青春期學(xué)生健康素養(yǎng)培養(yǎng)：指向核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)淺析 論文

青春期學(xué)生健康素養(yǎng)培養(yǎng)：指向核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)淺析摘要：初中生正值青春期，其心理及生理都處于發(fā)展階段，若在此階段未能受到正確的教育和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良思想、行為，進(jìn)而引發(fā)多種身體健康問題和心理問題。所以為了更好地推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與高效學(xué)習(xí)，需要教師明確核心素養(yǎng)，加強(qiáng)重視健康教育，能夠重新規(guī)劃教學(xué)方案，采取不同教學(xué)手段在幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文就初中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：青春期學(xué)生，核心素養(yǎng)，初中生物，教學(xué)策略引言：初中生物教材中涉及多項(xiàng)與健康有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)所開展的生物教學(xué)有助于幫助青春期學(xué)生更好地了解生物知識(shí)，懂得不同方面的健康知識(shí)，能夠于一定程度上提高自身的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生安全有效度過青春期。同時(shí)重教師采取更具多樣性、高效性的教學(xué)策略還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究能力，提升學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，突顯初中生物教學(xué)作用，發(fā)揮核心素養(yǎng)價(jià)值。一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的重要性分析青春期學(xué)生的生理特征會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，如女生會(huì)出現(xiàn)月經(jīng)，男生會(huì)出現(xiàn)初潮，以及男生和女生都會(huì)出現(xiàn)第二性征，這些都屬于青春期成長(zhǎng)的正?，F(xiàn)象。但對(duì)于從未接觸過或?qū)@些方面了解程度過淺的初中生來說，極易因害羞等情況不好意思向教師或父母詢問相關(guān)內(nèi)容，部分學(xué)生為了了解相關(guān)知識(shí)選擇上網(wǎng)查詢，但網(wǎng)絡(luò)存在不穩(wěn)定性，學(xué)生容易瀏覽到不正確的信息而產(chǎn)生錯(cuò)誤思想和行為，進(jìn)而引發(fā)多種青春期問題。初中生年齡基本處于12-15歲，其除了生理發(fā)生變化外，身體整體也處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，日常飲食、生活習(xí)慣同樣會(huì)對(duì)身體健康造成影響，不良習(xí)慣還會(huì)對(duì)身體健康埋下安全隱患。初中生物教材中涉及多個(gè)與健康有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如人的生殖課時(shí)內(nèi)容為學(xué)生介紹人體生殖系統(tǒng)等方面知識(shí)；細(xì)菌，真菌課時(shí)內(nèi)容為學(xué)生介紹其定義、價(jià)值及對(duì)人體的危害性。傳染病和免疫課時(shí)內(nèi)容主要為學(xué)生講解器官病變及疾病防護(hù)等方面知識(shí)。在這些有關(guān)健康的生物知識(shí)教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，重視健康教育，通過合理的教學(xué)手段滲透健康理念，能夠幫助學(xué)生意識(shí)到生理的正常變化，明確身體健康的重要性，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的健康素養(yǎng)，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展。二、初中生物教學(xué)存在問題1、缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的了解及重視生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任。針對(duì)青春期學(xué)生健康素養(yǎng)來說，需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)生物教材中涉及生命及身體方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)力度，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)通過合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生理性思維與探究能力。但現(xiàn)階段很多教師對(duì)生物教學(xué)核心素養(yǎng)不予重視，對(duì)其內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中難以將核心素養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容有效融合，所開展的教學(xué)方法也難以推動(dòng)核心素養(yǎng)的滲透。2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏探究性與自主性生物教學(xué)目的不僅需要幫助學(xué)生了解相關(guān)生物知識(shí)，還需要學(xué)生能夠真正理解生物知識(shí)的含義，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，在生活中解決相關(guān)問題。尤其針對(duì)健康方面的生物知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生能夠全面掌握和合理運(yùn)用。但目前很多教師在教學(xué)過程因教學(xué)觀念、生物知識(shí)內(nèi)容的影響，很難為學(xué)生提供自主探究與學(xué)習(xí)時(shí)間。比如在生殖系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的害羞心理，以及涉及“性”方面，導(dǎo)致教師基本以單方面講解為主，而學(xué)生也因?yàn)樵撝R(shí)內(nèi)容的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力和主動(dòng)表達(dá)相關(guān)想法。這種情況容易造成學(xué)生知識(shí)理解不透徹，反而對(duì)青春期的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。3、教學(xué)方式單一生物知識(shí)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，思維導(dǎo)圖、合作探究、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都是實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)方式，都能夠于一定程度上幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，拓展思維。但現(xiàn)階段生物知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中教師主觀性較強(qiáng)，所采用的教學(xué)方式多數(shù)以教師講解為主，即使能夠采用多媒體教學(xué)，多數(shù)情況下也只是將知識(shí)點(diǎn)從課本移至網(wǎng)絡(luò)課件頁(yè)面中，整體教學(xué)缺乏多樣性。三、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的有效策略1、了解學(xué)生實(shí)際情況，規(guī)劃健康素養(yǎng)培養(yǎng)策略教師在日常教學(xué)中應(yīng)多觀察班級(jí)學(xué)生，了解學(xué)生的情況與需求，才能更好地規(guī)劃教學(xué)方案，制定合理有效的健康素養(yǎng)培養(yǎng)策略。首先教師通過觀察學(xué)生的外觀，大致了解學(xué)生的身體發(fā)育情況。通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生物作業(yè)、生物學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評(píng)估學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，并經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通，告知學(xué)生身體出現(xiàn)變?cè)谇啻浩谛睦砬榫w波動(dòng)也是正常的表現(xiàn)，幫助學(xué)生打開心扉，能夠主動(dòng)與教師談?wù)撟陨淼纳碜兓托睦韱栴}，教師借此獲知學(xué)生的心理情緒和發(fā)展需求。其次教師對(duì)生物教材內(nèi)容予以分析，對(duì)有關(guān)健康方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)健康方面及內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，選取不同的教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)中依照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出合理調(diào)整。2、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生深入了解知識(shí)相比較單純的文字知識(shí)來說，視頻、畫面更能夠提高學(xué)生多感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生融入知識(shí)情境中了解和掌握知識(shí)。比如在教學(xué)傳染病知識(shí)教學(xué)中，教師先借助多媒體為學(xué)生播放新冠肺炎疾病相關(guān)視頻，主要內(nèi)容涉及疾病的定義、疾病來源、疾病相關(guān)新聞事件、疾病傳染程度、感染人數(shù)、治療過程等。對(duì)于學(xué)生而言，新冠肺炎是學(xué)生今年現(xiàn)實(shí)生活中就親身見到的疾病，更易引發(fā)學(xué)生的共鳴，集中學(xué)生注意力，將學(xué)生順利引入創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生在觀看視頻后，教師可以先提出問題“你覺得新冠肺炎可怕嗎？你知識(shí)傳染病有哪些特點(diǎn)？”通過學(xué)生的討論交流和回答達(dá)到生物課堂教學(xué)預(yù)熱效果。有的學(xué)生新冠肺炎很可怕，但是現(xiàn)在已經(jīng)能夠有效控制疾病，人們?nèi)粘Ｉ钪凶龊梅雷o(hù)就可以有效控制；有的學(xué)生說傳染病具有傳染性和流行性。其后教師引出課本知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解傳染病的病因、流行基本環(huán)節(jié)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師再利用多媒體播放新冠肺炎的預(yù)防教育片，以及甲流、艾滋病等相關(guān)傳染病的預(yù)防教育片。讓學(xué)生在觀看過程中掌握預(yù)防方法，形成較強(qiáng)的健康安全意識(shí)。在課后為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，還可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生以預(yù)防專員的身份選取一種傳染病錄制一段視頻，內(nèi)容主要包括介紹疾病的來源、傳播途徑、預(yù)防方法等。3、合作探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行思考探究，并借助小組合作共同對(duì)問題進(jìn)行討論解答，可[5]幫助學(xué)生拓展思維、提高自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)細(xì)菌和真菌知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助合作探究模式，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究中對(duì)細(xì)菌和真菌的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和掌握。如教師先提出問題“在加工生產(chǎn)制作酸奶、豆豉、黃酒、干酪等發(fā)酵食品過程中都需要利用細(xì)菌和真菌，你覺得這些發(fā)酵食品的保質(zhì)期長(zhǎng)嗎？”“發(fā)酵食品發(fā)生變質(zhì)情況，需要細(xì)菌和真菌在什么條件下？”激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行思考。在回答后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步講解，其后再提出問題“細(xì)菌和真菌存在于食品中能夠快速繁殖，進(jìn)而導(dǎo)致食品變質(zhì)。那想要其實(shí)現(xiàn)快速繁殖需要什么條件？”將學(xué)生分為不同小組開展合作探究。學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系課本與小組成員進(jìn)行討論交流。學(xué)生之間借助合作探究，能夠?qū)φ婢图?xì)菌進(jìn)行更全面地了解，充分表達(dá)想法，對(duì)問題的答案進(jìn)行不斷完善。討論結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，了解到食品放置時(shí)間過長(zhǎng)或放置的環(huán)境溫度過高、濕度較大都會(huì)引發(fā)細(xì)菌滋生，而食物變質(zhì)主要原因與微生物、酶、化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。最后教師還可以讓學(xué)生想一想什么條件下食物不宜保存，想要保存食物又該如何做，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高飲食安全性。4、游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度在教學(xué)人的生殖知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生的害羞心理，在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，針對(duì)此類情況教師可引入游戲活動(dòng)的方式予以改善。教師先借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該單元內(nèi)容有較為全面的掌握。通過多媒體動(dòng)畫圖片為學(xué)生介紹生殖器官、生殖系統(tǒng)等，播放動(dòng)畫視頻幫助學(xué)生了解繁殖過程，能夠知道自己是如何來的。在講解第二性征等方面知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生青春期給自身身體帶來的變化都是正常的，有這些變化才代表生理上的發(fā)育與成熟，應(yīng)該坦然面對(duì)和正確認(rèn)知。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，可以引入游戲活動(dòng)，以生殖過程為例，教師設(shè)置多個(gè)問題，如“何為”“胚胎的生長(zhǎng)環(huán)境是”“胚胎需要經(jīng)過多久才”等，依次提問，學(xué)生舉手搶答。這樣既可讓學(xué)生正視所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，又能夠了解與生命、生理變化的相關(guān)內(nèi)容。在課后教師可鼓勵(lì)學(xué)生多與父母進(jìn)行溝通，詢問父母相關(guān)生理方面的問題，了解母親的懷孕過程，進(jìn)而對(duì)生命形成正確的態(tài)度以及正視自身的生理變化。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)了解核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，能夠充分了解學(xué)生的青春期需求和心理特點(diǎn)，制定合理教學(xué)方案，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、組織合作探究、開展游戲活動(dòng)等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高生物學(xué)習(xí)能力，了解健康知識(shí)，不斷形成較強(qiáng)的健康素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]王貴：初中生物教學(xué)中的青春期教育[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2020，(4)：28，2]張麗蘋：初中生物教學(xué)中如何滲透青春期教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，(6)：93]黃詩(shī)林：青春期學(xué)生健康素養(yǎng)培養(yǎng)：指向核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)淺析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，(6)：65-[4]毛萬英：初中生物