基于情境教學(xué)法在職業(yè)中專會計教學(xué)中的運用分析

[摘要]會計教學(xué)是中等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，也是一門將理論和實踐融為一體的學(xué)科，但是正是因為會計具有很強(qiáng)的綜合性，無論是其龐大的數(shù)據(jù)信息，還是會計業(yè)務(wù)操作的難度，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要面對的問題，而情境教學(xué)法則能根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地解決問題。先介紹將情境教學(xué)法引入中專會計教學(xué)的必要性，再簡述將情境教學(xué)法引入中職會計教學(xué)應(yīng)注意的問題，最后提出將情境教學(xué)法引入中職會計教學(xué)的運用策略。[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;中專會計教學(xué);運用策略隨著時代的發(fā)展，中職會計教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，畢竟中職的教學(xué)重點就在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，而當(dāng)前社會會計的競爭壓力逐漸加大，要想讓學(xué)生都能在畢業(yè)后找到好的工作，教師就要從課堂上入手。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生獲得一些新的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解中專會計學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生對中專會計學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合會計能力，最終提高中職會計教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、將情境教學(xué)法引入中專會計教學(xué)的必要性（一）社會發(fā)展的必然趨勢在經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展的大背景下，會計不再只是簡單地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸納，更多的是要結(jié)合實際情況對今后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和展望，而要達(dá)到這個效果，則需要教師能夠在教學(xué)的時候，就去引入情境教學(xué)法，模擬實際發(fā)展的情況去進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的解決方式，并學(xué)會將其運用到今后的職業(yè)生涯中，這樣也能讓學(xué)生的實際工作能力可以根據(jù)社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，避免被社會淘汰。（二）用人單位的招聘需求用人單位對會計人才的招聘需求也促使中專會計教學(xué)的改革，畢竟會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在畢業(yè)之后無法滿足用人單位的需求，而又因為會計實踐的知識發(fā)展迅速，教師只有在進(jìn)行教學(xué)的時候，用情境教學(xué)法將基礎(chǔ)的會計知識和實際相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力，在滿足用人單位要求的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)的方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合會計能力，為今后踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行中專會計教學(xué)的時候會受到場地和設(shè)備的限制，學(xué)生從課堂上學(xué)到的大多都是基礎(chǔ)的會計知識，獲得的信息也只是單向的，這種灌輸性的教學(xué)方式無法滿足信息傳播的要求，學(xué)生提不起對會計學(xué)習(xí)的興趣，整個中專會計教學(xué)的質(zhì)量也會大打折扣。如果在這個時候引入情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮臅嬛R具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也能更加深入地進(jìn)行會計知識學(xué)習(xí)。二、將情境教學(xué)法引入中專會計教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）平衡情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系情境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，對中專會計教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，也不能完全用情境教學(xué)法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)方式中對中專會計基礎(chǔ)知識的重點講解必不可少，如果完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能就會缺乏對基礎(chǔ)知識的理論講解過程，而如果學(xué)生不了解重點的理論知識，也就找不到進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。在這種情況下，就需要教師在講解的時候不再用灌輸式的方式，而是用情境教學(xué)法營造良好的中職會計教學(xué)氛圍，將二者結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，能讓學(xué)生快速找到會計的重難點，還能結(jié)合情境教學(xué)結(jié)合自身的情況進(jìn)行分析，找到解決問題的方式，以此也能讓學(xué)生在會計課堂上學(xué)到更多的知識。（二）平衡情境教學(xué)法和其他教學(xué)方式的關(guān)系將情境教學(xué)法引入中職會計課堂教學(xué)的時候，不能只用這一種方式進(jìn)行教學(xué)，也不能將這種教學(xué)方式用到會計教學(xué)的每一門課程中，畢竟不同的課程會有不同的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，之前只用“灌輸式”教學(xué)方式無法完全讓學(xué)生掌握中專會計知識，同樣的只用情境教學(xué)法也無法達(dá)成這個目標(biāo)。所以教師需要將情境教學(xué)法和其他的多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)點，最大化地利用多種教學(xué)資源，正確處理好各種教學(xué)方式之間的關(guān)系，從而提高整個中職會計教學(xué)的效率。（三）把握好師生在情境教學(xué)法中的主次關(guān)系在引入情境教學(xué)法的時候，要將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，確保學(xué)生能從情境教學(xué)中獲得適當(dāng)?shù)闹新殨媽W(xué)習(xí)方式，畢竟不同的學(xué)生文化基礎(chǔ)不同，所以教師就需要結(jié)合學(xué)生的情況，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的會計知識之后，用不同的情境教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，教師需要及時提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。這種用不同的實踐方式去鞏固理論知識的方法，能讓學(xué)生更快速地投入今后的職業(yè)生涯中，用人單位也能快速找到需要的人才，促進(jìn)會計教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。三、將情境教學(xué)法引入中職會計教學(xué)的運用策略（一）引入生活中的例子進(jìn)行情境教學(xué)在將情境教學(xué)法引入中專職會計教學(xué)的時候，可以用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境，畢竟學(xué)生學(xué)到的會計知識今后都會運用到實際生活中，倒不如在課堂上就讓學(xué)生形成一個初步的印象，也能幫助學(xué)生將其更好地加以運用，如果創(chuàng)設(shè)的情境越生動，就越能幫助學(xué)生理解會計知識，這樣也能更好地投入今后的會計學(xué)習(xí)中。以介紹商品折扣計算為例，教師可以直接引入商場打折的實例，如果一件商品打了八折，就相當(dāng)于是優(yōu)惠了20%，如果是七折就是優(yōu)惠了30%，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，假設(shè)學(xué)生是商場的會計，如果遇到商品打折的情況，他們該如何記下這些賬目，也可以讓學(xué)生在記賬的過程中提高自身的綜合會計能力，避免遇到記錯賬的問題，從課堂上就養(yǎng)成學(xué)生良好的記賬習(xí)慣，學(xué)生也能將這種方式用到今后的生活和職業(yè)生涯中。（二）以實物的方式創(chuàng)設(shè)合情理的情境會計教學(xué)的內(nèi)容涉及比較廣，也存在一些用于做賬的實物，與其讓教師只是單純地講解這些知識內(nèi)容，倒不如拿出實物，讓學(xué)生自行通過觀察來獲得最直觀的感受，畢竟不同學(xué)生所關(guān)注的會計知識的角度不相同，發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象也會存在層次區(qū)別，如果教師直接將這些知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生不一定能夠完全接受，倒不如將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行理解。像是在給學(xué)生介紹會計憑證和賬簿等紙質(zhì)信息的時候，可以用多媒體將實物展示在學(xué)生面前，對比實物的一些信息進(jìn)行講解，詳細(xì)介紹每一個信息可能涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過思考獲得感悟，還可以直接將一組會計數(shù)據(jù)用多媒體展示出來，讓學(xué)生根據(jù)會計的計算方式填完這個信息表，這個過程能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思考問題的能力，并在實際練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題，將抽象的信息更加具體且生動形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生消除畏難情緒，也讓整個會計教學(xué)能夠事半功倍。（三）用多媒體放情景劇引發(fā)學(xué)生思考情景劇也是情境教學(xué)法的重要組成部分，在引入情景劇的時候，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能從情景劇中獲得最真實的感受，在加深學(xué)生對會計知識印象的同時，更主要的是要讓學(xué)生能通過自主思考去解決問題，用情景劇的方式將會計知識更加直觀地展示在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生從不同角色中獲得不同的感受，也能讓學(xué)生從這個幾個角色中找到今后職業(yè)生涯的目標(biāo)，也能避免情景劇中角色遇到的問題。舉個例子，可以直接用多媒體播放一個情景劇，其中有稅務(wù)人員、一般職員、外籍職員、個體工作者、作家等不同的角色，而稅務(wù)人員需要根據(jù)這些職業(yè)的不同特點和他們的收入進(jìn)行稅務(wù)計算，而在這個過程中可能會因為這些問題而出現(xiàn)一些稅務(wù)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也能從這些問題中獲得啟發(fā)，并將情景劇中稅務(wù)人員解決問題的方法用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，奠定良好的思想基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（四）分角色進(jìn)行實踐來夯實會計知識在講解完會計知識之后，最好的方法就是用實踐來鞏固學(xué)生的知識，和之前的情景劇播放相類似的，就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以將學(xué)生分成多個小組，每個小組一個會計知識的主題，其中會涉及一些角色，學(xué)生根據(jù)自身的能力找到合適的角色，如果學(xué)生找不到合適的角色，就需要教師能夠在進(jìn)行角色扮演之前對每個角色的特點和需求進(jìn)行有效引導(dǎo)，在學(xué)生對角色有了解的情況下再進(jìn)行角色扮演，這樣表演的效果也會好很多。比如在學(xué)習(xí)差旅費用的估算和報銷知識的時候，以企業(yè)為角色扮演的大背景，其中會涉及采購員、出納、會計、采購主管、財務(wù)主管等角色，企業(yè)的經(jīng)理由教師來扮演，在教師的引導(dǎo)下完整地模擬整個差旅費用的估計和報銷過程，教師也可以根據(jù)實際情況擬定可能發(fā)生的問題。情境一：采購員在出差前就經(jīng)過采購和財務(wù)主管的批準(zhǔn)，向出納預(yù)借了1500元差旅費;情境二：采購員在出差后帶回了一些發(fā)票，填寫了共計1000元的報銷單，最后由出納結(jié)清款項;情境三：采購員先預(yù)借了2000元差旅費，后來又帶回來1800元的報銷單。學(xué)生在這三種預(yù)設(shè)情境下進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的溝通和合作能力也能獲得有效提升，從而提高學(xué)生的綜合會計能力。綜上所述，