小學(xué)教育心理學(xué)智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年泰山學(xué)院

小學(xué)教育心理學(xué)智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年泰山學(xué)院如何不損傷內(nèi)部動(dòng)機(jī)，避免外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽性代價(jià)”？（

）

答案:外在獎(jiǎng)勵(lì)要有度###靈活運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制###用“代幣”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否理解，把學(xué)習(xí)分為了（）。

答案:機(jī)械學(xué)習(xí)###有意義的學(xué)習(xí)垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是()。

答案:自上而下的遷移###自下而上的遷移以下關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用表述正確的是（）。

答案:教師應(yīng)相信學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的潛能###教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心###教師需要滿足兒童尊重和愛(ài)的需要可歸屬為教育心理學(xué)發(fā)展成熟階段的代表人物有（

）。

答案:羅杰斯###布魯納###加涅根據(jù)科爾伯格的理論，前習(xí)俗水平包括（）。

答案:相對(duì)功利取向階段###懲罰和服從定向階段教育心理學(xué)常用的研究方法有（

）法。

答案:觀察###實(shí)驗(yàn)###調(diào)查###個(gè)案研究以下關(guān)于品德培養(yǎng)表述正確的是（）。

答案:科爾伯格提出了三水平六階段理論###科爾伯格使用兩難故事法開(kāi)展研究下列關(guān)于教師成長(zhǎng)途徑表述正確的有(

)。

答案:李老師經(jīng)常開(kāi)展微格教學(xué)，來(lái)分析自己存在的不足###張老師每天晚上寫(xiě)教學(xué)日記，來(lái)總結(jié)分析自己的經(jīng)驗(yàn)與不足###王老師通過(guò)觀摩和分析專家教師的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量以下屬于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)原則的是（）

答案:生成性###有效的監(jiān)控###特定性###個(gè)人效能感地理教師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于(

)策略。

答案:精細(xì)加工個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所體現(xiàn)的差異是智力（

）。

答案:發(fā)展水平坐車(chē)時(shí)，系好安全帶就可以終止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

答案:外在近景動(dòng)機(jī)把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為（

）。

答案:操作整合（）被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。

答案:桑代克歷史老師教中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把l421記成“一事二益”。這種方法是()。

答案:精細(xì)加工策略小安上課經(jīng)常玩ipad，王老師發(fā)現(xiàn)立刻通知他的父母，王老師的行為屬于（）。

答案:懲罰下面屬于性格的結(jié)構(gòu)特征的是（

）。

答案:情緒型單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫（）。

答案:條件反應(yīng)低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋(píng)果的圖片等替代物進(jìn)行加減運(yùn)算，屬于心智技能（）階段。

答案:物質(zhì)活動(dòng)個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)的獨(dú)特而習(xí)慣的行為模式稱之為（

）。

答案:認(rèn)知方式“題海戰(zhàn)術(shù)”符合桑代克學(xué)習(xí)律中的（）。

答案:練習(xí)律小明升初中后“屢戰(zhàn)屢敗”，卻表現(xiàn)地不在乎，他說(shuō)“破罐子破摔”“聽(tīng)天由命”，他這種狀態(tài)屬于（）。

答案:習(xí)得性無(wú)助要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。

答案:分化關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（

）。

答案:可用來(lái)區(qū)別和辨別事物小學(xué)生自己取得好成績(jī)后，自己鼓勵(lì)自己繼續(xù)加油，這屬于（）。

答案:自我強(qiáng)化皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的(

)對(duì)學(xué)生的影響。

答案:期望研究表明，同學(xué)是存在智力差異的，同學(xué)的智力差異表現(xiàn)不包括（

）。

答案:智力的區(qū)域差異小明原來(lái)很害怕陌生人，在上了幼兒園一段時(shí)間之后，這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）學(xué)習(xí)。

答案:態(tài)度差異心理是教育心理學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，明確差異可有助推進(jìn)教育效果。對(duì)差異的教育，我們必須明確個(gè)體的現(xiàn)實(shí)，這遵循了（）原則。

答案:現(xiàn)實(shí)性陳冬看到舍友因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，獲得了獎(jiǎng)學(xué)金。他也決定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得更好成績(jī)。這種強(qiáng)化為（）。

答案:替代強(qiáng)化下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是()。

答案:解兩步應(yīng)用題建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為()。

答案:情境教學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。

答案:泛化小芳同學(xué)上課總喜歡做小動(dòng)作，但回答問(wèn)題非常積極并且跟很多同學(xué)都能保持良好關(guān)系。小芳的氣質(zhì)類型可認(rèn)為是（

）質(zhì)。

答案:多血下列選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是（）。

答案:提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(

)。

答案:動(dòng)力的內(nèi)外維度以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。

答案:老馬識(shí)途斯金納提出()反射模式，用以說(shuō)明激勵(lì)來(lái)自于后果的強(qiáng)化。

答案:R-S關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別，以下表述錯(cuò)誤的是（

）。

答案:就習(xí)得速度而言，陳述性知識(shí)習(xí)得較慢，程序性知識(shí)習(xí)得較快對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式是（

）。

答案:場(chǎng)獨(dú)立建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的（）提出了質(zhì)疑。

答案:準(zhǔn)確性下列()類型的學(xué)習(xí)復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高。

答案:規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（）。

答案:正遷移以下屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表的是（）。

答案:桑代克某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于()。

答案:替代強(qiáng)化在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的是（

）策略。

答案:復(fù)述小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。

答案:橫向遷移某學(xué)生將自己這次考試獲得了高分自感“我就是學(xué)這門(mén)課程的這塊料”，這實(shí)際是將其歸因于()。

答案:能力心智技能是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，下面是常見(jiàn)心智技能的是(

)。

答案:考試時(shí)寫(xiě)作文第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

答案:桑代克小王在復(fù)習(xí)時(shí)喜歡做筆記，該生利用的是（

）策略。

答案:精加工將二十四節(jié)氣編寫(xiě)朗朗上口的詩(shī)歌，這種記憶術(shù)屬于（）。

答案:認(rèn)知策略李剛看到老師處分在課堂上搗亂的學(xué)生，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了,李剛受到的是（）。

答案:替代強(qiáng)化弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體道德行為的動(dòng)力來(lái)自（）的支配，它具有主宰全局支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。

答案:超我曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（）。

答案:精加工策略有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆?)。

答案:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因雖然教師每個(gè)學(xué)期都教授一樣的知識(shí)，但每個(gè)時(shí)代的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是不斷變化的、都是不同的，教師的教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，這要求教師勞動(dòng)具有（

）。

答案:創(chuàng)造性小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母后影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的現(xiàn)象是（）。

答案:學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，鋼筆字寫(xiě)的好有利于寫(xiě)毛筆字，這些都屬于（）。

答案:正遷移學(xué)生在道德與法治課上學(xué)習(xí)了什么是刑事違法行為、民事違法行為和行政違法行為，這種學(xué)習(xí)屬于(

)。

答案:陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的()。

答案:資源管理策略在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到教師的關(guān)注、賞識(shí)與期望后。常常表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是(

)。

答案:羅森塔爾效應(yīng)兒童先知道了鳥(niǎo)，后來(lái)又學(xué)會(huì)了麻雀、喜鵲、鴿子等概念，這屬于（）。

答案:下位學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為認(rèn)知的核心是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列哪一事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？（

）

答案:1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室媽媽對(duì)彼得說(shuō)，不完成作業(yè)不準(zhǔn)出去玩。這種教育方式可用（

）解釋。

答案:懲罰學(xué)生經(jīng)常把“戊和戌”混淆的情況是（）

答案:泛化一個(gè)人對(duì)行為控制力與調(diào)節(jié)力的特征屬于性格的（

）。

答案:意志特征一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行工作的效果，往往不如和一群人一起做同樣的工作。即，個(gè)體在群體活動(dòng)中可以增加工作的數(shù)量和質(zhì)量。這體現(xiàn)了社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)。（）

答案:對(duì)道德是個(gè)人現(xiàn)象，品德是社會(huì)現(xiàn)象。（）

答案:錯(cuò)美國(guó)著名心理學(xué)家華生認(rèn)為，心理學(xué)要以對(duì)行為的預(yù)測(cè)和控制作為自己的研究任務(wù)。（）

答案:對(duì)除足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間外，練習(xí)的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。（）

答案:對(duì)自我效能感與自我概念是一回事。（）

答案:錯(cuò)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)派是信息加工學(xué)習(xí)理論。（

）

答案:錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，有助于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

答案:對(duì)智力一詞偏重于指腦的功能。（）

答案:對(duì)在學(xué)生德育工作中有“5+2=0”的說(shuō)法表明學(xué)校開(kāi)展的德育工作會(huì)被不良社會(huì)風(fēng)氣抵消，因此沒(méi)必要開(kāi)展德育工作。（）

答案:錯(cuò)道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動(dòng)力色彩的成分。（

）

答案:對(duì)當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因，有助于維持學(xué)生的自尊，使其不喪失對(duì)未來(lái)的希望而維持努力。（）

答案:錯(cuò)品德屬于個(gè)體現(xiàn)象，它的形成與發(fā)展完全由個(gè)人決定。（）

答案:錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（

）

答案:對(duì)教師職業(yè)倦怠可從情緒、態(tài)度和行為三個(gè)方面去描述，但研究者認(rèn)為不同個(gè)體身上的表現(xiàn)還是有一定不同的。（）

答案:對(duì)個(gè)體按某種規(guī)則或程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力稱為技能，其形成的基礎(chǔ)是練習(xí)。（）

答案:對(duì)教師期望效應(yīng)是由皮格馬利翁研究發(fā)現(xiàn)的。（）

答案:錯(cuò)只要具備了教學(xué)能力，教師就能上好一堂課。（

）

答案:錯(cuò)元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。（

）

答案:對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并維持使之朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)行進(jìn)的一種心理傾向性。（）

答案:對(duì)智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度很大。（）

答案:錯(cuò)所有行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）

答案:錯(cuò)有老師總批評(píng)某學(xué)生笨，該老師承認(rèn)了學(xué)生的智力差異。（

）

答案:錯(cuò)3歲的兒童不愿意跟其他小朋友分享玩具，從品德方面講，這樣的小朋友是非常自私的。（）

答案:錯(cuò)一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生的差。（

）

答案:錯(cuò)心理差異是指在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天活動(dòng)逐漸形成的個(gè)體心理的差別性。（）

答案:對(duì)一切有意義學(xué)習(xí)中都包括知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。（）

答案:錯(cuò)如果把消極事件歸因于內(nèi)部的因素，會(huì)把自己投射到問(wèn)題上，認(rèn)為什么都是自己的錯(cuò)，這會(huì)降低個(gè)體自尊。（）

答案:對(duì)將成功歸因于努力，將使學(xué)生更加努力，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

答案:對(duì)學(xué)生把教師看作具有家長(zhǎng)特點(diǎn)的人，說(shuō)明教師具有教書(shū)的角色。（）

答案:錯(cuò)成就動(dòng)機(jī)理論源于默里，他最早提出成就需要，并且研制出評(píng)定成就需要的工具。（）

答案:對(duì)教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷被稱為（）。

答案:教學(xué)效能感教師的工作沒(méi)有固定的時(shí)間，也沒(méi)有相對(duì)固定的工作場(chǎng)所，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（）。

答案:連續(xù)性與廣延性申繼亮提出的教師的能力結(jié)構(gòu)不包括（）。

答案:教學(xué)反思能力下列原因中，不屬于教師職業(yè)倦怠的原因的是（）。

答案:教師屬于高敏感性的群體下列關(guān)于教師威信的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。

答案:教師威信一旦形成，便不需要刻意維護(hù)它在營(yíng)造積極課堂氣氛時(shí)，起關(guān)鍵作用的因素是（）。

答案:教師下列對(duì)課堂問(wèn)題處理的方式中，相對(duì)來(lái)說(shuō)最為嚴(yán)厲的方式是（）。

答案:暫時(shí)隔離下列選項(xiàng)，不屬于非正式群體特征的是（）。

答案:群體成員行動(dòng)有明確的行動(dòng)準(zhǔn)則在協(xié)同活動(dòng)中，當(dāng)多個(gè)個(gè)體工作目標(biāo)一致，而又無(wú)法單獨(dú)計(jì)算工作量時(shí)容易發(fā)生（）。

答案:社會(huì)惰化課堂管理的內(nèi)容不包括（）。

答案:家校合作與協(xié)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展有早有晚。早，并不預(yù)示成就大；晚，也并不意味成就小。（）

答案:對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉屬于（）類型。

答案:抑郁質(zhì)根據(jù)所學(xué)的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，（）的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)。

答案:李逵小學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和嚴(yán)格的要求時(shí)，容易因?yàn)榻箲]、緊張產(chǎn)生畏難情緒，因而要關(guān)注學(xué)生心理體驗(yàn)，多鼓勵(lì)少責(zé)備。（）

答案:對(duì)針對(duì)小學(xué)生的心理差異，教師應(yīng)該遵循一定的原則，教師堅(jiān)持“不管是誰(shuí)，都有努力的條件”，這符合（）。

答案:現(xiàn)實(shí)原則小明在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于（）階段？。

答案:普遍倫理品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

答案:道德行為###道德認(rèn)知###道德意志###道德情感在（）階段，兒童從行為的后果來(lái)判斷行為的好壞，不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

答案:他律階段有些兒童非常聰明，他們的道德認(rèn)知可以跳躍式的發(fā)展。（）

答案:錯(cuò)小明寫(xiě)了保證書(shū)，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到?？墒且坏蕉煲焕洌踯娺t遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其（）。

答案:道德意志水平依據(jù)邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，復(fù)述策略是（）策略的一種。

答案:認(rèn)知關(guān)于學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的說(shuō)法，正確的有（）。

答案:學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的###學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要###是制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃###通過(guò)練習(xí)獲得的可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高計(jì)劃策略從學(xué)習(xí)策略分類角度看，屬于（）策略。

答案:元認(rèn)知時(shí)間管理策略屬于（）策略。

答案:資源管理常見(jiàn)的三大類學(xué)習(xí)策略包括（）。

答案:認(rèn)知策略###資源管理策略###元認(rèn)知策略水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)間的相互影響。（）

答案:對(duì)影響遷移的主要因素有（）。

答案:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)###相似性###智力和年齡根據(jù)遷移性質(zhì)或影響效果的不同，可分為（）。

答案:正遷移與負(fù)遷移早期的遷移理論主要包括（）。

答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)###相同要素說(shuō)###概括化###形式訓(xùn)練說(shuō)遷移的可能性的大小與經(jīng)驗(yàn)的概括水平成反比例關(guān)系。（）

答案:錯(cuò)下列屬于知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的是（）。

答案:類化###解析###審題###