部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

/部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容《爬天都峰》選自部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第17課，本課為第一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞作者對(duì)天都峰的描繪及其攀登過(guò)程中的所見(jiàn)所感。課文通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了天都峰的壯麗景色，以及作者克服困難、勇攀高峰的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受力和勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的意志力。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能用課文中的詞語(yǔ)造句。2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論、分享等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、勇于探索的精神，以及面對(duì)困難不退縮的勇氣。教學(xué)難點(diǎn)1.理解課文中的生詞和成語(yǔ)，如“巍峨”、“攀登”等。2.把握課文的主旨，理解作者在攀登過(guò)程中的心理變化。3.引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與自然的和諧共生。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.課文《爬天都峰》的文本資料。2.相關(guān)天都峰的圖片或視頻資料。3.詞匯卡片和成語(yǔ)卡片。4.小組討論時(shí)所需的記事本和筆。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：通過(guò)展示天都峰的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入本課主題。2.朗讀課文：學(xué)生自讀課文，教師指導(dǎo)并糾正發(fā)音，確保學(xué)生能夠正確朗讀。3.理解課文：通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文的主旨。4.詞匯學(xué)習(xí)：通過(guò)詞匯卡片，學(xué)習(xí)課文中的生詞和成語(yǔ)，理解其意義并能正確運(yùn)用。5.小組活動(dòng)：學(xué)生分組討論，分享對(duì)課文中自然景觀和作者情感的理解。6.總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的重要性。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)重點(diǎn)。包括以下內(nèi)容：-課文標(biāo)題《爬天都峰》-課文中的生詞和成語(yǔ)-課文的主旨-教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題作業(yè)設(shè)計(jì)1.家庭作業(yè)：要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)造句，鞏固詞匯學(xué)習(xí)。2.思考題：讓學(xué)生思考并回答“你從課文中學(xué)到了什么？”這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考。課后反思通過(guò)課后反思，教師可以了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)方法的有效性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的閱讀理解和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和熱愛(ài)自然的精神。教學(xué)難點(diǎn)在《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)難點(diǎn)是需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的理解障礙或技能障礙，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生克服。詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明1.理解課文中的生詞和成語(yǔ)：四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的詞匯量，但課文中的生詞和成語(yǔ)可能仍然具有一定的難度。例如，“巍峨”一詞，學(xué)生可能知道“偉岸”的意思，但“巍峨”更強(qiáng)調(diào)的是高大、壯觀，教師可以通過(guò)圖片展示巍峨的山峰，幫助學(xué)生直觀理解。對(duì)于成語(yǔ)“攀登”，教師可以通過(guò)動(dòng)作模擬或者故事講解，讓學(xué)生理解其不僅僅是爬山的動(dòng)作，更蘊(yùn)含著不畏艱難、勇往直前的精神。2.把握課文的主旨：四年級(jí)的學(xué)生在理解抽象概念和把握文章主旨方面可能還存在困難?！杜捞於挤濉返闹髦疾粌H僅是對(duì)天都峰自然景觀的描繪，更重要的是通過(guò)作者攀登天都峰的過(guò)程，展現(xiàn)出的勇氣、堅(jiān)持和人與自然的和諧。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解作者在攀登過(guò)程中的心理變化，從而把握課文的主旨。3.引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與自然的和諧共生：這是一個(gè)比較抽象的概念，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以直接理解。教師可以通過(guò)實(shí)例、圖片或者視頻資料，讓學(xué)生感受到人與自然的關(guān)系，例如展示人們?cè)诘巧竭^(guò)程中對(duì)環(huán)境的保護(hù)，或者講述一些關(guān)于自然保護(hù)的故事，讓學(xué)生理解人類(lèi)應(yīng)該尊重自然、保護(hù)自然，與自然和諧共生。為了更好地突破這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：-預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在上課前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前查閱生詞和成語(yǔ)的意思，對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。-情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受課文的氛圍，例如播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下朗讀課文，增強(qiáng)體驗(yàn)。-合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，共同探討課文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問(wèn)題的能力。-多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效果。-課后延伸：通過(guò)布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，例如寫(xiě)一篇關(guān)于自己攀登經(jīng)歷的作文，或者進(jìn)行一次關(guān)于自然保護(hù)的主題研究。通過(guò)上述策略的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。在詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我們還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及如何將這些策略融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中。以下是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步補(bǔ)充和說(shuō)明：理解課文中的生詞和成語(yǔ)-生詞學(xué)習(xí)：教師可以通過(guò)實(shí)物展示、同義詞替換、上下文推斷等方法幫助學(xué)生理解生詞。例如，在講解“巍峨”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生觀察山峰的圖片，感受其壯麗的景象，同時(shí)提供“雄偉”、“高大”等近義詞，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。-成語(yǔ)講解：成語(yǔ)是漢語(yǔ)中的精華，往往蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。教師可以通過(guò)講述成語(yǔ)背后的故事，或者讓學(xué)生表演成語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，加深對(duì)成語(yǔ)的理解。例如，“攀登”可以結(jié)合攀巖運(yùn)動(dòng)或者攀登高峰的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)其中的艱辛和堅(jiān)持。把握課文的主旨-情感線索：教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的情感線索，如作者在攀登過(guò)程中的心理變化，以及這些變化背后的原因。通過(guò)情感線索的追蹤，學(xué)生能夠更好地理解課文的主旨。-思維導(dǎo)圖：使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，將課文的關(guān)鍵信息和主題清晰地展現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與自然的和諧共生-案例分析：教師可以提供一些人與自然和諧共生的案例，如環(huán)保志愿者在保護(hù)區(qū)的活動(dòng)、原住民與自然環(huán)境的共生方式等，讓學(xué)生通過(guò)案例了解和諧共生的具體表現(xiàn)。-角色扮演：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬人與自然互動(dòng)的場(chǎng)景，如登山者與山林、游客與野生動(dòng)物的互動(dòng)，從中體會(huì)和諧共生的意義。教學(xué)活動(dòng)的整合-互動(dòng)式閱讀：在閱讀過(guò)程中，教師可以隨時(shí)停下來(lái)，就某個(gè)生詞、成語(yǔ)或者課文內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和分享自己的看法。-小組探究：將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究課文中的一個(gè)難點(diǎn)，然后進(jìn)行小組間的分享和討論，促進(jìn)學(xué)生間的交流和思維碰撞。-寫(xiě)作延伸：讓學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，或者寫(xiě)一篇關(guān)于自己攀登經(jīng)歷的作文，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉他們的寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)與反饋-形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察、提問(wèn)、小組討論等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)給予反饋。-總結(jié)性評(píng)價(jià)：在課