小學低年級語文教學中學生預習習慣的培養(yǎng) 論文

小學低年級語文教學中學生預習習慣的培養(yǎng)【摘要】：本文將就小學低年級語文教學中學生預習習慣的培養(yǎng)進行深入的分析和探究，希望可以給我國一線的教育工作者提供一定的參考價據(jù)。【關鍵詞】：小學語文，低年級，預習習慣，培養(yǎng)，策略前言：“預習是學習的前奏曲，學生在課前做好充分的預習準備可以極大的提高課堂學習的效率，繼而提升課堂教學的質(zhì)量。作為教學老師，預習習慣的培養(yǎng)當作教學工作的重中之重來看待?！痹谝酝男W語文教學過程中，教師的關注點往往總是在對學生知識文化的培養(yǎng)上面，而對于學習慣的培養(yǎng)缺乏應有的重視，這對于學生自我學習能力的提高以及良好學習習慣的養(yǎng)成是大大不利的。因此，老師必須充分的認并通過對學生預習方法的傳授來進一步培養(yǎng)學生良好的預習習慣。本多年的小學教學實踐與研究，就小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生預習習慣的策略作如下探究。一、小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生預習習慣的重要性1．有利于培養(yǎng)學生主動學習能力良好的學習習慣可以有效地提升小學生學習的自覺性、主動性和積極性，這是因為預習本身就是一種自覺學習、主動學習、積極探究的行為，而進行新課程學習而做的一種準備事項。如果缺失了課前預習這一環(huán)節(jié)，就只能是老師在課堂上講什么，學生就聽什么，至于課堂主次以及所講內(nèi)容的體現(xiàn)出來。由此可見，這樣的課堂教學活動，很難讓學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮，處于被動學習的地位，教學效果也可能大打折扣。而學生如課之前進行有效的預習，就可以改變這種局面，使被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習。2．有利于促進新舊知識的相互銜接學生在提前做好預習準備的基礎之上，面對新課內(nèi)容的學習，就會在老師講課的過程中，注意力會不由自主地朝著重點和難點的問題上集中，一中出現(xiàn)了其需要關注的問題，學生就會全身心的投入其中，直至心中有了想要知道的答案。實際上，對于小學語文新知識的學習，離不開以往知識的行課前知識的預習就可以實現(xiàn)以往舊知識對于新知識的啟發(fā)、鋪墊和過渡，進而化難為易，加深學生對于新知識的理解。在預習過程中，學生不僅可習的知識進行鞏固，還可以通過對舊知識的鞏固加深，來加強對于新知識的進一步認知，有效提高預習的效果。學生如果不能在就很難對于新知識進行學習和掌握。而學生通過有效的課前復習，就舊知識之間的連接障礙，使得新舊知識之間取得有效聯(lián)系，從而讓以往關于舊知識的記憶被學生喚醒。只有具備了這個前提，才能使學生學習新知識降低。3．有利于師生之間的互動課前預習是一個由學生自主探究到老師講述，再到學生對于課堂知識進行整理和歸納的過程。在這個過程中，學生能夠?qū)⒆灾鲗W習放在了首位，于新知識的學習和掌握才會結(jié)束。通常情況下，學生的課前預習活動是在家長以及老師的指導下得以完成的，繼而會對課文的內(nèi)容有一個大概的認識在進行課程預習的過程中會通過自己對課文特有的理解來分析其中的相關知識內(nèi)容，從而得出一定的結(jié)論，同時也會或多或少并且在這個過程中會將一些不認識或者是不理解的知識重點的挑選出來，在老師進行課堂講解的時候，進行有意識的學習，學習興趣也就濃厚了，師與答、演示與體驗等互動更加順暢，繼而學習效率就會更高，知識也掌握得也就更加牢固。如果沒有預習這個環(huán)節(jié)，學生對新課知識不太知，教學中定存在“冷場”等不通暢情況，因此，“通過課前預習，可以讓學生的學習效率得以大幅度的提升，同時也能在學習的過程中加強師生之間的互動”?？傊W低年級語文教學中注重引導學生學會預習，養(yǎng)成預習習慣是非常重要的。二、小學低年級語文教學中學生預習習慣培養(yǎng)的策略1．布置適量且難易適度的預習任務課前預習對于大多數(shù)學生來說，一開始大都是比較茫然的，學生們不知道進行課前預習該做些什么，而這個時候需要老師對于學生進行正確的引以布置一些預習任務，通過具體任務的安排使學生們明確在預習的過程中該如何去做。例如，在即將進行小學二年級《登鸛雀樓》這一古詩講解的時候，老師可以要求學生在課前預習：對該古詩進行朗讀，并將其中不認識的字詞進行重點標注，通過查閱資料或者上網(wǎng)了解古詩的作者；通過對作者當時所處了解，去更好地理解古詩中大概含義，體會作者想要抒發(fā)的情感。通過這樣的預習方式，老師給學生布置數(shù)量適當、難以適度的預習作業(yè)，一方面，課前預習任務的同時，逐漸養(yǎng)成一種良好的學習習慣，另一方面，使其在以后每次學習新課文的時候都會習慣性的對文章中的生僻字進行重點標注，找一些與文章相關的資料來加深對于整個文章的理解。由此可見，課前預習任務的布置數(shù)量、難以程度要適合學生的生理、心理特征，不宜過多、過師把握好了這個“度”，對于學生預習習慣的養(yǎng)成還是較大的現(xiàn)實意義的。2．讓學生帶著問題進行課前預習在日常的小學低年級語文課堂教學中，老師應該鼓勵學生對于不理解的內(nèi)容勇敢地提出質(zhì)疑，尤其是在進行課前預習的時候。無論是課文中內(nèi)容習題也罷，總之學生只要覺得自己有不懂的地方都可以大膽地提出疑問，然后引導讓學生帶著問題去學習。這樣，通過對問題的提出，以問題為導向地激發(fā)學生對于課程預習的興趣，從而讓學生更加深入地進行新課內(nèi)容的學習和探究，等到老師在新授課時，將預習存在的問題及時提出來，供學生行共同探討，從而實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。例如，在即將進行小學二年級《曹沖稱象》這一課文講解的時候，為了確保學生課前預習的質(zhì)量，我就給學生布置了這樣的預習任務：要求每個的時候?qū)⒄n文中不理解的地方重點挑選出來，以便于在課堂上提問。通過預習這個環(huán)節(jié)，學生們在經(jīng)過認真進行課文預習之后，在課堂上就能爭先恐己不能理解的問題。其中包括：“稱、柱、然、侯”等生僻字，還有其他人稱象的辦法為什么曹操不滿意？為什么曹沖稱象的辦法最好等一些列問題進行一一講解之后，學生們對于課文的內(nèi)容有了更深一步的理解，并且學習積極[5]性有了明顯的提高”。3．發(fā)揮榜樣作用，形成課前預習習慣對于班級里面的一部分學生來說，他們覺得課前預習不但沒有任何的實際意義，而且很浪費空閑娛樂的時間，認為只要在正式上課用心聽講就行了。但是，這種想法是不正確的，只有課前經(jīng)過認真的預習，才能對老師課堂上進行充分的吸收。針對學生的這種想法，老師可以讓班級中預習做的比較好的學生來談談自身從中收獲的知識以及預習的感受。并且老師還可以在班舉辦一個預習之星的評選活動，將一些平時課前預習表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行重點的褒獎和表揚，來充分的發(fā)揮榜樣的作用，繼而激發(fā)學生們想要被表揚而主動的參與到課前預習的行列之中，進一步養(yǎng)成良好的課前預習的習慣，提升學習效率。三、結(jié)束語總的來說，小學低年級語文教學中學生預習習慣的培養(yǎng)是非常有必要的，因為其不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕堂氛圍，鍛煉學生獨立思考的能力，提升學生的學習效率，而且能夠?qū)W生今后良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義。但是，對于學生課前預習習慣的培養(yǎng)而言，并不是短時間內(nèi)就可以達成的，還需要一個任重而道遠的過程。因此老師，切勿操之過急，必須具備充足的耐心和責任感，持之以恒的對學生進行不斷的引導和教育，才能最終得以完成。參考文獻：[1]黎軍：《淺談小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的預習習慣》[J].課堂內(nèi)外：教師版，2016(8)：67-67.2]黃曉晶：《教學，從預習開始——淺談小學中年級語文預習習慣的培養(yǎng)》J].新課程，2019(13)：168-168.[3]