統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元說(shuō)明

?......……?教材教學(xué)解讀?…?

本單元以“理想和信念”為人文主題，編排了四篇課文，包括《古詩(shī)三首》《十六年前的

回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》。這些課文體裁各異，有古詩(shī)、回憶錄、演講稿和小說(shuō)，

內(nèi)容豐富。《古詩(shī)三首》用托物言志的表現(xiàn)手法，表達(dá)了詩(shī)人們遠(yuǎn)大的抱負(fù)和崇高的志向?！妒?/p>

六年前的回憶》通過(guò)作者的回憶，講述了革命先烈李大釗同志遇難前后的故事?！稙槿嗣穹?wù)》

從死的意義、接受批評(píng)和實(shí)現(xiàn)解放三個(gè)方面闡述了完全徹底地為人民服務(wù)的理想?！督鹕聂~

鉤》講述了紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，老班長(zhǎng)帶著三個(gè)病號(hào)走出草地釣魚給他們吃，自己卻犧牲的

故事。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素有兩個(gè)：一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，

二是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，這兩個(gè)閱讀訓(xùn)練要素學(xué)生在之前的課文中都已

經(jīng)學(xué)過(guò)，本次復(fù)現(xiàn)是著重于對(duì)這兩個(gè)閱讀訓(xùn)練要素的綜合運(yùn)用。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一

定的基礎(chǔ)，也能更好地應(yīng)對(duì)教材中多角度、多層次的練習(xí)。《十六年前的回憶》不僅可以借助

對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌的描寫，體會(huì)李大釗同志堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和對(duì)革命必勝

的信心，還能通過(guò)查找資料進(jìn)一步了解先烈的革命事跡。《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資

料，了解本文的創(chuàng)作背景，借助“閱讀鏈接”，加深對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解和體會(huì)?！督鹕?/p>

魚鉤》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)老班長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。

語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”欄目要求學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)句，從外貌和神態(tài)描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)

以及這樣刻畫人物形象的好處。本單元課文時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的障礙，綜

合運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些方法，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”，習(xí)作主題是“心愿”。本次習(xí)

作主要是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃夭膶?duì)自己的心愿進(jìn)行適合的表達(dá)。這次的習(xí)作不僅是對(duì)學(xué)生六年來(lái)表

達(dá)方式學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生第一次進(jìn)行有目的表達(dá)的嘗試。

????????一????????教學(xué)策略與建議?

第一，本單元的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“革命”的心理

認(rèn)知、對(duì)“志向”的看法，從而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，幫助

學(xué)生更好地理解課文，并在教學(xué)中鞏固學(xué)生已養(yǎng)成的良好習(xí)慣。比如，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱時(shí)

代背景資料，了解在此時(shí)代背景下人物所處的社會(huì)環(huán)境：課中引導(dǎo)學(xué)生查閱人物的相關(guān)事件

資料，以此來(lái)加深對(duì)人物形象和品質(zhì)的了解和體會(huì)，適當(dāng)補(bǔ)充資料；課后引導(dǎo)學(xué)生查閱革命

時(shí)期其他英雄人物的故事資料，豐富對(duì)革命人物形象的認(rèn)識(shí)。如，《金色的魚鉤》講述的故事

是以紅軍長(zhǎng)征的歷史事件為背景的，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱長(zhǎng)征的相關(guān)資料，比如起止的時(shí)間、

經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗，可以為理解課文做鋪墊。注意資料選用要適度。

第二，本單元課文文體多樣，教師可以針對(duì)文體的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。如，

《十六年前的回憶》是一篇人物回憶錄，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理課文脈絡(luò)，抓住人

物的外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物品質(zhì)；《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，可以引導(dǎo)學(xué)生感受論

點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入的文本特點(diǎn)；《金色的魚鉤》是小說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握故

事情節(jié)，抓住描寫人物言行的語(yǔ)句，體會(huì)人物形象。本單元有的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注

意抓住核心問(wèn)題，突顯重點(diǎn)，大膽取舍，長(zhǎng)文短教。

第三，本單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本單元

的閱讀訓(xùn)練要素，學(xué)生之前都學(xué)習(xí)過(guò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需要查閱資料，通過(guò)自主

閱讀把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文、結(jié)合相關(guān)資料體會(huì)人

物品質(zhì)。讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，在自主閱讀理解、討論交流的過(guò)程中不斷提升閱讀能

力。

……教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排………?

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

古詩(shī)三首31.會(huì)寫28個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)詞語(yǔ)

十六年前的回憶22.有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)三首》和《為人

為人民服務(wù)2民服務(wù)》的第2、3自然段。默寫《竹石》

課文

3.把握課文的主要內(nèi)容，能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、

金色的魚鉤1言行，體會(huì)人物品質(zhì)

4.能借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解

口語(yǔ)1.選擇生活中的某一場(chǎng)合，進(jìn)行即興發(fā)言

即興發(fā)言1

交際2.理清思路，注意說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)象

1.能選擇適合的材料和方式表達(dá)自己的心愿

習(xí)作心愿22.能用修改符號(hào)修改文章，使語(yǔ)言更加通順流暢，

意思更加清楚、明白

交流平臺(tái)1.能圍繞文章開(kāi)頭和結(jié)尾展開(kāi)交流，體會(huì)這樣寫的

詞句段運(yùn)用好處

語(yǔ)文2.能聯(lián)系讀過(guò)的古詩(shī)，了解哪些事物被賦予了人的

2

園地品格和志向

日積月累

3.體會(huì)外貌和神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用

4.背誦一組有勸勉意義的俗語(yǔ)

10古詩(shī)三首

?.....…?教材教學(xué)解讀?

本課的三首古詩(shī)都是詠物詩(shī)，立意深遠(yuǎn)，表情達(dá)意含蓄。三位詩(shī)人分別借詠嘆馬、石灰

、竹石來(lái)表達(dá)自己的人生志向。

《馬詩(shī)》是唐代詩(shī)人李賀的組詩(shī)作品《馬詩(shī)二十三首》中的第五首。這首詩(shī)名為《詠馬

》，實(shí)際上是借物抒懷，抒發(fā)自己懷才不遇的感嘆和憤慨，以及建功立業(yè)的抱負(fù)和愿望。這

是一首頗有特色的詠物詩(shī)，具有寓意精警、寄托遙深、構(gòu)思奇巧、用典靈活等藝術(shù)特色。這

首詩(shī)的大意是：塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下猶如皚皚的白雪。月亮高懸在燕山上，

恰似一把彎鉤。什么時(shí)候我能給馬帶上金絡(luò)頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日時(shí)的原野！詩(shī)

的第一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，“大漠”“燕山”一下就把人帶到了悲

涼的邊疆之地。“沙如雪”既從視覺(jué)上寫出了沙漠在月下的顏色，又從觸覺(jué)上寫出了夜間寒

冷的感覺(jué)?！般^”是一種彎刀，一種武器。從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器和疆場(chǎng)征戰(zhàn)的場(chǎng)景。

詩(shī)的后兩句借馬抒情：何時(shí)才能受到皇帝的賞識(shí)，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓

我在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁，立下功勞呢？“金絡(luò)腦”指的是用黃金裝飾的馬籠頭，表示非常貴

重的鞍具，象征著馬受到主人的重視，寄托了詩(shī)人自己渴望能像馬兒一樣被人重用、一展抱

負(fù)、保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。

《石灰吟》是一首托物言志詩(shī)，作者是明代詩(shī)人于謙。作者以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅(jiān)

強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)以及不同流合污的高尚情操。石灰經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘打從深山里開(kāi)采出

來(lái)，它把熊熊烈火焚燒也視為平常事一樣。即使粉身碎骨又何所畏懼，只為把一身清白長(zhǎng)留

人間。全詩(shī)詩(shī)句不離石灰，表面描寫了石灰的燒制過(guò)程，實(shí)際上句句關(guān)照人的品格，都是在

說(shuō)如何錘煉人的高尚品格。詩(shī)的首句“千錘萬(wàn)鑿出深山”形容開(kāi)采石灰石很不容易，次句“

烈火焚燒若等閑”中的“烈火焚燒”指燒煉石灰石，加上“若等閑”又使人感到不僅是在寫

燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無(wú)論面臨著怎樣的嚴(yán)峻考驗(yàn)，都從容不迫，視若等閑

?！胺酃撬樯怼睒O形象地寫出了將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯(lián)想到其

中可能寓有不怕?tīng)奚木?。至于最后一句“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志

要做純潔清白的人。石灰本是日常生活中十分平凡的東西，于謙卻獨(dú)具慧眼，從平凡中看出

不平凡，稍加提煉，就賦予石灰崇高的品格和頑強(qiáng)的精神，借石灰石開(kāi)采、煨燒、粉碎的艱

辛過(guò)程，喻指詩(shī)人無(wú)論面臨怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)都視若等閑，由此來(lái)表明自己持身清白、堅(jiān)貞不

屈的心性。

《竹石》是清代著名畫家、書法家鄭燮的七言絕句。這首詩(shī)著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又

執(zhí)著的品質(zhì)，是一首贊美巖竹的題畫詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)。詩(shī)的大意是：竹子把根深深地扎

進(jìn)青山里，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬(wàn)次的折磨和打擊，它依然那么堅(jiān)強(qiáng)，

不管你是吹來(lái)酷暑的東南風(fēng)，還是吹來(lái)嚴(yán)冬的西北風(fēng)，它都能經(jīng)受得住，同以前一樣依然堅(jiān)

韌挺拔，頑強(qiáng)地生存著。詩(shī)的第一、二句是寫竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。詩(shī)的后兩句是講

任憑各方來(lái)的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的折磨擊打，它們?nèi)匀粓?jiān)定強(qiáng)勁。詩(shī)人在贊美竹子的這

種堅(jiān)定頑強(qiáng)精神中，借竹子堅(jiān)韌的傲氣，表達(dá)自己的剛正不阿、鐵骨錚錚。這首詩(shī)常被用來(lái)

形容革命者在斗爭(zhēng)中的堅(jiān)定立場(chǎng)和受到敵人打擊決不動(dòng)搖的品格。

……………….教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).…………….

????

教學(xué)目標(biāo)

I.讀準(zhǔn)“燕、勁”等字的讀音，會(huì)寫“絡(luò)、錘”等字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

3.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對(duì)古詩(shī)的理解，想象詩(shī)中描寫的事物，體會(huì)詩(shī)人的情感

及詩(shī)人所詠事物背后所抒發(fā)的志向。

4.體會(huì)三首古詩(shī)在表達(dá)方式上有什么共同特點(diǎn)。

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重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。

2.根據(jù)注釋理解古詩(shī)內(nèi)容。

3.想象詩(shī)中描寫的事物，感受其被賦予的詩(shī)人的人格志向。

教學(xué)難點(diǎn)

I.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對(duì)古詩(shī)的理解，想象詩(shī)中描寫的事物，體會(huì)詩(shī)人的情感

及詩(shī)人所詠事物背后所抒發(fā)的志向。

2.體會(huì)三首古詩(shī)在表達(dá)方式上有什么共同特點(diǎn)。

????

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

學(xué)生自主識(shí)字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字音

,認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的方式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。生字

教學(xué)時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)古詩(shī)中易讀錯(cuò)的字音，如“燕山”的“燕”

在這里要讀一聲，“還堅(jiān)勁”的“勁”在這里讀jing,不能讀jin。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解

詩(shī)中的詞語(yǔ)，如《馬詩(shī)》中“快走踏清秋”，“走”的意思是跑，“快走”的意思是“馳騁

，，

O

2.朗讀教學(xué)

古詩(shī)課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解、讀中想象、讀中感悟詩(shī)歌的意境

。本文主要通過(guò)將馬的輕捷矯健、石灰的清白、竹石的堅(jiān)韌與詩(shī)人的自我形象融合在一起，

體會(huì)詩(shī)人高尚的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大的志向。在古詩(shī)的教學(xué)中，需注意突顯朗讀的作用。教學(xué)時(shí)

應(yīng)充分運(yùn)用引讀、范讀、聽(tīng)錄音模仿讀等方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思，體悟詩(shī)中情感。具

體來(lái)說(shuō)，朗讀《馬詩(shī)》時(shí)，前兩句語(yǔ)速可以放緩，“沙如雪”“月似鉤”可適當(dāng)拉長(zhǎng)聲音，

讀出大漠月夜的荒涼、冷寂之感；后兩句語(yǔ)速可相對(duì)加快一些，讀“何當(dāng)金絡(luò)腦”的時(shí)候語(yǔ)

調(diào)可適當(dāng)上揚(yáng)，“快走”可短促有力，讀出節(jié)奏感，表現(xiàn)出詩(shī)人想要建功立業(yè)的急切與向往

之情。朗讀《石灰吟》時(shí)，“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”可以稍有力度一些，“若等閑”可以

讀得平穩(wěn)、舒緩，讀出其中的從容之意。第三句語(yǔ)調(diào)可昂揚(yáng)一些，最后的“要留清白在人間

”可以讀得堅(jiān)定、有力，傳遞出詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。朗讀《竹石》時(shí)，“咬定”“不放松

”可以適當(dāng)讀出力度，表現(xiàn)竹子的品性?！扒トf(wàn)擊”可以讀得慢一些、重一些，“還堅(jiān)勁

”語(yǔ)調(diào)略微上揚(yáng)，表現(xiàn)出環(huán)境的惡劣和竹子的堅(jiān)韌。最后一句可以讀得舒緩、從容一些，把

頑強(qiáng)自信的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。

3.表達(dá)運(yùn)用

古詩(shī)中多運(yùn)用比喻的修辭手法，比喻說(shuō)理淺顯易懂，使人容易接受；比喻敘事能化抽象

為具體，使事物更清楚明白；比喻狀物能使概括的東西形象化，給人深刻的印象，用上比喻

的修辭手法能夠突出事物的特點(diǎn)，把事物刻畫得入木三分。如《馬詩(shī)》中的“大漠沙如雪，

燕山月似鉤”就運(yùn)用了比喻的修辭手法，學(xué)生多讀、多理解這一句式能幫助學(xué)生更好地理解

古詩(shī)詞的內(nèi)容。

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課前準(zhǔn)備

I.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句.

2.結(jié)合注釋和工具書，理解詞義，初步疏通詩(shī)意，并有感情地朗讀古詩(shī)。

3.課前查閱作家作品相關(guān)資料。

4.查找運(yùn)用了比喻的修辭手法的詩(shī)句。

5.多媒體課件。

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課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

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課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》，讀準(zhǔn)“燕”字的讀音，會(huì)寫生字“絡(luò)”。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。

3.借助教材注釋，讀通語(yǔ)句，一邊讀一邊想象，理解古詩(shī)大意，感受詩(shī)人的豪情壯志

和渴望立功報(bào)國(guó)的赤子心。

教學(xué)過(guò)程

板塊一圖片導(dǎo)入，揭示課題

1.播放馬的圖片。

2.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，看！這是什么？(生答：馬)那你們喜歡馬嗎？(生答：喜

歡)是呀，不但同學(xué)們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過(guò)不同的方式歌詠馬，贊美馬。

其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩(shī)獨(dú)樹(shù)一幟，千古流傳，你們想知道是哪首詩(shī)嗎？(生

答：想)好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

3.介紹作者李賀，課件出示相關(guān)資料。

李賀(790—816),唐代詩(shī)人，字長(zhǎng)吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，

迫切地想為國(guó)家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生

不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了

他的性格，融進(jìn)了詩(shī)作，使他的詩(shī)平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩(shī)鬼”。

板塊二初讀古詩(shī)，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀這首古詩(shī)，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。

H曜1直窗

(1)自由朗讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)。

(2)圈畫標(biāo)注不理解的字詞。

2.對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的字音進(jìn)行糾正，并提示“燕”的字音。

燕：當(dāng)表示“周朝國(guó)名、姓氏”時(shí)，應(yīng)讀yan,如“燕山”：當(dāng)表示“一種嘴短而扁、

翅膀尖長(zhǎng)、尾巴像剪刀的鳥(niǎo)”時(shí)，讀y&n,如“燕子、燕窩”。

絡(luò)：讀邊音，不要讀成鼻音，也不要讀成半邊字gG,還要注意習(xí)慣性誤讀成12。

3.出示本課生字“絡(luò)”，指名學(xué)生朗讀，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

給國(guó)囂第

絡(luò)：左右基本等高，左窄右寬，左邊的提

畫注意與右邊的捺畫迎讓，右邊“各”撇捺伸展，蓋住下面的“口”，“口”字形窄小；右

上部是折文，不要寫成了反文。

4.學(xué)生齊讀這首古詩(shī)，讀通讀順。

(1)指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

(2)教師范讀古詩(shī)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并用筆在文中畫出停頓。

大漠/沙如雪，燕山/月如鉤。

何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。

板塊三深入探究，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1.過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)讀這首詩(shī)了，但是你知道詩(shī)中寫了什么嗎？下面我們一起來(lái)探究

它的意思。

2.學(xué)習(xí)第一、二句，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

句段1：大泱沙如雪，燕山月如鉤。

(1)學(xué)生齊讀，做好停頓。

(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞的理解，感知詩(shī)句大意。課件出示關(guān)鍵詞釋義。

面圖陶國(guó)

大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。

燕山：指燕然山。這里借指邊塞。

鉤：古代的一種兵器，形似月牙。

(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙如雪”“月似鉤”進(jìn)行想象，思考：你看到了怎樣的畫面？

(4)學(xué)生自由回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

(5)指名回答，課件出示。

塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下

猶如皚皚的白雪。月亮高懸在燕山上，恰似一把彎鉤。

(6)學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)。

3.過(guò)渡：在這樣的氣氛下，詩(shī)人發(fā)出了怎樣的呼喊呢？

4.學(xué)習(xí)第三、四句，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

句段2：何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

(1)學(xué)生齊讀詩(shī)句。思考：這是一匹怎樣的馬？(課件出示馬的圖片)

(2)學(xué)生自由回答。

這是一匹貴重的馬、矯健的馬。

5.學(xué)生自由朗讀整首詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

6.學(xué)生討論，教師指名回答。

一陶胴扇

這首詩(shī)通過(guò)運(yùn)用比俞的修辭手法，寫出了大漠的廣袤荒涼。通過(guò)詠嘆馬的命運(yùn)，表達(dá)詩(shī)

人自己渴望被人重用、一展抱負(fù)和保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志及不遇于時(shí)的感慨。

7.學(xué)生自由朗誦古詩(shī)，讀出感情，并進(jìn)行背誦。

8.全班齊背古詩(shī)。

板塊四課文回顧，背誦古詩(shī)

1.出示本詩(shī)結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生回顧本詩(shī)。

J寫景：邊疆戰(zhàn)場(chǎng)，清冷悲涼［借馬自喻，

馬詩(shī)I抒情：馳騁疆場(chǎng)，建功立業(yè)I表明志向

2.總結(jié)：詩(shī)人李賀的這首詩(shī)，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無(wú)邊的天地里自由

地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。

詩(shī)人借馬喻人，表達(dá)自己渴望為國(guó)建功立業(yè)的志向。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。

練習(xí)設(shè)計(jì)

完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫生字“錘、鑿、焚”。

2.有感情地朗讀并背誦《石灰吟》。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

板塊一揭示課題，了解背景

1.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題“吟”字。

吟：古代詩(shī)歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白

頭吟》等。于謙所吟的事物是——石灰。

3.過(guò)渡：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？讓我們跟隨作者，一起走進(jìn)詩(shī)歌

,尋找答案吧！

板塊二初讀古詩(shī)，整體感知

1.指名朗讀古詩(shī)，檢查預(yù)習(xí)情況。（相機(jī)糾正、指導(dǎo)字音）

面圖圖顯

鑿：平舌音，而不是翹舌音：應(yīng)該讀zAo,不能讀成zhAo,更不能誤讀成zhu6。

焚：前鼻音，而不是后鼻音；應(yīng)該讀f6n,不能讀成f6ng。

2.教師出示本課生字“錘、鑿、焚”。

盅副1信

“錘”右邊“垂”的四橫之間的間隙要?jiǎng)蚍Q。

“鑿”下半部分要寫平穩(wěn)，寫端正，里面是“羊”字少一橫。

“焚”下邊的“火”字第一、二筆點(diǎn)和撇在上邊“林”字兩豎的下面。

3.介紹作者于謙，課件同步出示。

于謙(1398—1457),字廷益，號(hào)節(jié)庵，官至少保，世稱于少保。明代著名的政治家、軍

事家和詩(shī)人，民族英雄。公元1421年考中進(jìn)士，他為官清正，不畏強(qiáng)暴，關(guān)心百姓。正統(tǒng)十

四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷，于謙反對(duì)南遷，

率京師群眾擊退瓦剌軍，使千萬(wàn)百姓免遭涂炭，局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安，使英宗得歸。天順元年因“謀

逆”罪被冤殺，謚曰“忠肅”。有《于忠肅集》，于謙與岳飛、張煌言并稱“西湖三杰”。

4.教師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并在課文中畫出停頓。

面圖陶國(guó)

千錘/萬(wàn)鑿/出深山，

烈火/焚燒/苦等閑。

粉骨/碎身/渾不怕，

要留/清白/在人間。

5.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

6.指名學(xué)生范讀。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)

7.學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌。

板塊三精讀古詩(shī)，體會(huì)感情

1.引導(dǎo)學(xué)生找出描寫石灰經(jīng)受磨難的詞語(yǔ)。(指名回答，學(xué)生補(bǔ)充)

面圖陶國(guó)

千錘萬(wàn)鑿烈火焚燒粉骨碎身

2.過(guò)渡：石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物，可是詩(shī)中有幾處，卻分明讓人覺(jué)

得石灰好像活了起來(lái)，有了人的情感，讓我們一起來(lái)品析詩(shī)句吧！

(1)課件出示第一、二句詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

句段1:千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞的理解，感知詩(shī)句大意。課件出示關(guān)鍵詞釋義。

面目圓顯

千錘萬(wàn)鑿：形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開(kāi)鑿。

若等閑：好像是很平常的事情。

②請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)寫了什么。

石灰經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱贌?'與"若

等閑”形成鮮明的對(duì)比，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。

(2)課件出示第三、四句詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

句段2：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞的理解，感知詩(shī)句大意。課件出示關(guān)鍵詞釋義。

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

②同桌間討論，談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)的理解。

這兩句詩(shī)借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)，表達(dá)了詩(shī)人不怕?tīng)奚木?，以及永留高尚的品格?/p>

人間的追求。

3.小組討論，思考：本首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（指名回答）

千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬(wàn)次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白

留在人間的，卻是詩(shī)人——于謙。詩(shī)人以石灰作比，借以言志，表達(dá)了詩(shī)人不畏艱難、堅(jiān)貞

不屈的高尚品質(zhì)。

4.指名學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。

5.學(xué)生自行嘗試背誦古詩(shī)。

板塊四課文總結(jié)，鞏固加強(qiáng)

1.出示本詩(shī)結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)歌主題。

―“［石灰：千錘萬(wàn)鑿，烈火焚燒，粉骨碎身|托物

石灰吟I

I品質(zhì)：不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，?jiān)守節(jié)操〕言志

2.總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)立志清白做人的于謙。清白留世是于謙之

志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把《石灰吟》讀進(jìn)心里！

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練習(xí)設(shè)計(jì)

完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

第三課時(shí)

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課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《竹石》一詩(shī)，讀準(zhǔn)“勁”字的讀音。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦并默寫《竹石》。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

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教學(xué)過(guò)程

板塊一談話導(dǎo)入，引入新課

1.教師出示《竹石圖》，并配以古琴樂(lè)。

2.談話：同學(xué)們我們學(xué)過(guò)胸有成竹這個(gè)成語(yǔ)，還記得說(shuō)的是誰(shuí)嗎？（生：鄭板橋/鄭

燮）那今天我們一起走進(jìn)《竹石》，看看作者是怎樣描寫竹石的吧！

3.介紹作者鄭燮，課件同步出示.

陶日瑛倒

鄭燮(1693—1765),字克柔，號(hào)理庵，又號(hào)板橋，人稱板橋先生，江蘇興化人，祖籍蘇

州。清代書畫家、文學(xué)家。康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年(1736)進(jìn)士。官山東范縣、

濰縣縣令，政績(jī)顯著，后客居揚(yáng)州，以賣畫為生，為“揚(yáng)州八怪”重要代表人物。鄭板橋一

生只畫蘭、竹、石，自稱“四時(shí)不謝之蘭，百節(jié)長(zhǎng)青之竹，萬(wàn)古不敗之石，千秋不變之人”。

其詩(shī)書畫，世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。代表作品有《修竹新篁圖》《清

光留照?qǐng)D》《蘭竹芳馨圖》《甘谷菊泉圖》《叢蘭荊棘圖》等，著有《鄭板橋集》。

板塊二初讀古詩(shī)，整體感知

1.學(xué)生自由讀詞，借助工具讀準(zhǔn)字音，試著讀出詞的節(jié)奏。

2.教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并用筆畫出停頓節(jié)奏。

面目隰目

咬定/青山/不放松，立根/原在/破巖中。

千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)。

3.指名讀詩(shī)，學(xué)生互相正音，教師指導(dǎo)易錯(cuò)字音。

勁：當(dāng)表示“堅(jiān)強(qiáng)有力，力量大”時(shí)，讀jing,如“勁敵、勁旅”：當(dāng)表示“力氣”“作

用，效力”“精神，情緒”“神情，態(tài)度”時(shí)，讀jin,如“手勁、藥勁、干勁”。

4.小組合作，結(jié)合注釋，嘗試了解詞句的含義。(指名回答，教師指導(dǎo)難度較大的字詞

含義)

竹子抓住青山一點(diǎn)兒也不放松，它的根牢牢地扎在巖縫中。

經(jīng)歷千萬(wàn)次的磨煉仍然堅(jiān)韌挺拔，任爾東西南北風(fēng)的呼嘯也不動(dòng)搖。

板塊三精讀古詩(shī)，體會(huì)感情

1.過(guò)渡：我們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了這首古詩(shī)的大意，接下來(lái)就讓我們具體來(lái)品析詩(shī)句吧！

(1)課件出示第一、二句詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

句段1：咬定青山不放松，立根原在破巖中。

學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，思考：“咬”“定”“不放松”寫出了竹子的什么特點(diǎn)？

面圖照后

“咬”字表現(xiàn)了勁竹堅(jiān)韌不拔的性格；“定”寫出了竹子目標(biāo)之明確；“不放松”寫出

了竹子意志之堅(jiān)定。

(2)課件出示第三、四句詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解。

句段2：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，并理解：一個(gè)“任”字，寫出了竹子怎樣的精神面貌呢

?

面目陶國(guó)

一個(gè)“任，，字寫出了竹子無(wú)畏無(wú)懼、慷慨瀟灑、積極樂(lè)觀的精神面貌。

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解這兩句詩(shī)著力表現(xiàn)了竹子的什么品質(zhì)。指名學(xué)生回答。

這兩句詩(shī)著力表現(xiàn)了竹子頑強(qiáng)而又執(zhí)著、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

2.小組討論，想一想詩(shī)人僅僅是在寫竹子嗎？他為什么要寫這首詩(shī)呢？

(1)教師巡視指導(dǎo)。

(2)學(xué)生匯報(bào)。

強(qiáng)陶膽扇

這首詩(shī)表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫詩(shī)人自己那種剛正不阿、正直倔強(qiáng)的性格，絕不向

邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨；也寫無(wú)數(shù)地位低下、條件不佳的勞動(dòng)者，在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生

存的品格。

3.學(xué)生有情感地自由朗讀古詩(shī)。

4.學(xué)生自行嘗試背誦古詩(shī)。

5.全班齊背古詩(shī).

板塊四回顧課文，背誦古詩(shī)

1.出示本詩(shī)的結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容。

［臂定青山不放松卜］

I立根原在破巖中［［堅(jiān)定頑強(qiáng)

竹石<>

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁不畏艱險(xiǎn)

精神抒情

1相叫任爾東南西北風(fēng)［力

2.總結(jié)：《竹石》這首詩(shī)給了我們以生命的感動(dòng)，希望同學(xué)們今后無(wú)論面臨怎樣惡劣的

環(huán)境，怎樣大的困難，都要像竹石一樣剛強(qiáng)勇敢、堅(jiān)韌不拔。

練習(xí)設(shè)計(jì)

完成對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

一?教學(xué)反思總結(jié)?…

1.朗讀貫穿整個(gè)課堂。要注意在讀中理解、讀中感悟、讀中想象。在古詩(shī)的教學(xué)中，

讀是一種很重要的方法。首先利用多讀將古詩(shī)讀通、讀順；在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，還要讀

出節(jié)奏、讀出韻味，如在讀中感悟大漠的廣袤荒涼，在讀中體會(huì)石灰石的堅(jiān)守節(jié)操，在讀中

懂得竹子的堅(jiān)定頑強(qiáng)，并加以適當(dāng)?shù)南胂?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.注重采用多種形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣，從朗讀層次來(lái)說(shuō)，第一是讀通，

可以先讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，然后教師范讀，也可以播放錄音或者讓讀得比較好的學(xué)生來(lái)展

示，以達(dá)到讀通古詩(shī)、讀好停頓與節(jié)奏的目的；第二是讀懂，借助注釋、學(xué)生已有的閱讀經(jīng)

驗(yàn)、相關(guān)背景資料、想象畫面等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的情感，從整體上把握古詩(shī)大意；

第三是讀好，在師生對(duì)讀、生生合作讀、配樂(lè)展示讀等多種形式的誦讀活動(dòng)中，把在詩(shī)中讀

出的內(nèi)容、讀懂的感受讀出來(lái)，達(dá)成“有感情地朗讀”的目標(biāo)。

11十六年前的回憶

?......…?教材教學(xué)解讀?

《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時(shí)

候?qū)懙囊黄貞涗?。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時(shí)刻為了民

族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對(duì)父親為理想獻(xiàn)身的精神的理解、敬佩，表

達(dá)了對(duì)反動(dòng)派殘殺革命者的痛恨，以及對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。

本文共三十三個(gè)自然段，采用了倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開(kāi)開(kāi)頭，按時(shí)間的順

序依次回憶了被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點(diǎn)明1927

年4月28日是父親的被難日。第2?7自然段交代了父親被捕前的情況：寫了父親燒掉文件

和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說(shuō)堅(jiān)持留在北京，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的

危險(xiǎn)；第8?18自然段敘述了父親被捕時(shí)的過(guò)程：寫了反動(dòng)派到家里搜捕父親，父親面對(duì)危

險(xiǎn)處變不驚;第19?29自然段記敘了作者看到父親庭審過(guò)程:父親在法庭上被審時(shí)依然鎮(zhèn)定、

沉著；第30?33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來(lái)了沉重的打

擊，又呼應(yīng)了開(kāi)頭，表達(dá)了作者對(duì)父親的深切懷念。

課后“閱讀鏈接”編排的是葉挺將軍的《囚歌》。葉挺將軍是中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人之

一，也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄。這首詩(shī)感情熾烈，氣勢(shì)豪邁，寫出了革命者雖深

陷牢籠，但依然斗志昂揚(yáng)的革命精神，表現(xiàn)了革命英雄崇高的革命理想和堅(jiān)定的革命信仰，

抒發(fā)了為革命獻(xiàn)身的壯志豪情。

........????.......教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).................

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教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察比較和自主練習(xí)的方式，會(huì)寫“稚、避”等生字，會(huì)寫“埋頭、幼稚”等詞

語(yǔ)。

2.默讀課文，了解課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑?，交流印象最深的事?/p>

3.有感情地朗讀課文，關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無(wú)畏的革

命精神。

4.了解課文首尾呼應(yīng)的寫作手法，并體會(huì)這樣寫的好處。

5.查找資料，了解先輩的革命事跡。

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重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)小組討論，教師指導(dǎo)的方式，會(huì)寫“稚、避”等生字，會(huì)寫“埋頭、幼稚”等詞

語(yǔ)。

2.默讀課文，了解課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑椤?/p>

3.有感情地朗讀課文，關(guān)注主人公的言行、神態(tài)和外貌。

4.查閱資料，了解先輩的革命事跡。

教學(xué)難點(diǎn)

1.通過(guò)文中的細(xì)節(jié)描寫來(lái)感受李大釗的高尚品質(zhì)。

2.了解課文首尾呼應(yīng)的寫作手法，并體會(huì)這樣寫的好處。

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教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

學(xué)生自主識(shí)字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字

音，認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的方式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。生

字教學(xué)時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)習(xí)本課生字，可結(jié)合結(jié)構(gòu)分類進(jìn)行記憶。如：“啪、瞪、

僻”等生字是左右結(jié)構(gòu)的字；“避、魔”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

生字書寫教學(xué)時(shí)，注意復(fù)雜生字的筆順筆畫，如“避、瞪、瞅、魔”四個(gè)字的筆順均較

多，在書寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)不可少寫一點(diǎn)，也不可少寫一橫。

詞語(yǔ)理解教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)合文中語(yǔ)境和生活實(shí)際理解的方法。

2.閱讀教學(xué)

(1)在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以先讓學(xué)生交流對(duì)李大釗人物形象的初步感知。再讓學(xué)

生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著“李大釗的精神品質(zhì)是通過(guò)哪些描寫表現(xiàn)出來(lái)的”等問(wèn)題深入思

考，畫出文中描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)，在頭腦中不斷完善人物

形象的建構(gòu)，以此落實(shí)課后練習(xí)第三題。如，學(xué)習(xí)“被審時(shí)”這一部分，當(dāng)學(xué)生勾畫出‘'我

看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等語(yǔ)

句時(shí)，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關(guān)鍵詞，體會(huì)一位革命者在殘酷的折磨下

的堅(jiān)貞不屈的內(nèi)心世界，深入感受李大釗大無(wú)畏的革命英雄形象。

(2)在學(xué)生關(guān)注人物表現(xiàn)，體會(huì)人物品格的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍人物的言

行，在品讀中感受不同人物背后的心理狀態(tài)，體會(huì)對(duì)比烘托的作用。如，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”這

一部分，通過(guò)抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關(guān)

鍵詞，在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親與“匪徒”不同表現(xiàn)背后的不同內(nèi)心狀態(tài)，感受李大釗

同志鎮(zhèn)定從容、英勇無(wú)畏的革命者形象。

(3)在抓住言行、神態(tài)、外貌描寫感受人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此關(guān)注課文

整體，結(jié)合課后練習(xí)第四題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭都談到李大釗遇害的

具體日期，首尾形成一種呼應(yīng)。在反復(fù)朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到課文的結(jié)尾

表現(xiàn)了十六年前“我”得知父親遇難時(shí)的悲痛，課文的開(kāi)頭表現(xiàn)出十六年來(lái)“我”對(duì)父親的

念念不忘，體會(huì)作者對(duì)父親的情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再找找文中類似的寫法，說(shuō)

說(shuō)作者為什么這樣寫，體會(huì)這樣寫的好處，以加深對(duì)首尾呼應(yīng)的寫作手法的體會(huì)。如：第5

自然段寫“父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們"，第20自然段寫到“我

看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，前一句的“慈祥”表現(xiàn)的是一位父親

對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，后一句的“慈祥”則表現(xiàn)的是一位父親在子女面前，面對(duì)敵人所表現(xiàn)出的一

位革命者的堅(jiān)定與平靜。前后內(nèi)容的呼應(yīng)，使人物形象更加豐滿。

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課前準(zhǔn)備

1.課前查找有關(guān)李大釗同志生平事跡的資料。

2.畫出本課的生字詞，并借助字典解決生字。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4.多媒體課件。

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課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

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課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“稚、避”等生字，正確讀寫“埋頭、含糊”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文的敘述順序，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

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教學(xué)過(guò)程

板塊一歌曲導(dǎo)入，揭示課題

1.課件播放歌曲《五月的鮮花》。

2.導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過(guò)今天的幸福生活是誰(shuí)

為我們開(kāi)創(chuàng)的？課前，大家都搜集了李大釗的相關(guān)資料，誰(shuí)愿意和我們分享一下？

3.學(xué)生自主發(fā)言，教師評(píng)價(jià)。

4.過(guò)渡：讓我們走進(jìn)《十六年前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫面。

板塊二初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

I.教師重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。

僻：讀pi,不要誤讀成bi。

瞅：翹舌音，不是平舌音，讀ch6u,不要讀成qiii。

開(kāi)I：后鼻音，不是前鼻音，讀xing,不能讀成xin。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生書寫。強(qiáng)調(diào)書寫筆順的正確，注意對(duì)易錯(cuò)的

字進(jìn)行警示。

“瞪”左窄右寬，左邊是“目”不是“日”。

“魔”廣字頭的撇是長(zhǎng)撒，里面寫緊湊，不要忘記里面的“鬼”字的撇折和點(diǎn)。

“哼”下面是“了”，不要多寫一橫寫成“子”。

“袍”的左邊是”，不要寫成.”。

“執(zhí)”不要少寫一點(diǎn)，還要注意“執(zhí)”第五筆不是橫折折鉤，而是橫折彎鉤。

3.教師出示本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，交流識(shí)記方法，對(duì)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行警

示。(含糊：這里的“糊”讀輕聲hu,表示不明確、不清楚，不要誤讀成hh或者h(yuǎn)U)

埋頭幼稚含糊避免局勢(shì)嚴(yán)峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑冷笑賤

暴匪徒法庭安定占據(jù)會(huì)意執(zhí)行過(guò)度

4.齊讀詞語(yǔ)，強(qiáng)化記憶。

5.全班自由朗讀課文，注意發(fā)音準(zhǔn)確。

板塊三整體感知，梳理順序

1.學(xué)生默讀課文，思考：這篇課文圍繞十六年前的回憶寫了一件什么事？

這篇課文主要寫的是李星華回憶父親李大釗被害的全過(guò)程。

2.在整體把握課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)出課文采用了怎樣的寫作手法，是按什么

順序?qū)懙摹?/p>

強(qiáng)陶膽扇

這篇課文采用了倒敘的寫作手法，是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

3.學(xué)生默讀課文第2?33自然段，思考：作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些

自然段提到的？

4.同桌之間交流討論。

(1)第2?7自然段：寫父親被捕前燒掉書籍和文件、拒絕離開(kāi)北京。(2)第8?18自

然段：寫父親被捕時(shí)的經(jīng)過(guò)。

(3)第19?29自然段：寫我們和父親在法庭上最后一次見(jiàn)面的情景。

(4)第30?33自然段：寫全家得知父親遇難的消息。

5.根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，概括小標(biāo)題。

面目陶國(guó)

被捕前一被捕時(shí)一被審時(shí)一被害后

6.小結(jié)：文章就是按照這樣一個(gè)時(shí)間順序進(jìn)行發(fā)展的，分四部分向我們展示了李大釗同

志被害的全過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x課文，強(qiáng)化文中的生字詞，回顧課文內(nèi)容。

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練習(xí)設(shè)計(jì)

完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

第二課時(shí)

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課時(shí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，關(guān)注李大釗在被捕時(shí)、法庭上的語(yǔ)言、神態(tài)，感悟李大釗臨危不

懼、視死如歸的大無(wú)畏革命形象。

2.體會(huì)對(duì)比表現(xiàn)手法的反襯作用。

3.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。

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教學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.對(duì)本課的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫。

2.回憶課文的主要內(nèi)容，并指名學(xué)生回答。

3.默讀課文。

板塊二品讀語(yǔ)句，感悟形象

1.課文回憶的是李大釗被捕前后的故事，其中有許多對(duì)李大釗同志的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,

請(qǐng)畫出這些語(yǔ)句。

2.全班交流，教師引導(dǎo)感悟。根據(jù)學(xué)生的回答，整合答案，課件出示下列句子，并引導(dǎo)

感悟。

(1)從語(yǔ)言描寫入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。

句段1：待了一會(huì)兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

指名讀句子。引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味“知道什么”的意思。

這里指小孩子不應(yīng)該知道。

句段2：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知

道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”

指名讀句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“堅(jiān)決”“常說(shuō)”“現(xiàn)在是什么時(shí)候”，讓學(xué)生在品詞

中體會(huì)李大釗同志的堅(jiān)決無(wú)私和大無(wú)畏精神。

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“堅(jiān)決”一詞看出不容商議。

“常說(shuō)”可見(jiàn)母親勸說(shuō)的次數(shù)不少，父親拒絕的次數(shù)也不少。

“現(xiàn)在是什么時(shí)候”可見(jiàn)父親知道局勢(shì)非常嚴(yán)峻，他知道自己很危險(xiǎn)，但是，自己生命

是否安全不在他的考慮范圍之類，在他心里永遠(yuǎn)是黨和革命的工作排第一。

師小結(jié)：這些詞語(yǔ)表現(xiàn)父親對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)和把革命工作看得比自己的安全和生命

更重要的大無(wú)畏精神。

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫人物神態(tài)的句子，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。

句段3：父親不慌不忙地向外走去。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不慌不忙”的理解，體會(huì)人物情感。

“不慌不忙”不僅讓我們看到了李大釗早已將生死置之度外的革命精神，更與敵人的來(lái)

勢(shì)洶洶形成強(qiáng)烈對(duì)比。

句段4：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。

引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“慣有”，感受李大釗處變不驚、把生死置之度外的偉大精神。

句段5：在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼

鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

①引導(dǎo)學(xué)生找出神態(tài)描寫的詞語(yǔ)。

②同桌之間交流。

③指名學(xué)生回答。

O圖圖顯

平靜：說(shuō)明李大釗面對(duì)殘酷的折磨依舊堅(jiān)強(qiáng)。

慈祥：充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)家人的愛(ài)。

3.教師補(bǔ)充介紹李大釗被捕后受盡敵人嚴(yán)刑拷打與折磨，卻始終無(wú)所畏懼、堅(jiān)貞不屈、

嚴(yán)守黨的秘密的資料，加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

4.體會(huì)對(duì)比表現(xiàn)手法的反襯作用。

(1)文章“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，采用了什么樣的表現(xiàn)手法呢？

采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處。

(3)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)。

面目明國(guó)

①父親前后態(tài)度的對(duì)比：父親燒文件，“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”

耐心的態(tài)度作比較，體會(huì)到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

②面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。“我”是“喳著眼睛”、“恐懼”……父親是

“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”，更加突顯出父親的鎮(zhèn)定從容、英勇無(wú)畏的革命者形象。

板塊三聚焦寫法，體會(huì)效果

1.過(guò)渡：這篇文章是李大釗的女兒李星華根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的，不僅回憶了父親

被捕、被害的前后經(jīng)過(guò)，也讓我們感受到了李大釗同志為了革命事業(yè)不怕?tīng)奚?、視死如歸的

大無(wú)畏精神。

2.師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第1自然段和最后兩個(gè)自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)說(shuō)你是怎

樣想的。

3.小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

課文最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭都談到李大釗遇難的具體日期，首尾形成一種呼應(yīng)。課文的

開(kāi)頭表現(xiàn)出十六年來(lái)“我”對(duì)父親的念念不忘，體現(xiàn)出作者對(duì)父親的情感；課文的結(jié)尾表現(xiàn)

了十六年前“我”得知父親遇難時(shí)的悲痛。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生再找找文中類似的寫法，以加深對(duì)首尾呼應(yīng)的寫作手法的體會(huì)。

5.教師舉例示范。

強(qiáng)陶膽扇

第5自然段寫“父親一向是慈祥的，從來(lái)沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們"，第20自然

段寫到“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，前一句的“慈祥”表現(xiàn)的

是一位父親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，后一句的“慈祥”則表現(xiàn)的是一位父親在子女面前，面對(duì)敵人所

表現(xiàn)出的一位革命者的堅(jiān)定與平靜。

板塊四評(píng)價(jià)深化，引導(dǎo)閱讀

I.教師出示李大釗墓碑上的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生齊讀。

他對(duì)中國(guó)人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命前途無(wú)限忠誠(chéng)。他為

在我國(guó)開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。

2.過(guò)渡：無(wú)數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。說(shuō)說(shuō)你們了解的革命先烈

的事跡，大家相互交流。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己查閱的資料，說(shuō)說(shuō)了解的故事。

4.師：他們一個(gè)個(gè)都在革命事業(yè)的道路上，在追逐理想的道路上，獻(xiàn)出了寶貴的生命,

譜寫了壯麗的篇章。讓我們大聲朗讀葉挺將軍的《囚歌》，感受他們內(nèi)心的堅(jiān)定和崇高吧！

5.教師應(yīng)讓學(xué)生課后查找資料，了解其他革命先烈的英勇事跡。

板塊五課文回顧，效果強(qiáng)化

1.出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理本課內(nèi)容。

〃父親被難日：1927年4月28日

被捕前：局勢(shì)嚴(yán)重，留守北京——忠于革命

十六年前的回憶《被捕時(shí)：沉著鎮(zhèn)定，態(tài)度嚴(yán)峻——視死如歸＞忠于革命

品質(zhì)高尚

被審時(shí)：平靜慈祥，安定沉重——堅(jiān)貞不屈

、被害后：家人悲痛，永遠(yuǎn)緬懷——激勵(lì)后人

2.總結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)完了《十六年前的回憶》，相信此時(shí)此刻在座的每一個(gè)人,

都被李大釗同志大無(wú)畏的革命精神所感動(dòng)。是啊，在革命事業(yè)的道路上，無(wú)數(shù)的革命先烈奉

獻(xiàn)出自己寶貴的生命，譜寫了一曲又一曲的英雄贊歌，他們這種忠于革命、視死如歸、堅(jiān)貞

不屈的精神，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們奮勇向前。

練習(xí)設(shè)計(jì)

完成對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

?……?教學(xué)反思總結(jié)……?

1.要深入學(xué)習(xí)這篇課文，需要很多課外知識(shí)的補(bǔ)充，需要通過(guò)多個(gè)渠道搜集資料，這對(duì)

學(xué)生的課外閱讀提出了更高的要求。因