學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年淄博師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前兒童分類概念獲得的意義（）

答案:分類活動有利于促進學(xué)前兒童思維品質(zhì)的發(fā)展。分類活動涉及分析、比較、觀察、判斷等,這些活動能夠鍛煉和提高學(xué)前兒童的邏輯思維能力,有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)。###分類活動可以幫助學(xué)前兒童感知集合及其元素的同與不同,并逐步形成物體的集合概念。也就是說,當兒童把具有共同特征的物體歸放在一起時,他們也就有了對這些物體的集合元素的感知。###分類活動有利于學(xué)前兒童掌握數(shù)的組成和數(shù)的加減運算方法。數(shù)的組成和加減運算反映的是集與子集的關(guān)系,也就是整體與部分的關(guān)系。學(xué)前兒童對集合的分類促進了其對整體與部分之間關(guān)系的認識。###分類活動是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)計數(shù)的前提,是形成“數(shù)”概念的基礎(chǔ)。兒童要知道某類物體的數(shù)量,首先需要將這類物體與其他物體區(qū)分開來,才能進行計數(shù)比較。例如,要回答活動室里有多少女孩的問題,就要先將女孩從整體中分出來,再數(shù)一數(shù)有多少。另外,學(xué)前兒童在分類活動中要把物體一個個地加以區(qū)分,再一個個地歸并在一起,這樣能促進兒童對集合中元素個數(shù)的感知,同時為兒童手口一致地點數(shù)活動打下基礎(chǔ)。大班(5~6歲)分類概念獲得的年齡段要求（）

答案:讓幼兒自己確定分類的標準,自由分類,并用語言表達出“為什么要把它們放在一起”;###能按照物體的多個特征進行分類,即“多元分類”;###引導(dǎo)幼兒對集合做層級分類,體驗集與子集的包含關(guān)系。如,蘋果有紅蘋果和青蘋果,它們合起來都叫蘋果,蘋果比青蘋果多。發(fā)現(xiàn)法的步驟包括（）

答案:總結(jié)階段。###提出猜測、交流論證。###創(chuàng)設(shè)問題情境。兒童認識立體圖形的順序是：圓柱體→正方體→長方體→球體。（）

答案:錯數(shù)學(xué)區(qū)域活動優(yōu)勢在于，保證兒童有充分的操作機會，而且學(xué)習(xí)的進程由教師來決定。（）

答案:錯幫助兒童認識幾何體時，要讓兒童用手去觸摸、擺弄幾何體，感知幾何體的特征。（）

答案:對3-4歲兒童在識別圖形的過程中，往往會把形體與自己日常生活中所熟悉的物體相對照。（）

答案:對兒童的模式判別和推斷不易受材料的影響,他們對于具體的實物或動作、聲音為材料載體組成的模式往往容易認知,而對于以抽象的符號和數(shù)字、字母等為材料載體的模式進行表征則比較困難。（）

答案:錯一般來說，5歲以前的幼兒基本上不會加減運算。他們不懂加減的含義，更不會使用、用“加”、”減”、“等于”等運算符號，也不會自己動手將實物分開或合攏進行加減運算，但他們卻能解答一些與生活實際有密切聯(lián)系的應(yīng)用題。（）

答案:錯6歲的兒童已經(jīng)能在集合的界線以內(nèi)感知集合,但他們還缺乏對集合的所有元素的明確知覺,不會注意集合中的每一個元素。（）。

答案:錯在交流壞節(jié)中,可讓幼兒把自己分類的物品展示給大家看,并注重講解自己是按什么分類的,是怎樣分的。教師也可以把每個幼兒的分類結(jié)果放在桌上,組織全體幼兒互相觀看,最后把看到的情況進行交流,如請幼兒回答,看到哪些小朋友分的與自己不一樣,自己是怎么分的,別人是怎么分的,哪些地方不一樣等。（）

答案:對在有關(guān)模式的數(shù)學(xué)活動設(shè)計中,教師較多考慮和安排的活動形式與任務(wù)大多是排序活動,確實,排序活動可以通過不同的材料和操作幫助幼兒建構(gòu)和豐富模式的相關(guān)經(jīng)驗,但模式并不等同于排序,也不應(yīng)局限于排序。（）

答案:對在活動結(jié)束方式的設(shè)計上，應(yīng)盡量地將整合教育的思想有機地滲透體現(xiàn)在其中，整合既包括活動內(nèi)容的整合，也包括活動方法和活動形式的整合。（）

答案:對教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對幼兒來說,用語言對自己所分出的結(jié)果進行表述是體現(xiàn)幼兒思維抽象和內(nèi)化水平的一個重要標志。（）

答案:對兩個兩個數(shù)正好數(shù)完的.叫作雙數(shù)，不能兩個兩個數(shù)或者數(shù)完還多余1個的，叫作單數(shù)。因此，單雙數(shù)的教學(xué)一般放在幼兒學(xué)習(xí)按兩個兩個數(shù)也就是按群計數(shù)的教學(xué)內(nèi)容之前。（）

答案:錯學(xué)前兒童認識空間形體的一般過程是從拓撲圖形到歐氏圖形。（）

答案:對運用游戲的形式與手段以及在游戲的情境中讓幼兒學(xué)習(xí)分類不是非常有效的。（）

答案:錯“棒！棒！你真棒！”是教師對幼兒做出的一種口頭語言評價，在教學(xué)中應(yīng)多使用。（）

答案:錯兒童早期的模式認知是一個逐步發(fā)展的漸進過程,雖然兒童早期就已經(jīng)在生活經(jīng)驗中表現(xiàn)出最初的對模式規(guī)律的粗淺認知,但這只是兒章模式概念的萌芽,還不是一種對模式概念的清晰而穩(wěn)定的認知,一般4歲左右的兒童已經(jīng)具備了初步的模式認知.（）

答案:錯空間方位的辨別中，大班年齡的目標定位在以客體為中心區(qū)分上下、前后和學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分左右。（）

答案:錯隨著兒童年齡的增長，抽象能力也會逐步得以發(fā)展和提高。（）

答案:對操作是幼兒學(xué)習(xí)分類的最有效的方法之一。分類活動中的操作材料或?qū)W具對幼兒來說是十分重要的。（）

答案:對列式運算教育也是數(shù)運算活動的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是幼兒運算能力和水平的重要標志，是幼兒抽象思維能力不斷提升的表現(xiàn)。因此，掌握10以內(nèi)的列式運算是適宜在中班就開始開展的教學(xué)內(nèi)容。（）

答案:錯一般說來,兒童往往更容易判斷和認識重復(fù)性模式,對于發(fā)展性模式的認知具有一定的困難,這是因為兒童早期在生活中首先和較多接觸到的是具有重復(fù)性特征規(guī)律的模式。（）

答案:對教師在制作講解演示法用的教具時大小、色彩要合適都要夸張一點，這樣能夠吸引孩子的注意力。（）

答案:錯在動作水平上的分類之后,引導(dǎo)幼兒用語言經(jīng)過內(nèi)化加以正確的表述這對促進幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展具有重要的意義。同時,通過交流和表達陳述的過程,還能夠促進幼兒之間的互動以及對口語表達能力的鍛煉。（）

答案:對（）比較是兒童根據(jù)某些具體特征或?qū)傩栽趦蓚€或兩組物品間建立關(guān)系。

答案:量的比較中班學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時的“接龍”游戲，根據(jù)撲克牌上的數(shù)字或圖形數(shù)量按照相鄰的規(guī)則進行接龍，從而學(xué)習(xí)和鞏固關(guān)于相鄰數(shù)“多1”“少1”的內(nèi)容，以上是（）

答案:操作性數(shù)學(xué)游戲。直接運用簡潔明快的語言闡明活動的目的和要求，使幼兒明確活動的主要任務(wù)。這種導(dǎo)入方法是（）。（）

答案:直接導(dǎo)入根據(jù)故事情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)一個情景，通過這種生動形象的表演能一下子調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)故事的興趣。這種導(dǎo)入方法是（）。（）

答案:情景表演導(dǎo)入（）的幼兒可以通過用手掂量兩個顏色，形狀，體積相同但重量不同的物體來區(qū)別出一樣重還是不一樣重，但對差異大的物體易于辨別，對差異小的，則有困難。

答案:3~4歲（）是教師提供操作材料，兒童按照一定的要求和程序擺弄、操作這些材料，在與材料相互作用的過程中進行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種方法。

答案:講解法幼兒掌握了數(shù)的守恒后，若向其呈現(xiàn)排成一列的物體，然后改變物體的非列形式，幼兒仍能知道物體集合的數(shù)目是一一樣的，這是計數(shù)活動三種水平中的（）。（）

答案:持久等價式的計數(shù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)：（）

答案:促進幼兒對粗淺數(shù)學(xué)知識和概念的理解###為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料###培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲###發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力中班(4~5歲)分類概念獲得的年齡段要求（）

答案:能按照物體的數(shù)量差異進行分類;###能概括物體的兩個特征,并按特征進行分類,即“二元分類”;###能按照物體的外部特征(如顏色、形狀)或物體量的差異(每類物體的數(shù)量不超過5個)進行分類;學(xué)前兒童總是先了解了數(shù)和數(shù)字，在其基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)自然數(shù)和自然數(shù)列。（）

答案:對每頁課件最好只呈現(xiàn)一個知識點，體現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)鍵點和邏輯性，可以采用圖片、動畫等方式來輔助講課。（）

答案:對空間方位的辨別中，中班則主要學(xué)習(xí)“左右”位置的區(qū)分，從以自身為中心到以客體為中心。（）

答案:錯數(shù)學(xué)區(qū)域活動有凸顯兒童學(xué)習(xí)的自主性和材料是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體的特點（）

答案:對在幼兒空間方位的發(fā)展中，是從近的區(qū)域范圍擴展到遠的區(qū)域范圍。（）

答案:對集體教學(xué)活動應(yīng)從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，在兒童自主探索的基礎(chǔ)上，通過師幼構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”之間的持續(xù)“對話”，使他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。（）

答案:對自編口述應(yīng)用題的教學(xué)目標和教學(xué)方法這一內(nèi)容的教學(xué)適合在中班階段開展，目的是讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并能自己編簡單的加減運算口述應(yīng)用題。（）

答案:錯在教學(xué)活動前進行導(dǎo)入能給予幼兒適當?shù)拇碳ぃ鸷图杏變旱淖⒁?，使幼兒進入活動的準備狀態(tài)，為活動做好心理準備，以及產(chǎn)生對活動的欲望。（）

答案:對在材料的選擇和提供中,應(yīng)當給幼兒充分的、足夠的材料去操作不同形式的分類。至于操作的方法既可以在集體的數(shù)學(xué)教育活動中運用,也可以讓幼兒通過非正式的、個別的、小組的活動及區(qū)角活動等途徑來進行。（）

答案:對教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，所以要以教師提問為主，孩子處于回答狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標，重點設(shè)計一些加強師幼間互動的提問方式。（）

答案:錯在運用操作法時時需要注意明確操作的目的，防止出現(xiàn)“偽操作”（）

答案:對兒童生活離不開游戲，游戲是兒童最喜愛的活動，是最適合兒童身心發(fā)展特點的活動之一（）

答案:對幼兒的一一對應(yīng)觀念形成于小班中期（3歲半以后）（）

答案:對從前面關(guān)于模式的基本概念梳理中可見,兒童的模式能力發(fā)展是一個漸進的、有序的過程,它包括了從識別、復(fù)制、擴展、創(chuàng)造、比較、轉(zhuǎn)換、描述和交流等一系列發(fā)展的過程,在教師關(guān)于模式相關(guān)活動的設(shè)計中,特別要注意按照模式能力結(jié)構(gòu)的有序發(fā)展來編排活動進度,體現(xiàn)漸進有序性。（）

答案:對5至3歲，是幼兒表象發(fā)生的時期，這使得抽象的思考開始成為可能（）

答案:錯操作法在運用時，在操作過程中不需要給兒童留太多的操作時間。（）

答案:錯在集體的教育活動中，教師如果能夠做出引導(dǎo)，善于對幼兒做出準確、正面、清晰且有導(dǎo)向性的評價，使評價在教學(xué)活動中起到點睛的作用，就能幫助幼兒正確認識自我，發(fā)展自我。（）

答案:對模式交流能力是指使用公認的、標準的符號、圖形等數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)來描述和表征模式的能力,它是建立在對模式進行概括時能排除一些非本質(zhì)特征的影響,獲得對模式結(jié)構(gòu)的更確切的概括基礎(chǔ)之上的抽象的表達能力。（）

答案:對5-6歲兒童可以在一定抽象的水平上來概括圖形之間的關(guān)系。如正方形、長方形、梯形、、菱形等，可以概括稱之為四邊形。（）

答案:對發(fā)現(xiàn)的前提是有一定的問題情境，教師需要為兒童創(chuàng)設(shè)一個適合兒童主動探索和發(fā)現(xiàn)的情境，并積累相關(guān)的經(jīng)驗。（）

答案:對數(shù)學(xué)區(qū)域活動是教師設(shè)置的不能很好的體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的自主性和適宜性。（）

答案:錯數(shù)學(xué)提供了一種量化的方式，幫助我們認識世界，解決社會生產(chǎn)和日常生活中遇到的各種問題，應(yīng)用及其廣泛。這是指的數(shù)學(xué)知識具有（）。

答案:應(yīng)用性（）的幼兒能按物體量的差異（如高矮、長短、厚薄等）進行10個以內(nèi)物體的正、逆排序。

答案:5~6歲一般在活動過程的進行中無須再另外設(shè)計一個專門的結(jié)束方式，而以直接用簡短的語言作簡單的交代來結(jié)束該活動的結(jié)束方式是（）。（）

答案:以自然方式結(jié)束學(xué)生在觀摩名師執(zhí)教的教學(xué)活動后，將其再現(xiàn)出來的過程，稱之為（）。（）

答案:名師模仿課（）的幼兒能從五六個大小、長短、高矮、粗細、輕重不同的物體中找出等量的物體。

答案:4~5歲所謂（），是指幼兒能夠把數(shù)作為一個整體，從抽象的數(shù)群出發(fā)進行數(shù)群間的加減運算。（）

答案:數(shù)群加減（）是教師運用口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向兒童傳授知識、輸送信息的一種教育方法。演示法是教師用各種教具、實物，將教育內(nèi)容以生動、形象的方式展示給兒童，使兒童獲得知識的一種方法。

答案:講解法（）是指兒童通過操作玩具或?qū)嵨锊牧汐@得數(shù)學(xué)知識的一種游戲，有一定的游戲規(guī)則，游戲規(guī)則實際上就隱含了數(shù)學(xué)內(nèi)容。

答案:操作性數(shù)學(xué)游戲。專門的數(shù)學(xué)教育活動分為（）

答案:區(qū)域活動###集體教學(xué)活動在具體教育活動目標的表述上，應(yīng)注意的要求有（）

答案:目標要有代表性###表述要明確###不能將手段寫成目標。###目標的涵蓋面要廣“一一對應(yīng)比較”教學(xué)的一般方法（）

答案:連線比較###重疊比較###并放比較###游戲活動中比較以下是《指南》數(shù)學(xué)認知中，對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育提出的總目標的是（）

答案:感知形狀與空間關(guān)系###感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系###初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣一一對應(yīng)比較的教學(xué)意義（）

答案:有助于對元素及數(shù)量的正確感知###有助于感知理解對應(yīng)法則###有助于掌握計數(shù)教師語言表達的優(yōu)劣、口頭語言表達能力的強弱，都將直接影響幼兒語言和思維的發(fā)展，影響著社會教育的質(zhì)量和效果。（）

答案:對教師要充分認識教師評價在兒童身心發(fā)展中的作用。對于幼兒來說，最適宜的評價是恰當鼓勵型。（）

答案:對教師體態(tài)語包括面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等，運用得當，能夠使課堂教學(xué)更生動、更豐富。（）

答案:對確定培訓(xùn)技能和編寫教案，是微格教學(xué)中最重要的一步。（）

答案:錯通過模式交流，兒童彼此交換對模式的理解、解釋和表征,這有助于兒童對模式各構(gòu)成元素特征的全面把握,使兒童逐漸從使用自己創(chuàng)造的符號、圖形、語言表達等方式,并結(jié)合實物和具體情境來描述模式,發(fā)展到使用多數(shù)兒童認可的符號、圖形、語言表達的方式來描述模式,最后到脫離具體情境使用標準的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)來表征模式。（）

答案:對一堂課的細節(jié)問題往往是決定成敗的關(guān)鍵，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，則可能導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。（）

答案:對學(xué)前兒童認識空間形體的一般過程是從局部、粗糙的感知到完整、細致的辨認。（）

答案:對模式能力主要包括模式的識別、復(fù)制、擴展、創(chuàng)造、比較、轉(zhuǎn)換、描述和交流等,其中模式識別能力是基礎(chǔ),模式的復(fù)制、擴展、創(chuàng)造、比較、轉(zhuǎn)換、描述和交流都是在模式識別能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的模式運用能力。（）

答案:對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育講課可以配合使用多媒體課件，考慮到幼兒的年齡特點也必須使用。（）

答案:錯隨著幼兒計數(shù)能力的發(fā)展，5歲后開始能按物取數(shù)，這表明幼兒“數(shù)”概念的抽象能力獲得了更高的發(fā)展。（）

答案:錯從集合的角度看,幼兒數(shù)學(xué)中的加法就是求已知兩個沒有公共元素的有限集合的并集的基數(shù),減法就是求有限集合與它的子集的差集的基數(shù)。集合概念是幼兒掌握數(shù)概念、進行數(shù)的運算的前提和基礎(chǔ)。（）

答案:對對5——6歲的大多數(shù)幼兒來說，上下、前后、左右空間方位的區(qū)分是能夠掌握的，對空間位置定向的相對性、連續(xù)性、可變性的理解在適當?shù)慕虒W(xué)影響下也是能夠達到的。（）

答案:對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作（）

答案:對幼兒的計數(shù)能力標志著兒童對數(shù)的實際意義的理解程度。（）

答案:對學(xué)前幼兒,受年齡和思維發(fā)展所限,其邏輯表達往往較多依賴于外在物體和外顯動作,即通常所說的是一種動作水平的表達，要能夠用概括的語言加以陳述則是思維從具體向抽象過渡的一個重要表現(xiàn)。（）

答案:對4歲以后的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出初步的運用表象進行加減運算的能力了。（）

答案:對說課不僅要說明“我要怎樣教”的問題，還需要結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和教學(xué)法等學(xué)科的相關(guān)理論知識闡明“為什么這么教”的問題。（）

答案:對教師在運用講解演示法時語言既要做到形象生動，能被兒童理解，還要做到突出重點、條理清晰，符合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特性。（）

答案:對兒童對圖形的認識，實際上是對圖形的知覺。因此，在教學(xué)中一定要讓兒童看一看，摸一摸，體驗一下有形物體，逐步抽象出平面圖形，并用正確語言表述。（）

答案:對排序還包括一種持續(xù)、均勻地增加的模式或遵循既定的規(guī)律出現(xiàn)重復(fù)的順序。（）

答案:對數(shù)學(xué)教育活動的目標應(yīng)提得具體、具有可操作性（）

答案:對2~3歲左右的幼兒對集合的感知是沒有明顯的集合界限的,只是一種相當籠統(tǒng)的感知,也就是對元素模糊的泛化的知覺,他們尚不能精確地意識到集合中元素的數(shù)量,只是具有“多”、“少”的相對籠統(tǒng)的知覺。對于集合的感知,往往還沒有范圍和界限的意識。（）

答案:對教師的語言要充滿情感色彩，避免使用空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言，要使用貼近幼兒的生活和富有兒童化的色彩的語言。（）

答案:對組成集合的每一個對象被叫作這個集合的元素。一般說來,集合中的元素具有以下三個性質(zhì):互異性,即集合中任何兩個元素是可以區(qū)分的；確定性,即任一元素都能確定它是否為某一集合的元素;無序性,即不需考慮元素之間的順序,只要元素相同,就可認為是同一集合。（）

答案:對集合之間不存在運算,即通常所指的交集、并集、差集、補集的運算。（）

答案:錯滲透性數(shù)學(xué)教育活動滲透性數(shù)學(xué)教育活動是指除專門數(shù)學(xué)教育活動以外，滲透于其他活動中的數(shù)學(xué)教育，包括日常生活、其他領(lǐng)域活動和游戲中的數(shù)學(xué)教育活動。（）

答案:對在以客體為中心區(qū)分上下、前后、左右的教學(xué)中，除了教師的演示與幼兒的觀察比較外，操作和游戲的方法盡量不要加以運用。（）

答案:錯兒童在探索的過程中會逐漸形成一些自己的想法，教師引導(dǎo)歸納概括，這是發(fā)現(xiàn)過程的主要環(huán)節(jié)。（）

答案:對可以通過讓幼兒觀看實物或圖片，教師講解數(shù)學(xué)概念的方法進行教學(xué)，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”數(shù)的表象、加減的表象，這種方法不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。（）

答案:錯一般說來,兩個集合問存在著包含關(guān)系和相等關(guān)系,如水果這個集合包含蘋果這個集合,動物這一集合包含老虎這一集合。包含關(guān)系是整體和部分的關(guān)系,感知集合的包含關(guān)系便于兒童理解“類包含”的概念。（）

答案:對隨著兒童年齡的增長,尤其是6歲以后,隨著兒章數(shù)認知能力的不斷發(fā)展以及抽象邏輯思維能力的發(fā)展,兒童的模式認知能力有了更明顯、快速的發(fā)展,體現(xiàn)出隨年齡增長的上升趨勢,可以歸納為從模式的識別>模式的復(fù)制→模式的擴展→模式的創(chuàng)造→模式的比較>模式的轉(zhuǎn)換→模式的交流在能力結(jié)構(gòu)上的漸進發(fā)展趨勢。（）

答案:錯兒童模式的發(fā)展必須建立在兒童對排序的基本理解的基礎(chǔ)之上。它包括創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)對象在視覺、聽覺和運動上的規(guī)律。而排序是一種較高層次的分類活動。（）

答案:對數(shù)學(xué)區(qū)域活動為兒童提供了一個更自由、更輕松的活動氛圍，凸顯了兒童作為活動主體的價值（）

答案:對兒童認識平面圖形的順序是：正方形→圓形→三角形→長方形→半圓形→橢圓形→梯形。（）

答案:錯批評往往引起幼兒反感，學(xué)習(xí)也是孩子不斷嘗試錯誤的過程，因此在對孩子做出贊美的同時，盡量少用批評、不用批評。（）

答案:錯（）的幼兒能按物體的外部特征（如形狀、顏色等）或量的差異特征（如大小、長短、高矮等）進行3個以內(nèi)物體的正排序。

答案:3~4歲（）的幼兒能夠用觀察、比較的方法區(qū)分大小、長短、高矮差別明顯的兩個物體，會正確運用大小、長短等詞表述比較的結(jié)果。

答案:3~4歲教師最為常用和適用范圍最為廣泛的結(jié)束方式是（）（）。

答案:以游戲方式結(jié)束兒童所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師通過系統(tǒng)的講述、演示呈現(xiàn)給他們的。由于兒童的認知特點，講解和演示經(jīng)常一起運用，形象、直觀的材料演示和語言陳述相結(jié)合，可以幫助兒童理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。以上是（）的優(yōu)勢。

答案:操作法在“聽音辨數(shù)”的游戲中學(xué)習(xí)一一對應(yīng)；在“奇妙的口袋”中通過兒童動手觸摸，充分感知物體的形狀特征,以上是（）

答案:運用各種感官的數(shù)學(xué)游戲。（）的幼兒能從10個左右大小、長短、高矮、粗細、厚薄、輕重不同的物體中找出量大、量小和等量的物體。

答案:5~6歲（）主要包括比較大小、長短、粗細、高矮、厚薄、寬窄、輕重、容積等量的特征；感知量的守恒、量的相對性和傳遞性；自然測量。

答案:量的比較與測量（）是將數(shù)學(xué)知識寓于游戲中，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。

答案:游戲法（）的幼兒能夠理解物體在長度、面積和容積等方面的守恒。

答案:5~6歲（）主要包括10以內(nèi)的基數(shù)（包括數(shù)的實際意義、認數(shù)、數(shù)的守恒、相鄰數(shù)和10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系等）和序數(shù)；數(shù)數(shù)（唱數(shù)、點數(shù)、目測數(shù)、按群數(shù)）；理解10以內(nèi)數(shù)字符號的意義；10以內(nèi)數(shù)的組合與分解；10以內(nèi)數(shù)量的變化（相加和減去）。

答案:數(shù)概念與運算活動重點是幼兒在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識和應(yīng)達到的能力發(fā)展水平；活動難點是幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以掌握的，需要付出努力才得以實現(xiàn)的內(nèi)容。（）

答案:對教學(xué)方法是教師有效傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑。說教法主要說明在本次活動中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中自己獨創(chuàng)的做法。（）

答案:對活動準備包括活動前的準備和活動中的準備兩方面。（）

答案:對幼兒分析主要包括以下內(nèi)容。（）

答案:幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點分析，主要是分析幼兒的生理和心理發(fā)展特點，幼兒學(xué)習(xí)的特點，在此基礎(chǔ)上來確定活動目標和活動過程。###幼兒已有經(jīng)驗分析，主要是幼兒對于本次活動內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗分析。###幼兒在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育說課訓(xùn)練的意義（）

答案:說課訓(xùn)練有助于學(xué)生理解新的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理念###說課訓(xùn)練能提升學(xué)生的教育活動設(shè)計能力###說課訓(xùn)練能提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)通過對名師的模仿，學(xué)生們不僅可以掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各類活動的設(shè)計與組織，還能在模仿中深刻體會教學(xué)的節(jié)奏、感染力、表現(xiàn)力。（）

答案:對幼兒教師的講授要富有表現(xiàn)力，貼近幼兒的生活，用生動形象的講授讓幼兒有身臨其境的真實感受。（）

答案:對微格教學(xué)又稱“微觀教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”，它是采用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生進行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種新途徑，是師范生在校期間迅速提高教學(xué)技能的最有效途徑。（）

答案:對導(dǎo)入方式應(yīng)精煉簡潔，以充分調(diào)動幼兒的聽覺系統(tǒng)，使幼兒的精神集中到課堂上，為活動做好心理準備。（）

答案:對教師要盡可能多的提開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感。（）

答案:錯幼兒在辨別空間方位的過程中要經(jīng)歷從以自身為中心逐步過渡到以客體，也就是其他的人或事物為中心的定向過程。（）

答案:對在空間方位的教學(xué)中，不必要讓幼兒認識到空間方位的相對性，連續(xù)性、可變性。（）

答案:錯4-5歲，開始能從以自身為中心判定左右的空間方位。（）

答案:對在以自身為中心辨別上下、前后、左右的教學(xué)中，幼兒對空間方位的認識是從對自己身體有關(guān)部位的方位認識開始的。（）

答案:對離開了自身這個中心點，幼兒就難以辨別方位。（）

答案:對大部分（）兒童能正確感知和判斷不同大小的物體，能按照成人的語言指示選擇大的或小的物體。但尚不能用準確的詞表述這些物體。

答案:2歲左右（）是指物體的量（長度、面積、容積、數(shù)量等）不因物體外部特征或排列形式的不同而發(fā)生變化。

答案:量的守恒中班幼兒能按統(tǒng)計要求將物體分類（不超過10類）并按數(shù)量排序（）

答案:錯中班幼兒已經(jīng)可以感知事物和現(xiàn)象中可能結(jié)果的隨機性，并感知每種隨機結(jié)果的不可預(yù)測性（）

答案:對學(xué)前兒童量的比較的基本方法主要有：（）

答案:運用重疊、并放法比較物體的量###運用尋找法，描述物體的量###運用游戲法鞏固對量的認識###運用各種感官感知、比較物體的量對于學(xué)前兒童來說，有關(guān)數(shù)的運算，主要指10以內(nèi)數(shù)的加減運算。因此，幫助幼兒理解加法和減法運算的定義、法則以及符號所代表的意義是十分關(guān)鍵和重要的。（）

答案:對兒童在入學(xué)前已經(jīng)發(fā)展了豐富的感性的數(shù)知識和技能,這些感性經(jīng)驗在很大程度上會影響兒童在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)