數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)期末考試質(zhì)量分析

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)期末考試質(zhì)量分析（2012-2013學(xué)年）一、試卷分析從整體來(lái)看試卷命題較好，范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)全面，把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，在試卷的編排上既體現(xiàn)了一定的梯度性，又有一定的靈活性，也體現(xiàn)了易、中、難三種題型的比例分配，這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。二、從數(shù)據(jù)分析考試總體情況(也就是進(jìn)行一下定量分析)四年級(jí)共有學(xué)生187人，及格人數(shù)178人，及格率95.19%，優(yōu)秀人數(shù)65人，優(yōu)秀率為34.76%，平均分為79.425分。從總體數(shù)據(jù)分析看，各項(xiàng)指標(biāo)不是十分理想。因此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)注意兩個(gè)方面，提倡一個(gè)建議：一方面是教師在平時(shí)教學(xué)中注意加強(qiáng)提優(yōu)工作，另一方面是更要關(guān)注差生情況，在關(guān)注補(bǔ)差、提優(yōu)的同時(shí)，建議多加強(qiáng)課堂教學(xué)中“隨堂性補(bǔ)差活動(dòng)”。三、主要成績(jī)與不足1、計(jì)算能力、空間觀念與動(dòng)手操作能力方面：第一題：“神機(jī)妙算”對(duì)又快。此題主要考察學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的口算、豎式計(jì)算以及四則混合運(yùn)算（包括簡(jiǎn)便計(jì)算）的掌握情況，從學(xué)生答題的情況來(lái)看，學(xué)生掌握得較好，僅有少部分的學(xué)生失誤算錯(cuò)，或沒(méi)有用上簡(jiǎn)便算法。相對(duì)而言，口算與豎式計(jì)算正確率較高。失分相對(duì)集中于脫式計(jì)算部分。這一點(diǎn)是由于學(xué)生不認(rèn)真造成的，可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么的重要。第五題:“實(shí)踐操作”顯身手。此題是考察學(xué)生的空間觀念與動(dòng)手操作能力。多數(shù)學(xué)生的空間觀念較強(qiáng)，能夠比較準(zhǔn)確的確定某個(gè)物體的位置，對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生們都能比較準(zhǔn)確的描出各個(gè)點(diǎn)，但是個(gè)別學(xué)生根據(jù)圖中的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的比較離譜，這就說(shuō)明學(xué)生的估算能力比較差，還有待于平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。2．?dāng)?shù)學(xué)概念方面：一直以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中，我們組內(nèi)的老師都在關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，通過(guò)直觀的課堂教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手多操作多實(shí)踐，使數(shù)學(xué)概念變得感性直觀不再那么抽象枯燥。多數(shù)學(xué)生理解的比較透徹、思路比較清晰，掌握的比較扎實(shí)，能夠靈活運(yùn)用。但是個(gè)別學(xué)生由于分析能力差造成概念模糊，如第四題：“火眼金睛”辨別是非。有一題說(shuō)成了在小數(shù)點(diǎn)的末尾添上0或……，有的學(xué)生也判斷對(duì)了。3．多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，思路清晰，方法多樣。應(yīng)用題在教學(xué)中是一個(gè)難題，是學(xué)生最難理解的知識(shí)，但應(yīng)用題的內(nèi)容來(lái)自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題又有著密切的聯(lián)系，因此我們?cè)诮虒W(xué)中除了加強(qiáng)教研外還注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能發(fā)展學(xué)生4．在課堂教學(xué)中，由于對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠牢固，解題能力還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。填空題11題：學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中都是接觸的正方形邊長(zhǎng)當(dāng)給了周長(zhǎng)就有一部分學(xué)生不能具體問(wèn)題具體分析。5.對(duì)題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生的審題能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，如第六題:走進(jìn)生活，解決問(wèn)題。這一大題共設(shè)計(jì)了6道題，前3題多數(shù)學(xué)生做的比較好，2829、30題學(xué)生考試后反應(yīng)都不好，特別是30題作對(duì)的學(xué)生就更少了。第29題多數(shù)學(xué)生不理解題意，找不到數(shù)量之間的關(guān)系，第30題，在平時(shí)的訓(xùn)練中沒(méi)有接觸到這種類(lèi)型題，對(duì)題型不熟練，雖然平時(shí)練習(xí)較多，但是題型比較單一，形不成對(duì)比，這對(duì)學(xué)生記憶上不深刻。從這點(diǎn)可以看出教材的教學(xué)內(nèi)容的思維要求比較高，靈活性強(qiáng)，僅用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問(wèn)題的。教師一定要精選、精編?kù)`活多變的針對(duì)性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地讓學(xué)生收集信息，然后在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。審題能力的培養(yǎng)尤為重要，平時(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練。四、今后的方向與采取的措施1、重視基本概念和算理的教學(xué)。要注意減少機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)于概念的正確認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生因思維定勢(shì)造成的失分2、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，一要注重知識(shí)背后的思維方法和策略的滲透，二要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘟嵌鹊耐卣?。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。3、教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要注意教給學(xué)生方法，如:讀題、審題、驗(yàn)算等方法；另一方面，要做到長(zhǎng)抓不懈，只有這樣，才能把學(xué)生因?qū)忣}不清、看錯(cuò)題目、漏寫(xiě)結(jié)果、計(jì)算不細(xì)心等原因所產(chǎn)生的錯(cuò)誤減少到最低程度。4、關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作。如何做好這項(xiàng)工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，教師要從“以人為本”的角度，多與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，根據(jù)學(xué)生差異，分層教學(xué)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。爭(zhēng)取每節(jié)課輔導(dǎo)2至3個(gè)差生，同時(shí)防止新差生的產(chǎn)生，把教學(xué)中的提優(yōu)和補(bǔ)差工作落到實(shí)處，落到每一節(jié)課當(dāng)中去。5、平時(shí)練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，不要讓學(xué)生泛泛做題，力爭(zhēng)做到優(yōu)生吃好，一般學(xué)生吃飽，學(xué)困生吃了，既不浪費(fèi)時(shí)間，又收到良好效果。6、努力提高學(xué)生的計(jì)算能力，尤其是脫式計(jì)算能力。通過(guò)口算隨堂練，計(jì)算天天