中職班主任工作中的情感藝術(shù)探討

[摘要]在學(xué)生管理中，班主任扮演著十分重要的角色。而且，在班級(jí)的各種教學(xué)活動(dòng)中，班主任也扮演著管理者和組織者的角色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有十分重要的作用。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求已經(jīng)較以前發(fā)生了很大的變化。因此，在日常管理工作中也不能以傳統(tǒng)的觀念來(lái)進(jìn)行。如今，在學(xué)生管理中，合理地融入情感藝術(shù)可以提高管理效果。針對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探討，以期為相關(guān)人員提供參考。[關(guān)鍵詞]中職院校;班主任工作;情感藝術(shù)一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生大都處在青春期。在這個(gè)時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)能力以及思想認(rèn)識(shí)等都處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，作為學(xué)生的引領(lǐng)者，班主任不僅需要承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，還對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面的發(fā)展具有十分重要的影響。因此，在實(shí)際情況中，針對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展管理就必須要注重管理的科學(xué)性。并且，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，班主任還應(yīng)該融入情感藝術(shù)，這樣不僅可以提高管理效果，還可以拉近師生之間的關(guān)系。一、關(guān)于合理應(yīng)用情感藝術(shù)的重要意義（一）有效拉近師生之間的關(guān)系中職學(xué)生，大部分是沒(méi)有考上普通高中的學(xué)生。由于自身的原因，所以他們的內(nèi)心情感也會(huì)比其他的普通學(xué)生更加豐富。而且，他們的情感也會(huì)更加脆弱。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，如果他們沒(méi)能夠及時(shí)處理自己所遇到的各種問(wèn)題，那么就很容易影響到他們的情緒。久而久之，他們就很容易導(dǎo)致產(chǎn)生極端的思想或者是行為。這對(duì)他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是十分危險(xiǎn)的。同時(shí)，這樣也不利于班主任的管理工作。在學(xué)生管理中，合理地使用情感藝術(shù)是十分必要的。情感藝術(shù)的應(yīng)用可以拉近師生之間的關(guān)系，使班主任和學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的、平等的交流，從而使班主任可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)，幫助他們正確地控制自己的情緒。在班主任疏導(dǎo)學(xué)生情緒、解決學(xué)生情感問(wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)拉近師生之間的關(guān)系。（二）促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是班主任工作的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中職院校之后，也就意味著中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了他們?nèi)松械诙€(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想是十分活躍的，學(xué)習(xí)能力也非常強(qiáng)。因此，在這個(gè)時(shí)期為他們提供良好的教育和價(jià)值觀念引導(dǎo)，也十分關(guān)鍵，會(huì)影響到他們的未來(lái)發(fā)展。由于中職學(xué)生與其他的普通學(xué)生在心理和情緒方面存在一定的差異，所以，在開(kāi)展學(xué)生管理工作的時(shí)候，班主任也需要合理應(yīng)用情感藝術(shù)，并且注意到學(xué)生的特殊情緒，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的情緒引導(dǎo)，盡可能地避免不必要的沖突。只有這樣，才能夠讓學(xué)生徹底對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，接受班主任的幫助。也只有這樣，班主任才能夠真正意義去了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題，從而更好地找到解決問(wèn)題的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的不良情緒。這樣一來(lái)，也可以很好地促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。（三）很好地提高管理效果在中考失利、青春期的影響之下，中職學(xué)生的情緒也會(huì)變得不穩(wěn)定。因此，在這樣的情況下，中職學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中也很容易和同伴產(chǎn)生矛盾，甚至?xí)徒處煯a(chǎn)生矛盾。而這也會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)更多的困難。在這個(gè)時(shí)候，若是班主任能夠注重情感藝術(shù)的合理應(yīng)用，那么也可以有效地解決中職學(xué)生之間所存在的矛盾沖突。一般來(lái)說(shuō)，矛盾的產(chǎn)生總是會(huì)有根源的。一旦學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了矛盾，或者是學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，班主任不應(yīng)該一味地指責(zé)和懲罰，而是應(yīng)該主動(dòng)與他們進(jìn)行交談，了解他們的性格特點(diǎn)和內(nèi)心想法，從而幫助他們找到解決問(wèn)題的對(duì)策。并且，在日常學(xué)習(xí)中班主任也應(yīng)該更多地采用言語(yǔ)鼓勵(lì)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助他們更好地融入集體。而這，也能夠很好地解決矛盾沖突。這樣，也可以很好地提高管理效果。二、中職班主任在日常管理工作中所存在的困惑（一）管理思想較傳統(tǒng)這些年來(lái)，雖然教育領(lǐng)域的改革在不斷深化，教育理念也在這樣的背景下有了很大的轉(zhuǎn)變。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，某些中職院校的班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，依舊還存在傳統(tǒng)的管理思想，依舊還在沿用傳統(tǒng)的管理理念。這樣，不僅無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，也無(wú)法滿足中職學(xué)生日益增長(zhǎng)的情感需求。采用傳統(tǒng)的管理思想不僅無(wú)法有效地解決中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的情感問(wèn)題，而且也無(wú)法收獲到理想的管理效果。這樣一來(lái)，教育改革也就失去了其本身的意義。從實(shí)際情況中來(lái)看，由于班主任的管理思想過(guò)于陳舊，管理理念過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)班主任還存在一定的抵觸心理，不會(huì)配合班主任開(kāi)展管理工作。在這種情況下，不僅會(huì)影響到學(xué)生正確價(jià)值觀念的建立，而且也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。（二）管理方式較單一在現(xiàn)代社會(huì)中，某些中職院校的班主任已經(jīng)意識(shí)到情感藝術(shù)所具有的重要意義，意識(shí)到在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)融入情感藝術(shù)所能夠收獲到的效果。因此，在實(shí)際情況中，某些班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，也會(huì)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┣楦兴囆g(shù)。但是，由于對(duì)這方面的了解還比較片面，所以班主任所采用的方式也比較單一。他們認(rèn)為這里的情感藝術(shù)，其實(shí)就是用同樣一種情緒去對(duì)待所有的學(xué)生。因此，在這種片面的理解之下，某些班主任就會(huì)始終采用一種平和的情緒去管理學(xué)生，認(rèn)為這樣才是照顧學(xué)生，才是為他們著想。無(wú)論學(xué)生面臨什么問(wèn)題，或者是學(xué)生之間出現(xiàn)了什么矛盾，都不緊不慢的處理。毫無(wú)疑問(wèn)，這種情感藝術(shù)的融入方式是比較單一的，而且對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值。甚至，有的時(shí)候還會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。（三）管理不符合學(xué)生實(shí)際在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，某些班主任并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，也沒(méi)有注重?fù)Q位思考，沒(méi)有考慮到中職學(xué)生的特殊情況，而是以自己為中心、用自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)去看待學(xué)生。在這樣的情況下，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些不足，班主任就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批判，卻不注重去找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，了解學(xué)生的內(nèi)心想法。而在這樣的情況下，班主任也無(wú)法有效地解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，這樣還會(huì)阻礙到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、情感藝術(shù)在中職班主任工作中的有效應(yīng)用對(duì)策（一）加強(qiáng)學(xué)生情感疏導(dǎo)在日常的班級(jí)管理工作中，中職班主任應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效疏導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的梳理引導(dǎo)，班主任便可以摸清學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)狀況，為管理工作打下基礎(chǔ)。比方說(shuō)，班主任在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重觀察學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)一些不良情緒或者是不良情感的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，從而消除他們的不良情緒和情感，使他們的身心可以健康發(fā)展。另外，在日常管理中，班主任也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，避免他們出現(xiàn)某些不恰當(dāng)?shù)男袨?。?dāng)然，在進(jìn)行情感疏導(dǎo)的過(guò)程中，班主任需要注意的是，應(yīng)該以預(yù)防為主，并且促進(jìn)預(yù)防和管理有效結(jié)合。（二）嚴(yán)于律己樹(shù)立榜樣通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。在與班主任相處的時(shí)間里，中職學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)間以班主任為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把班主任當(dāng)成是自己的模仿對(duì)象。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，班主任自身的素養(yǎng)和行為舉止也會(huì)影響到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。因此，為了能夠更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，更好地融入情感藝術(shù)，班主任更應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)格要求自己，積極地改變自己的不良習(xí)慣，以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，不斷地規(guī)范自己，提高自己，從而為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。另外，在日常工作中，班主任也需要充分控制自己的情緒，不隨意將自己的不良情緒遷怒到學(xué)生身上，盡可能地與學(xué)生平等相處。這樣一來(lái)，便可以營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，使學(xué)生能夠支持班主任的管理工作。此外，班主任也可以積極地與學(xué)生一起參與各種活動(dòng)，在這些活動(dòng)中充分地表達(dá)自己的情感，并且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（三）換位思考優(yōu)化管理班級(jí)管理，主要是針對(duì)學(xué)生的管理。在班級(jí)管理中，情感藝術(shù)的正確融入，最為重要的就是班主任應(yīng)該積極地站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，不以自己的觀念去評(píng)判他們。這就要求班主任換位思考，在遇到事情的時(shí)候，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考背后的原因與學(xué)生的心理情感，從而優(yōu)化管理，提高效果。只有這樣，班主任才能夠更好地與學(xué)生“共情”，更好地為學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。另外，中職學(xué)生大都是中考失利的學(xué)生。所以，成績(jī)對(duì)他們而言可能是比較忌諱的話題。很多時(shí)候，因?yàn)樽约旱某煽?jī)，他們還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己就是存在很大的不足。長(zhǎng)久下去，他們還有可能出現(xiàn)自暴自棄的思想。因此，針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，并且善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，積極去肯定他們和鼓勵(lì)他們，尊重他們并信任他們，不斷培養(yǎng)他們的自信心。這樣一來(lái)，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性。總而言之，在中職學(xué)