人教版九下《反比例函數(shù)》

1《反比例函數(shù)》單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱數(shù)學九年級第二學期人教版反比例函數(shù)單元組織方式課時信息序號課時名稱對應教材內容1反比例函數(shù)第26.1.1(P2-3)2反比例函數(shù)的圖象和性質第26.1.2(P4-6)3反比例函數(shù)的圖象和性質第26.1.2(P7-8)4實際問題與反比例函數(shù)第26.2(P12-13)5實際問題與反比例函數(shù)第26.2(P14-15)二、單元分析(一)課標要求本章要求學生理解反比例函數(shù)的概念，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的解析式，根據(jù)具體情境體會反比例函數(shù)的實際意義，體會數(shù)學與實際生活的緊密性.課標在“知識技能”方面指出：能根據(jù)反比例函數(shù)的解析式畫出函數(shù)圖象，并理解函數(shù)的圖象和性質，能利用其圖象的性質解決實際問題.在“數(shù)學思考”方面指出:分析實際問題中變量之間的關系建立反比例函數(shù)模型；理解雙曲線與直線交點的代數(shù)意義，體會“數(shù)形結合”的基本思想.(二)教材分析1．知識網(wǎng)絡22．內容分析人教版第二十六章《反比例函數(shù)》主要內容包括反比例函數(shù)的定義、形式、圖象和性質，最后一節(jié)是反比例函數(shù)的實際應用.本章先從幾個實際問題出發(fā)，引進反比例函數(shù)的定義；再探究反比例函數(shù)的圖象與性質；最后介紹了反比例函數(shù)的實際應用.整章知識內容充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活,又應用于生活”的基本思想.而且本章是基于學習過一次函數(shù)和二次函數(shù)之后,再次進入函數(shù)領域,可以使學生更深入地理解函數(shù),感受到函數(shù)的魅力.(三)學情分析反比例函數(shù)是學生在初中階段學習的第三類函數(shù)，前面學習了一次函數(shù)和二次函數(shù)，能為學好本章打下基礎.初中階段的學生邏輯思維能力、觀察能力、想象力和記憶力在迅速發(fā)展，教師在教學中可抓住這些特點，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，達到很好的教學效果.三、單元學習與作業(yè)目標1.理解反比例函數(shù)的定義、會用待定系數(shù)法求解析式，要具有動手能力，會畫函數(shù)圖象，并能根據(jù)圖象總結出反比例函數(shù)的性質.2.能在實際問題情境抽象出反比例函數(shù)關系；理解雙曲線和直線交點的幾何意義，能運用所學知識解決實際問題.3.經(jīng)歷反比例函數(shù)的畫圖及性質的探究過程，加深對函數(shù)的理解，體現(xiàn)了數(shù)形結合的基本數(shù)學思想，為高中數(shù)學奠定了基礎.3四、單元作業(yè)整體設計思路十六章《反比例函數(shù)》共兩節(jié)內容,包括26.1反比例函數(shù)和26.2實際問題與反比例函數(shù)，共5課時.每課時均設計“作業(yè)1(基礎性作業(yè))”(要求學生必做)和“作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))”(要求學生有選擇的完成).本單元作業(yè)設計具有以下幾個特點：1．針對性每組課時作業(yè)緊扣課本內容及本節(jié)重點，具有明確作業(yè)目標，重難點突出，作業(yè)設計內容具有針對性.2．層次性每組課時作業(yè)由易到難，且分為必做與選做兩類，具有層次性.讓基礎薄弱的學生找到自信，也讓基礎較好的學生得到提高，充分滿足了不同層次學生的需要，讓每位學生體會到學習的成功，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣.3．綜合性作業(yè)設計時，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，關注各學科之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮數(shù)學作為基礎學科的價值.4．特色性在本章26.2實際問題與反比例函數(shù)的課時作業(yè)中，充分體現(xiàn)了本地特色.題干從本地風土人情出發(fā)，符合生活實際，讓學生體會到生活處處有數(shù)學，數(shù)學源于生活用于生活，感受數(shù)學的魅力和家鄉(xiāng)的發(fā)展.五、課時作業(yè)第一課時(26.1反比例函數(shù))作業(yè)1(基礎性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)判斷下列函數(shù)中哪些是反比例函數(shù)？ m3ymxyxm的值.4yxxy2.①求出y關于x的函數(shù)解析式；(4)已知下表：x-2-1234y34323-4 1-23-8 1判斷y是關于x的哪種函數(shù)？說明理由；2求出該函數(shù)的解析式；2.時間要求(15分鐘以內)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合54.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)第(1)題通過辨別解析式是否為反比例函數(shù)解析式，加深學生對反比例函數(shù)定義的理解；第(2)題強化學生對反比例函數(shù)定義的理解，及對反比例函數(shù)三種常見形式的掌握；第(3)(4)題引導學生用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，并且讓學生深入理解反比例函數(shù)中自變量和函數(shù)之間的關系.作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)若y=(62n)xn2+n13是y關于x的反比例函數(shù)，求n的值.2.時間要求(10分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合64.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)第(1)題強化學生對反比例函數(shù)三種常見形式的理解，并運用一次函數(shù)和二次函數(shù)解題，幫助學生回顧舊識，也體現(xiàn)了各函數(shù)之間的關系；第(2)題屬于較難題型，學生用待定系數(shù)法求多函數(shù)解析式，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的綜合能力.第二課時(26.1(2)反比例函數(shù)的圖象和性質)作業(yè)1(基礎性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)反比例函數(shù)y=的圖象大致是()ABCD(2)反比例函數(shù)y=的圖象上有兩點A(x1，y1)，B(x2，y2)，且A，B均在該函數(shù)圖象的第一象限部分，若x1＞x2，則y1與y2的大小關系為()A.y1>y2B.y1=y2C.y1<y2D.無法確定(3)已知反比例函數(shù)y=(3m2)xm2的圖象所在每個象限內，y隨x的增大而減小，求m的值.(4)已知反比例函數(shù)y=(k為常數(shù)，k0)的圖象經(jīng)過點A(2，3).①求這個函數(shù)的解析式；③當-4<x2時，求y的取值范圍．2.時間要求(15分鐘以內)3.評價設計7作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)第(1)題要求學生了解反比例函數(shù)的圖象的基本特征，體會k的正負對反比例函數(shù)圖象位置的影響.作業(yè)第(2)題考查學生利用反比例函數(shù)性質比較函數(shù)值大小，注意把握“在同一象限內”.作業(yè)第(3)題要求學生理解反比例函數(shù)的概念及形式，能靈活應用反比例函數(shù)的性質判斷比例系數(shù)k的正負.作業(yè)第(4)題讓學生理解點在圖象上的含義，掌握如何用待定系數(shù)法去求解析式，復習鞏固反比例函數(shù)的意義；利用反比例函數(shù)的性質，已知自變量x的取值范圍，求函數(shù)值y得取值范圍.作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內容86(1)在平面直角坐標系中畫出函數(shù)y=的圖象，并寫出它的兩條性質．6x(2)已知反比例函數(shù)y=a一x的圖象的一支位于第一象限.①圖象的另一支位于哪個象限？常數(shù)a的取值范圍是什么？②在這個函數(shù)圖象上任取A(x1，y1)，B(x2，y2)，如果y1＞y2，那么x1x樣的大小關系？k(3)已知點(a－1，y1)，(a＋1，y2)在反比例函數(shù)y=(k＞0)的圖象上，kx若y1＜y2，求a的取值范圍.2.時間要求(15分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.9B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)第(1)題考查學生根據(jù)函數(shù)解析式畫出函數(shù)圖像，利用函數(shù)圖象分析函數(shù)性質的能力，培養(yǎng)學生的作圖能力及數(shù)形結合意識；作業(yè)第(2)題第一問進一步考查學生對反比例函數(shù)圖象性質的理解，明確比例系數(shù)k的正負對函數(shù)性質的影響；作業(yè)第(2)題的第二問及第(3)題均考查了利用反比例函數(shù)性質，解題關鍵是明確點所處的象限，進一步讓學生理解“在每個象限內”這句話的必要性，體會數(shù)學的嚴謹性.第三課時(26.1(2)反比例函數(shù)的圖象和性質)作業(yè)1(基礎性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)①如圖1，點A是反比例函數(shù)y=圖象上任意一點，AB⊥x軸，交x軸于點B，AC⊥y軸，交y軸于點C，則四邊形OBAC的面積為____．圖1交x軸于點P，連接OM，△OPM的面積等于3，則的值為____．AByk0)圖象上兩點，過點A、B分別向x軸作CDOAOBAC、OB相交于點F，△AOF的面積是4，CEB(2)直線y=-kx+3與雙曲線y=(k豐0)在同一坐標系內的圖象可能是().ABCD(3)如圖，在平面直角坐標系xoy中，菱形OABC的頂點A的坐標為(-3,4)，A．-12B．-27C．-32D．-36(4)如圖直線y=ax+b與反比例函數(shù)y=相交于A(2,4)，B(n，-2)①求一次函數(shù)和反比例函數(shù)解析式；②求△AOB的面積；③直接寫出不等式ax+b>的解集.2.時間要求(15分鐘以內)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)第(1)題考察反比例函數(shù)系數(shù)k的幾何意義，體會數(shù)形結合思想．作業(yè)第(2)題考查了反比例函數(shù)與一次函數(shù)的圖象問題，屬于基礎題，關鍵掌握一次函數(shù)y=ax+b中的a、b與反比例函數(shù)y=中k的正負對函數(shù)圖象的幾何影響．作業(yè)第(3)題求反比例函數(shù)解析式中k值，只需知道圖象上一點的坐標，利用待定系數(shù)法即可.本題的關鍵是利用菱形的性質求出B點坐標.作業(yè)第(4)題考查了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的綜合應用，常涉及到求交點坐標、確定函數(shù)解析式、根據(jù)函數(shù)圖象解不等式、以及求三角形的面積問題，在求三角形面積時要充分利用數(shù)形結合思想，即用“坐標”求“線段”，用“線段”求坐標.作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)反比例函數(shù)y=(k為常數(shù)．且k0)的圖象經(jīng)過點A(a,3)，B(2a+1,1)①求反比例函數(shù)的解析式；②在x軸上找一點P．使△PAB的周長最小，2.時間要求(10分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖本題主要考查反比例函數(shù)的圖象上點的坐標特征，軸對稱的意義，利用過對稱點的直線與x軸的交點坐標是求最小距離的常用方法.第四課時(26.2(1)實際問題與反比例函數(shù))作業(yè)1(基礎性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)2019年12月1日，鳳臺南站隨著商合杭高速鐵路的建成投運而投入使用.建設初期該站需要處理掉總量為106m3土石方，政府聘請某運輸公司承擔此次的運送任務，該運輸公司平均運送土石方的速度v(單位：m3/天)與完成運送任務所需的時間t(單位：天)之間的函數(shù)關系式是()A．v=B．v=106C．v=t2D．v=106t2(2)某知名煤礦購進一批排風扇，由于導購粗心，未記錄排風扇的風量大小，但是提供了下圖，已知q與K成反比，排風扇的風量大小是該反比例系數(shù)的100倍，那么這批排風扇的風量大小是_________m3/min.(3)一學生觀察出學校伸縮門由一個個菱形構成，已知每一個菱形的面積(4)暑假小明去某地游樂園游玩，游樂園內的“水上滑梯”項目很火，在排隊過程中小明發(fā)現(xiàn)如圖所示的側面圖，其中BD段可看成雙曲線的一部分，矩形OABC是向上攀爬的階梯部分．通過現(xiàn)場了解得知OC=5米，入口平臺BC=1.82.時間要求(15分鐘以內)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析和設計意圖第(1)題通過對家鄉(xiāng)高鐵站建成的相關背景知識的介紹，讓學生從中抽象出反比例函數(shù)的模型，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)熱愛之情.第(2)、(3)題從身邊常見事物出發(fā)，激發(fā)學生興趣，促使學生養(yǎng)成學會觀察學會思考的習慣.第(4)題從游樂場常見的水上滑梯入手，更容易讓學生建立反比例函數(shù)模型，有利于快速的解決問題.通過上述4題讓學生切身感受到數(shù)學是要面對實際生活和社會實踐的，反比例函數(shù)的知識在實際生產(chǎn)生活中經(jīng)常用到，掌握這些知識對學生參加實踐活動，解決日常生活中的實際問題具有實際意義，進一步體現(xiàn)函數(shù)與現(xiàn)實生活間的密切聯(lián)系.作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)為提高飲水質量，學校為各班級更換一批新的飲水機，小明通過查閱資料了解到：飲水機將水加熱到100℃時，自動停止工作，隨后水溫開始下降，此時水溫(℃)與開機后用時(min)成反比，當水溫降低到30℃時，飲水機自動開啟加熱功能，不斷重復此過程．若在水溫為30℃時接通電源，水溫y(℃)和時間x(min)的關系如圖所示，水溫從100℃降到40℃需要多長時間？(2)數(shù)學活動：嘗試找出與生活實際相關的反比例關系.2.時間要求(10分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖第(1)題研究了反比例函數(shù)與生活中飲水機工作情況的關系，在應用反比例函數(shù)知識解決實際問題時，讓學生注意將生活實際問題轉化成數(shù)學問題，本題根據(jù)圖象得出y與x的函數(shù)關系式是關鍵，同時要注意實際問題中自變量x的取值范圍，結合實際解答.第(2)題是開放型題目，學生從實際生活出發(fā)自主探索,體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系.第五課時(26.2(2)實際問題與反比例函數(shù))作業(yè)1(基礎性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)設某一輛車的車頭與隨后的車相隔的距離為d，而行駛的車速為v,則交通流量可定義為n=，若車速固定，那么以下圖像正確的是()(2)2022年冬奧到來之際，小明經(jīng)常收看中央廣播電視臺的《冬奧來了》節(jié)目，通過查閱資料小明了解到中央廣播電視臺的發(fā)射頻率f(單位:Hz)與波長l(單位：m)滿足函數(shù)關系式f=，已知該電臺節(jié)目的發(fā)射頻率為1.161106Hz，則波長約為(精確到1m).(3)小明想知道鳳臺二橋有多長，騎自行車以15km/h的速度勻速從東頭前②到達橋西頭后，小明接到好朋友小華的電話，約好15分鐘后在橋東頭集合，掛掉電話號，小明立馬返程，請問小明至少多大速度返程？2.時間要求(10分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析和設計意圖第(1)題通過提出現(xiàn)實生活中常見的交通堵塞問題，引導學生思考并發(fā)現(xiàn)相關原理.第(2)題通過對實際問題的建模，激發(fā)學生學習興趣，倡導學生獨立思考的學習方式.第(3)題中反比例函數(shù)在現(xiàn)實生活中和生產(chǎn)中應用很多，本題旨在進一步引導學生把實際問題轉化成反比例函數(shù)模型，再利用反比例函數(shù)和相應的數(shù)學知識加以解決，體會數(shù)學的建模思想.作業(yè)2(發(fā)展性作業(yè))1.作業(yè)內容(1)在物理學中，氣體質量m一定時，密度p(單位：kg/m3)與體積V(單位：m3)成反比，其關系式為p=(m為常數(shù))，在一個可以改變容積的封閉容器中，裝有一定質量的某種氣體，當改變氣體的體積V時，密度p也隨之變化，其函數(shù)圖象如圖所示：①求該氣體的質量m；②若該密閉容器的容積可在3m3~7m3范圍內變動，求該容器中氣體密度的范圍；③若使容器中氣體的密度不低于2kg/m3，則該容器的容積至少是多少？2.時間要求(10分鐘)3.評價設計作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等，答案正確，過程正確.B等，答案正確，過程有問題.C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程.答題的規(guī)范性A等，過程規(guī)范，答案正確.B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確.C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤.kk解法的創(chuàng)新性A等，解法有新意和獨到之處，答案正確.B等，解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或錯誤.C等，常規(guī)解法，思路不清楚，過程復雜或無過程.綜合評價等級AAA、AAB綜合評價為A等；ABB、BBB、AAC綜合評價為綜合評價為B等；其余情況綜合4.作業(yè)分析與設計意圖第(1)題設置密度問題，使學生感受反比例函數(shù)在物理學科中的廣泛應用，讓學生體會到數(shù)學與其他學科的融合.六、單元質量檢測作業(yè)(一)單元質量檢測作業(yè)內容一、選擇題(單項選擇)1．下列函數(shù)關系式中屬于反比例函數(shù)的是().A．y=3xB．y=一C．y=x2+3D．x+y=522．已知函數(shù)y=，當x=1時，y=一3，那么這個函數(shù)的解析式是()．xA．y=B．y=一C．y=D．y=一3．反比例函數(shù)y＝m3的圖象，當x＜0時，y隨