敘事視角下高校外語教師過往情感體驗對專業(yè)身份認同建構(gòu)的調(diào)節(jié)研究

敘事視角下高校外語教師過往情感體驗對專業(yè)身份認同建構(gòu)的調(diào)節(jié)研究題目：敘事視角下高校外語教師過往情感體驗對專業(yè)身份認同建構(gòu)的調(diào)節(jié)研究摘要：本研究旨在探討敘事視角下，高校外語教師過往情感體驗對其專業(yè)身份認同建構(gòu)的調(diào)節(jié)作用。通過參與者的個人故事敘述和情感體驗的分析，研究發(fā)現(xiàn)個體在不同情感體驗下，對于自身教學角色、自我認同和教育專業(yè)身份的建構(gòu)會發(fā)生變化。研究結(jié)果表明情感體驗在師者的自我評估、教師認同和教育使命感的形成中起到重要的調(diào)節(jié)作用，為高校外語教師的職業(yè)發(fā)展和心理健康提供理論與實踐的指導。關(guān)鍵詞：敘事視角、過往情感體驗、專業(yè)身份認同、高校外語教師引言：高等教育對外語教育的需求越來越迫切，而高校外語教師是外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。然而，長期以來，外語教師在專業(yè)身份認同建構(gòu)中面臨著諸多困境。因此，了解過往情感體驗如何調(diào)節(jié)個體對專業(yè)身份的認同具有重要的理論和實踐意義。一、研究背景外語教育研究表明，外語教師面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學任務量、學生期望、教學質(zhì)量評估等。這些挑戰(zhàn)常常引發(fā)外語教師的情感體驗，如滿足感、挫敗感、焦慮等。情感體驗對外語教師的專業(yè)身份認同具有重要影響。二、敘事視角的理論基礎(chǔ)敘事視角指出個體通過敘述故事來構(gòu)建和維護自我認同，并通過自我故事來解釋過往情感體驗。敘事視角在研究個體身份認同和情感體驗之間的相互關(guān)系方面提供了有益的理論框架。三、過往情感體驗對專業(yè)身份認同的調(diào)節(jié)作用3.1滿足感體驗對專業(yè)身份認同的調(diào)節(jié)作用高校外語教師在取得教學成果、獲得學生認可時會感受到滿足感，進而對自身教學角色和專業(yè)身份產(chǎn)生重要影響。3.2挫敗感體驗對專業(yè)身份認同的調(diào)節(jié)作用外語教師在教學過程中遭遇挫折時會產(chǎn)生挫敗感，對專業(yè)身份的認同產(chǎn)生不利影響。3.3焦慮體驗對專業(yè)身份認同的調(diào)節(jié)作用外語教師常常面臨壓力和焦慮，過高的焦慮會對教師的職業(yè)認同和教育使命感造成負面影響。四、結(jié)論與啟示情感體驗對高校外語教師的專業(yè)身份認同具有重要的調(diào)節(jié)作用。教育機構(gòu)應關(guān)注外語教師的情感體驗，提供積極的支持與激勵。個體應通過敘述自我故事來積極構(gòu)建和調(diào)整專業(yè)身份認同，以增強職業(yè)發(fā)展和心理健康。參考文獻：-Bruner,J.(1991).Thenarrativeconstructionofreality.CriticalInquiry,18(1),1-21.-Chang,M.L.(2009).Anappraisalperspectiveofteacherburnout:Examiningtheemotionalworkofteachers.EducationalPsychologyReview,21(3),193-218.-Day,C.,&Gu,Q.(2009).Thenewlivesofteachers.London:Routledge.-Gabry?-Barker,D.,&Ga?ajda,D.(Eds.).(2016).Storiesandsocialidentities:Individualandgroupidentitiesthroughnarratives.JohnBenjaminsPublishingCompany.-Hargreaves,A.(1998).Theemotionalpracticeofteaching.Teachingandteachereducation,14(8),835-854.-Nias,J.,Southworth,G.,&Yeomans,R.(1989).Teachers'moralchoiceinthecontextofschool.TeachersCollegeRecord,91(3),374-385.-Schutz,P.A.,&Zembylas,M.(Eds.).(2009).Advancesinteacheremotionresearch:Th