教師選調(diào)考試試題及答案(小學(xué)數(shù)學(xué))1

教師選調(diào)考試試題及答案(小學(xué)數(shù)學(xué))1

一、填空題(20分，每題2分)

1.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為四個部分(bti

fen)：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概

率，綜合與實(shí)踐

2.“問題(w6nti)解決”的教學(xué)要增強(qiáng)(ze

ngqiWng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(伍xiAn)問題與提出(tf

chii)問題的能力，分析問題與解決問題的能

力。

3.乘法口訣有大九九和小九九兩

種，小學(xué)教材一般用后者，以減輕學(xué)生的記

憶負(fù)擔(dān)。

4.小學(xué)階段“簡易方程”的教學(xué)，以往

《大綱》四則混合運(yùn)算各部分的關(guān)系解方

程，現(xiàn)在《課標(biāo)》提出利用等式的基本性質(zhì)

解方程。

5.在“上、下、前、后、左、右”中，

上和下是以地球表面為參照物。

6.小學(xué)階段所學(xué)的統(tǒng)計圖主要有

統(tǒng)計圖、統(tǒng)計圖、

統(tǒng)計圖。如果要表示連續(xù)量的變化，一般用

統(tǒng)計圖。

7.在拋一枚質(zhì)量均勻的硬幣的實(shí)驗(yàn)中，

統(tǒng)計出正面向上的次數(shù)占實(shí)驗(yàn)總次數(shù)的

50.36%,這里的50.36%叫做“正面向上”這個

事件發(fā)生的概率，在大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)

現(xiàn)它在0.5左右擺動，這個0.5叫做“正面向

上”這個事件發(fā)生的頻率。

8.西方的“畢達(dá)哥拉斯定理”在中國古代

叫做勾股定律。

9.《墨經(jīng)》中提到“一中，同長也”，小

學(xué)教材中符合這一特征的圖形有圓球（寫兩

種）。

1.簡述什么是教師的自我反思？.

自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)

識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程

理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對

象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生

的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種

通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身

專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判

性思維活動。

2.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量

評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

3.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有

哪些？

課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手

段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。

5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。

評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價

策略多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。

6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值取向是什么？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)

生的差異。

7.反思型教師的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

①對教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑;

②有開放的心態(tài)，易于接受新思想；③經(jīng)常對

教育教學(xué)活動進(jìn)行思考,善于調(diào)整和改變策略

與方法；.④教育教學(xué)中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注

過程，經(jīng)常進(jìn)行積極的反思。

8.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性，，

在新一輪課程改革的推進(jìn)過程中，有些學(xué)校

在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這

是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是

中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的

發(fā)展''的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)

筑“基礎(chǔ)”的框架：1、知識與技能基礎(chǔ)。2、

過程與方法基礎(chǔ)。3、能力基礎(chǔ)：具體的是收

集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、

分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能

力（決不單單指語文學(xué)科）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。4、情感、態(tài)度、價值

觀基礎(chǔ)。

9.簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要征？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)

生的差異。

10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，

三個，，不要，，指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太

細(xì)，問題不要太碎。

11.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：包括

教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)

學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展

性評價。

12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、

“兩氣”指的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、

“兩氣”指的是：真實(shí)、扎實(shí)、大氣、靈氣。

13.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的

要求？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：

注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價

學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重

視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；

重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

18.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略有哪

些？

答：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略：分

項(xiàng)評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，

協(xié)商評價。

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪

些？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：

（1）課后備課；（2）教學(xué)后記；（3）教學(xué)

診斷；（4）反思日記；（5）教學(xué)案例；

（6）觀摩分析。

20.你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原

則？

答：實(shí)施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足

激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣

化。

21.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則有哪

些？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則主

要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能

的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自

信的原則、推動師生發(fā)展的原則。

22.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：1、提供反

饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2、收集有關(guān)資料

改善教師的教學(xué)；3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就

和進(jìn)步進(jìn)行評價；4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)

度、情感和價值觀。

23.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價存在哪些不足？

主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科

知識，特別是課本上的知識；評價標(biāo)準(zhǔn)過多

強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢；評價方法以傳統(tǒng)的紙

筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評價

主體過多地處于消極的被動地位；提問者采

納

單項(xiàng)選擇(xuanz6)

1.數(shù)學(xué)(shiixu6)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是

師生之間、學(xué)生之間(③)的過程(gu6ch6

ng)o

①交往。話ow總ng)互動②共同(gongtong)

發(fā)展③交往互動(hUd6ng)與共同發(fā)展

2.教師要積極（jiji）利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造

性地使用教材，學(xué)會（②）。

①教教材（ji魚oc疝）②用教材教

3.算法多樣化屬于學(xué)生群體，（②）每名

學(xué)生把各種算法都學(xué)會。

①要求②不要求

4.新課程的核心理念是（③）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

5.根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題

的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不

再單獨(dú)出現(xiàn)（①）的教學(xué)。①概念②

計算③應(yīng)用題

6.“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（②）、情

感態(tài)度與價值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題

7.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感

受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動

水平的（①）的動詞。

①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)

8.建立成長記錄是學(xué)生開展（③）的一個

重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的

歷程

①自我評價②相互評價③多樣評價

9.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑

的、主動的和（②）的過程。

①單一②富有個性③被動

10.“用數(shù)學(xué)”的含義是（②）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題

③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有

人出生D、地球天天都在轉(zhuǎn)動

12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）

三個B）四個C）五個D）不確定13、教師

由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是

（D）

A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真

備課，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼

光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種

問題，對自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)

容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個

階段。A）兩個B）三個C）四個D）五個

15、15、下列說法不正確的是（D）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境一建立模型一

解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基

礎(chǔ)性和發(fā)展性D）1999年全國教育工作會議

后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐

步取代原來的“課程標(biāo)

多項(xiàng)選擇

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)

（ACD）,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的

和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）

也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、

適度練習(xí)

3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的（ABC）o

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評價者

4.符號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)

律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的

數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)

換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號

所表達(dá)的問題。

5.在各個（g6g6）學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了

（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計與概率

（gailu）D,實(shí)踐與綜合應(yīng)用

是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（b話ozhtin）是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。

指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（x）

2、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

（xuCx。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑

戰(zhàn)性的。N）

3、《標(biāo)準(zhǔn)（bi永）zh?）》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)

學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概

念的理解。（4）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提

倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（x）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有非凡

需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多

樣化的學(xué)習(xí)需求。（4）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模

擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐

創(chuàng)新。（4

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

為知識的傳遞者和合作者。（x）

8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的主人。（x）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)

結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)

展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)

學(xué)生更好地發(fā)展。（4）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出

來的情感、態(tài)度、個性傾向。（4）

11.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有

利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（4）12、

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教

學(xué)”。（4）

13、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)

虛擬性、趣味性和可探索性。（x）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級）開始

使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（x）15、在內(nèi)

容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整

性和體系化。（x）

16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有估

算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等（4）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問

題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的

最佳途徑。（Y）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將

“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代

數(shù)”等領(lǐng)域。（X）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將

"應(yīng)用題''拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算

中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。

（4）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗(yàn)

的重要組成部分。（x）

填空題

1、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科

學(xué)。

2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培

養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展

性）。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（全

面）、（持續(xù)）、（和諧發(fā)展）。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)

生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：（人人

都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育），（不同的人在數(shù)

學(xué)上得到不同的發(fā)展）。

4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（主體），教師是數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

5、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）將數(shù)

學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為（數(shù)與代數(shù)）、（圖形與幾

何）、（統(tǒng)計與概率）、（綜合與實(shí)踐）四大領(lǐng)

域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為（知識與技能）、（數(shù)

學(xué)思考）、（問題解決）、（情感與態(tài)度）四大方

面。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個（yig3）（生動活潑

的）、主動的和（富有個性）的過程。除（接受

學(xué)習(xí)）外，（動手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作

交流）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有

足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、

（計算）、推理、（驗(yàn)證）等活動過程。

7、通過義務(wù)教育階段（jiEdu油）的數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展

所必須的數(shù)學(xué)的“四基”包括（基礎(chǔ)知識）、（基本技能）、（基

本思想（six齒ng））、（基本活動

經(jīng)驗(yàn)）；“兩能”包括（發(fā)現(xiàn)問題（w3nt。和提出

問題能力）、（分析問題和解決問題的能力）。

8、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意正確處理：預(yù)設(shè)與（生成）

的關(guān)系、面向全體學(xué)生與（關(guān)注學(xué)生個體差異）

的關(guān)系、合情推理與（演繹推理（"nyituil

i））的關(guān)系、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與（教學(xué)手段多

樣化）的關(guān)系。

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技

能），（過程與方法），（情感態(tài)度與價值

觀）

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性）和

發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生

的情感、（態(tài)度）、（價值觀）和一般能力的

發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體

化）

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）——

定理——（例題）——習(xí)題”的形式不同，

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（問題情境）——（建立模

型）一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)

知識內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記

憶）、模擬和（練習(xí)）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈?/p>

索）、（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新；

7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)

狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，

是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以

下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）

（開放性）

9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)

據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、在

第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單

的（幾何體）和（平面圖形），感受（平

移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步

的（空間觀念）。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)

計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的

有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)），

（計算器）的初步應(yīng)用等

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和

合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）

和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分

的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在

自主探索的過程中真正理解和把握基本的

（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方

法）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的

（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代

數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等

式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和

變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為

“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步

知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、

（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重

組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖

形）、（統(tǒng)計與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)

用）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)

（r6nxuW）（有價值）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得

（良好）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同

的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生（xu6

sheng）的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識經(jīng)

驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程

的總目標(biāo)，并從知識與技能（jinaig）、（數(shù)學(xué)

思考）（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個

方面作出了進(jìn)一步的闡述。

20、“空間（kGngjiM）與圖形”的內(nèi)容（n6ir6

ng）主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平

面圖形的（外形）（大?。ㄎ恢藐P(guān)系）及其

變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空

間，并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的熟

悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換）

（圖形的位置）。

22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)

習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）信息技術(shù)教

育和勞動與技術(shù)教育。

23、"實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐

活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）

為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在

內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)

容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容

的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的

表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。2

25、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界數(shù)與式、方程

與不等式、函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐

漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛

應(yīng)用的過程。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整

理）（描述）和分析過程有所體驗(yàn)。27新課

程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生

的發(fā)展）。

28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動手實(shí)踐、自

主探索、合作交流）。

29.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的

（知識）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動探索知識的

發(fā)生與發(fā)展

30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出

發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）（持續(xù)）（和諧）

地發(fā)展。

簡答題

1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理

（公式）——例題——習(xí)題”的形式不同，

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識

內(nèi)容？

答：“問題情境—建立模型——解釋、

應(yīng)用與拓展”

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那

四部分？

答：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問

題，情感與態(tài)度。

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

答：”數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概

率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？

答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世

界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大

小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟

悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具

5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個方面？

答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基

礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“標(biāo)準(zhǔn)”，是對“人人都

能獲得必需的數(shù)學(xué)''的注解，也正是教學(xué)中面

向全體的“標(biāo)高”

6、第二（diBr）學(xué)段（4~6年級）的空間與

圖形（tiixing）部分，將學(xué)習(xí)那些知識？

答：學(xué)生將了解一些簡單的幾何體和平

面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和

確定物體位置的方法，發(fā)展（fMzh汕）空間觀

念。

7、第一（diyi）學(xué)段（1—3年級）中，學(xué)生將

熟悉哪些（喳姬）常見的量？

答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘

表，了解24時計時法。(3)熟悉年、月、

0o(4)熟悉克、千克、噸等重量單位

8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪

些？

答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)

的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和合

數(shù)等。

9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)

變？

答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)

變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以

全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更

好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要

關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要

關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在

數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性

傾向。

10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

答：(1)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2)學(xué)

生親自動手操作(3)空間觀念需要自主探索

與合作交流的氛圍

11、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特

點(diǎn)？

答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放

性。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)主要刪減了哪些內(nèi)容？

答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大

數(shù)目計算，類型化的應(yīng)用題解答知識等。

13、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢？

答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過

程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會統(tǒng)計對決

策的影響。（3）了解統(tǒng)計的多種

14、對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進(jìn)行改

革的？

答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索

性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫

畫、對話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對信息材料的選

擇與判定（信息多余、信息不足……）；解決

的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化

人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。

17、“統(tǒng)計與概率”主要研究哪些內(nèi)容？答：主

要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨

機(jī)現(xiàn)象

18、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有

哪些？

答：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)

用等。

19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？

答：學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變

為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

20、新教材為什么要引入計算器的初步應(yīng)

用？

答：引入計算器用來處理復(fù)雜的計算，

解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān)的數(shù)

學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，

更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什

么？

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生

臺匕

口匕:

(1).獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須

的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、

基本活動經(jīng)驗(yàn)。

(2).體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科(xu

6度)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)

學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問

題的能力、分析和解決問題的能力。

(3).了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(xiguAn),具有初步的創(chuàng)新意

識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)對解決問題的要求規(guī)定(guiding)

為哪四個方面？

1)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題(w4nH)和

提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)

際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

(2)獲得分析問題和解決問題的一些基本方法

(fangfa),體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)

展創(chuàng)新意識。

(3)學(xué)會與他人合作、交流。(4)初步形成評

價與反思的意識。

3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個方面？

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小

比較、數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計、數(shù)量關(guān)系等

方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)

生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的

數(shù)量關(guān)系。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議有哪六個方面？

(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)

現(xiàn)；

(2).重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位；

(3).注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解

和掌握；

(4).引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)

思想；

(5).關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；

6).教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與

“生成”的關(guān)系。面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體

差異的關(guān)系。合情推理與演繹推理的關(guān)系。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)

系。

5、估算有哪三大特點(diǎn)？如何評價估算？

①估算過程多樣②估算方法多樣③估算結(jié)果

多樣

評價：在上述前提下，估算沒有對和錯之

分，但有估算結(jié)果與精確計算結(jié)果的差異大

小之分。

6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的

方向和位置？

①上下、前后、左右

②東、南、西、北、東南、西南、東北、西

北

③數(shù)對④觀測點(diǎn)、方向、角度、距離

論述題1、論述課堂教學(xué)改革的方向。

（一）堅持“一個為本”（1）學(xué)生的全面

發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得

到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個性

發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)

展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不

同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)

展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)

展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，

是課堂教學(xué)改革的根本。(二)搞好“四個調(diào)

整”(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)(2)調(diào)整課堂

教學(xué)中的師生關(guān)系。(3)調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)

方式和學(xué)習(xí)方式。(4)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈

現(xiàn)方式

2、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對

教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

1.(1)關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展(2)關(guān)注

教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展(3)關(guān)注

教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展

(4)關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展

(5)關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展(6)關(guān)注教

師學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。

3、結(jié)合實(shí)際說明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效

途徑與方式。

(1)各種形式的培訓(xùn)、交流與研討

(2)多渠道獲取信息(3)行動(xfngdGng)研

究(4)建立開放的教師教育體系。

4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)(mtibiao)被細(xì)化為

哪四個方面？

知識與技能、數(shù)學(xué)(shMuW)思考、解決

問題、情感與態(tài)度

5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱(ji&oxu6

dM^ng)相比，在基本理念上有哪些新的特

點(diǎn)？

①體現(xiàn)(tixi&n)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普

及性和發(fā)展性②改變了過去數(shù)學(xué)以知識的積

累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心

全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系

③重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容④分學(xué)段規(guī)定

了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)⑤注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)方式的改變⑥提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策

略⑦改變了評價的方式和應(yīng)達(dá)到的目的⑧強(qiáng)

調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影

響作用

6、李老師在講37+48時，鼓勵學(xué)生動

腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了很多不同的

計算方法。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所

倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？

①算法多樣化②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的

過程

8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?/p>

你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們《怎

樣捕捉蚊蠅》

①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。②知識

的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生

做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展

的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。③課程內(nèi)容應(yīng)

體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。9、請你談?wù)剬ο铝星?/p>

況的處理對策。課堂教學(xué)會碰到許多難以

預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)

事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課

堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的

意外情況。學(xué)生會進(jìn)行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種

看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤

等引起學(xué)生哄笑、騷動……第三類屬于外來

干擾，分散了學(xué)生的留意力

①面對現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追

究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓

焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這

一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心

再回到教師所安排的方向。②對于學(xué)習(xí)方面

的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，

教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部

分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)

量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，

一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過來，就

能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來③對

于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理即

教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教

育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此

浪費(fèi)太多的時間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@

與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點(diǎn)到為止。

10、新課程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)

習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已

有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和

合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系

的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以

發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”

“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會

各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.11、如何做到“不同

的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？

首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過一定的過程，隨著

知識與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)每

個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)

生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞''一刀

切”。對學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。

其次，鼓勵(gtili)學(xué)生主動探索，不斷創(chuàng)

新，不斷超越。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制學(xué)生發(fā)

展的鎖鏈，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

12、請分析如下案例：在新課程課堂上，出

現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自己

的角度去思考問題，因此對同一個問題往往

出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師

很少重視，甚至有人提出了“方法(齒ng陶本

無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對他來

說就是最好的方法”的觀點(diǎn)(guandian)

1、這種解題策略多樣化，是新課程對教

學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同(biit6ng)學(xué)生從

不同的角度、用不同的知識與方法解決問

題，是正確的。2、從科學(xué)的角度看，各種

不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。3、教師

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行

比較，獲得適合自己的最佳解題策略，

實(shí)現(xiàn)(shixi宜n)方法的最優(yōu)化。13、請分析如

下案例：經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本

上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過很多

遍，還是有這么多學(xué)生不會做！某某同學(xué)真

是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得

如此糟糕！真拿他沒辦法……

這是由教師錯誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。1、

學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸

知識。2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在

著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試

用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解

釋。14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對你的

啟示。BA:書本提供的知識

ABB:教師本人提供的知識ACC:師生

互動、生生互動產(chǎn)生的新知識C

第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課

堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的

課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動、

生生互動產(chǎn)生的新知識才是學(xué)生自主習(xí)得的

知識，這樣的知識對于學(xué)生才是終身受用

的。16、舉例說明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)

容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么

必要性？

將“量與計量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或

“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。將"應(yīng)用題''拆分到加、

減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算

抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合

合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)

涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)

容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

的教育觀念。

17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作

用。

經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識的

重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)

是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅

明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識”包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動

經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)。18、

舉例說明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)

作出了哪些必要的升、降調(diào)整

教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算

法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中

教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整

數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約

數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和合數(shù)等。19、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角

度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。

其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)

在兩個方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是"標(biāo)高”

的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次

性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺

旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

性，是對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“

的注解。其四是開放性：任何人在實(shí)踐中的

創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必

要素材；任何社會科學(xué)研究成果和重大的科

技進(jìn)步，都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時地吸收。20、

教學(xué)片斷設(shè)計“購物——買文具”(一年級)

體現(xiàn)(tixian)44實(shí)踐(shijian)與應(yīng)用”的思

想(sixi&ng)。

21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)?植n血1)下

面的漫畫對你的啟示是什么？

教師要擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間(kGngj逐

n),給與他們探索知識的自由

23、例題：每條船最多可坐8人，50名

同學(xué)需租幾條船？

新課標(biāo)對數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多

樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷

設(shè)計。

體現(xiàn)算法多樣化25、試分析下面案例：

在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，教師設(shè)計了如下

一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體

積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器

中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體

積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再

求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把

它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商

場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相

覷，不知所措）。

答：在這里，教師借助學(xué)生熟悉的生活

活。這樣設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)

驗(yàn)，同時引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，極大地調(diào)

動了學(xué)生探求新知的積極性。

26、一位教師在教授統(tǒng)計與概率時，要

求學(xué)生根據(jù)中國在最近幾屆奧運(yùn)會上獲得的

金牌數(shù)猜測2008年奧運(yùn)會可能獲幾枚金牌。

88年92年96年2000年分別獲得51616

28枚金牌。你認(rèn)為這樣設(shè)計如何？

統(tǒng)計可以對相關(guān)事件做出決策、對隨機(jī)

事件做出猜測，但是要留意不出現(xiàn)誤導(dǎo)。在

這個案例中，教師設(shè)計的這個事件本身不具

有前瞻性和可猜測性。因此失去了探索的價

值。27.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?/p>

你的啟示是什么。

教材知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師應(yīng)帶

領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，并為他們打開一扇窗，去

領(lǐng)略書本之外的出色生活。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活

化，生活數(shù)學(xué)化。

28、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?/p>

對你的啟示是什么。

學(xué)習(xí)的結(jié)果固然很重要，但是給予學(xué)生

探索的空間，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程更重

要。29、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?/p>

對你的啟示是什么。

整潔劃一，一刀切，無疑會抹殺學(xué)生個

性特長的發(fā)揮。與“不同的人在數(shù)學(xué)上可以有

不同的發(fā)展''相違反。30、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際

談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?/p>

只看到學(xué)生的短處而看不到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，

看不到學(xué)生的個性特長，以教師“成功”的標(biāo)準(zhǔn)

去衡量一個學(xué)生的發(fā)展趨勢，很顯然是不利

于學(xué)生成長的。

案例分析題

材料1:某教師講授一個新的單元，按以下幾

步走：（1）先給基礎(chǔ)有缺漏的同學(xué)補(bǔ)一些沒

有學(xué)好的知識，填平知識缺陷，使他們達(dá)到

班內(nèi)的平均水平，以利于接受新的知識。

（2）課內(nèi)講授新知識時，照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)

生的水平。（3）在教了一段時期之后，同學(xué)

中出現(xiàn)的新的差距。就根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)

教材內(nèi)容，把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行復(fù)式教

學(xué)。對理解力好的同學(xué)只要提一提、點(diǎn)一

點(diǎn)，由他們自己看書，做題目；而理解力差

的同學(xué)則加強(qiáng)輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目，

讓他們慢慢學(xué)會自己走路。（4）在進(jìn)行復(fù)式

教學(xué)之后，還有一小部分學(xué)生跟不上，就給

他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。（5）單元測驗(yàn)后，如還

有個別學(xué)生跟不上，就把他們請到辦公室來

一個一個地進(jìn)行具體輔導(dǎo)。最后每個學(xué)生都

能達(dá)到合格水平了。

材料2：教學(xué)過程要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過程，更要體

現(xiàn)學(xué)的過程。要摒棄滿堂灌的陋習(xí)和過于重

視結(jié)論教學(xué)的傾向，加強(qiáng)過程教學(xué)，面向全

體學(xué)生，兼顧個體差異，給學(xué)生充分的自主

學(xué)習(xí)和思考的時間。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個體

差異，選用恰當(dāng)?shù)慕谭āＵ?。?，因材施教；要加強(qiáng)學(xué)法

指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任

務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主

動參與教學(xué)過程。

1.學(xué)生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)

律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循

這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作

取得好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個別

差異(ch^yi)性，個體差異性在不同層次上存

在。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成

方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是

心理特征表現(xiàn)方式上的差異，需要說明的

是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的

先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受

到了環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程

序和自我意識的水平、自主選擇的方向的影

響，在教育工作中發(fā)現(xiàn)和研究個體間的差異

特征，做好因材施教工作是非常重要的。在

班級教學(xué)時，教師要同時面對四五十名學(xué)生

上課，同一班級的學(xué)生，雖然年齡相近，但

他們個別差異是明顯存在的，教師傳授的教

材內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、技術(shù)，只有兼顧

到學(xué)生的個別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效

果。

2.這位老師所采用的教學(xué)組織形式屬于分組

教學(xué)，其目的在于克服班級授課條件下難以

做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異、不利于因材施教

等缺陷。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班

級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)(健d詢

n),便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，長

期以來，我們因缺乏操作手段和技術(shù)，”因材

施教(yincaish,i宜o)”只是作為一條教

學(xué)原則(yu6nz6)高懸著。我們用差異教學(xué)理

論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操

作方式：分層教學(xué)和個別化教學(xué)。這位老師

較好地落實(shí)了市教學(xué)常規(guī)管理要求中提出的

“面向全體學(xué)生，兼顧個體差異”“選用恰當(dāng)教

法,因材施教''的要求。

3.案例展示的分層教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的層

次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)。

這樣，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下

愉快的學(xué)習(xí)，同時也激勵學(xué)習(xí)者主動積極地

參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況

自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)

是促進(jìn)學(xué)生.全面_、_持續(xù)_、一和諧—地發(fā)

展。

2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿

與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流.是

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主人，教師是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

4、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從—知

識與技能_、數(shù)學(xué)思路、解決問題—和—情感

態(tài)度—等四個方面作出了闡述。

5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間

與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四

個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意

義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生

主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推

理與交流等數(shù)學(xué)活動。

二、選擇題(1-5為單選，6-10為多

選，每題2分，共20分)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之

間、學(xué)生(xuesheng)之間(3)過程。

[①交往0話0w&ng)互動②共同(gdngtdng)

發(fā)展③交往(jiWow%ig)互動與共同發(fā)展]

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地

使用(shiyOng)教材，學(xué)會(2)。

[①教教材②用教材教]

3、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、(2)、情

感態(tài)度與價值觀。

[①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題]4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感

受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動

水平的（1）的動詞。

[①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)]

5、新課程的核心理念是（3）

[①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]

6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個（a,b,c）

的過程。

a.生動活潑的b.主動的c.富于個性d.被

動的

7、數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（a,b）之

上。

a.認(rèn)知發(fā)展水平b.已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)

基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向

全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（a,b,c）o

a.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

b.都能獲得必需的數(shù)學(xué)，

C.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

9、評價的主要目的是（a,b）o

a.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

b.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)

10、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活

動，發(fā)展學(xué)生的（a,b,c,d,e）。

a.數(shù)感b符號感c空間觀念

d統(tǒng)計觀念e應(yīng)用意識及推理能力

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)

是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）

地發(fā)展。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基

礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性），是數(shù)學(xué)

教育面向全體學(xué)生。

3、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)

者）與（合作者）。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)

展水平）和（已有的知識經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)上。

5、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間（交

往互動）與（共同發(fā)展）的過程。

6、評價的目的是全面了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)狀

況），激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)熱情），促進(jìn)學(xué)生

的（全面發(fā)展）。

7、評價是教師（反思）和（改進(jìn)教法）的有

力手段。

8、評價的手段和形式應(yīng)（多樣化）、應(yīng)以

（過程評價）為主。

9、評價要關(guān)注學(xué)生的（個性差異）、保護(hù)學(xué)

生的（自尊心）和（自信心）。

10、教師要善于利用（評價）所提供的大量

信息，適時（調(diào)整）和（改善）教學(xué)過程。

11、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著（觀察）、（實(shí)

驗(yàn)）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰(zhàn)

性活動。

二、選擇題（30道）

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)

（d）O

a、基礎(chǔ)性b、普及性c、發(fā)展性d、基礎(chǔ)性、

普及性和發(fā)展性

2、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與

(d)o

a、組織者b、引導(dǎo)者c、傳授者d、合作者

3、這次課程改革采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)

教育階段課程的方式，構(gòu)建(d)結(jié)構(gòu)。

a、文科課程(k6ch6ng)b、理科課程c、綜合

課程d、分析課程與綜合課程

4、結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)(b話ozhD

n)》從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、

(a)等四個方面做出了進(jìn)一步的闡述。

a、情感與態(tài)度b、合作與交流(ji配li6)c、

經(jīng)歷與體驗(yàn)d、技能與操作

5、評價應(yīng)建立(ji&nli)評價目標(biāo)多元、

(b)、多樣化的評價體系。

a、評價過程(gu6ch6ng)系統(tǒng)化b、評價方法

多元化

c、評價過程簡單化d、評價方法優(yōu)化法

6、數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思

想、(c)是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

a、數(shù)據(jù)與整理b、推理和證明c、方法和語

言d、計算與估算

7、在各個學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代

數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”（a）四個

學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

a、實(shí)踐與綜合應(yīng)用b、分析與綜合應(yīng)用

c、推理與綜合應(yīng)用d、操作與綜合應(yīng)用

8、推理能力主要表現(xiàn)在通過觀察、（b）、

歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想。

a、技能b、試驗(yàn)c、操作d、交流

9、課程的總體目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整

體，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問

題、（c）四個方面。

a、技能與技巧b、方法與過程c、情感與態(tài)

度d、合作與交流

10、了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算

（包括估算）技能，是（a）學(xué)段中的目標(biāo)要

求。

a、第一b、第二c、第三d、第四

11、第一學(xué)段中數(shù)與代數(shù)的主要內(nèi)容包括:數(shù)

的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、（d）

a、式與方程b、數(shù)與式c、圖形與位置d、探

索規(guī)律

12、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的（a）、引導(dǎo)者與

合作者。

a、組織者b、傳授者c、探索者d、分析者

13、在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的

（c）,設(shè)計生動、有趣、直觀、形象的數(shù)學(xué)

教學(xué)活動。

a、生活習(xí)慣b、學(xué)習(xí)習(xí)慣c、生活經(jīng)驗(yàn)d、分

析習(xí)慣

14、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之

間，學(xué)生之間，（a）與共同發(fā)展的過程。

a、交往互動b、學(xué)科之間c、分析思考d、合

作交流

15、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（b）。

a、重要途徑b、重要方式c、重要手段d、重

要過程

16、評價結(jié)果的呈現(xiàn)用采用（a）的方式。

a、定性描述b、語言描述c、不定性描述d、

開放性描述

17、（c）為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線

索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資

源。

a、教案b課標(biāo)c、教材d、教具

18、教材編寫應(yīng)以（c）為基本依據(jù)。

a、學(xué)生b、教師c《標(biāo)準(zhǔn)》d、師生

19、教材的編寫要有利于（b）進(jìn)行觀察、實(shí)

驗(yàn)、操作、推理、交流等活動。

a、教師b、學(xué)生c、家長d、師生

20、評價的目的是全面考察學(xué)生的（c）,激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

a、學(xué)習(xí)方法b、學(xué)習(xí)態(tài)度c、學(xué)習(xí)狀況d學(xué)

習(xí)效果

21、建立成長記錄是學(xué)生開展自我評價的一

個重要方式，他能反應(yīng)出學(xué)生（a）的歷程。

a、發(fā)展與進(jìn)步b、分析與應(yīng)用c、成長與提

高d、探索與創(chuàng)新

22、數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的整體，教材應(yīng)反

應(yīng)（伍nying）各部分內(nèi)在之間的聯(lián)系與綜合，

這將有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的（c）。

a、整體(zhGngti)提高b、整體進(jìn)步c、整體

認(rèn)識d、整體發(fā)展

23、學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為(c)的不同，以

及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力(n6ngli)的差異。

a、學(xué)習(xí)方式與思維方式b、分析方式與綜合

(z611gh6)能力

c、認(rèn)知方式與思維策略d、探索(悟nsu6)

方式與合作能力

24、在第二學(xué)段中，教學(xué)時應(yīng)重視口

算，加強(qiáng)估算，鼓勵(c)。

a、學(xué)法多樣化b、教法多樣化c、算法

多樣化d、作業(yè)多樣化

25、學(xué)校可以開展課外數(shù)學(xué)小組活動，用以

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的(b),發(fā)

展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。

a、操作能力b、實(shí)踐能力c、應(yīng)用能力d、分

析能力

26、空間與圖形的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生

(a)持續(xù)、和諧地發(fā)展。

a、全面b、片面c、能力d、智力

27、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性

地適用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的（d）。

a、教學(xué)方法b、分析過程c、評價過程d、教

學(xué)過程

28、小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注（a）、好

玩、新奇的事物。

a、有趣b、直觀c、形象d、好奇

29、估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分

重要廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的（a）,發(fā)展學(xué)

生的估算能力，具有十分重要的價值。

a、估算意識b、計算意識c、筆算意識d、口

算意識

30、教學(xué)過程促進(jìn)了（d）本身的成長。

a、學(xué)生b、教育c、教學(xué)d教師

三、問答題

1、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)是什么？

答：（1）、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主

動參與，教師在教學(xué)過程中更多地是充當(dāng)學(xué)

生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。

（2）、充分注重學(xué)生的個別差異。（3）、

注重讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

（4）、注重計算器與計算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)

用。

2、數(shù)學(xué)課程的基本理念是什么？

答：（1）、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）、人

人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；（3）、不同的人在

數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、教學(xué)時要注意那幾個問題？

答：（1）、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（2）、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（3）、鼓

勵學(xué)生思考方法的多樣性。（4）、對實(shí)踐與

綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)該以質(zhì)的評估為

主。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求是什么？

答：（1）、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)

組織教學(xué)。（2）、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

和實(shí)踐能力。（3）、重視學(xué)生的自主探索，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）、具體要求要適

當(dāng)。

四、分析題

1、數(shù)學(xué)課程改革給我們的啟示是什么？

答：（1）、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向

全體學(xué)生。（2）、設(shè)計和實(shí)施最有價值的數(shù)

學(xué)。（3）、重視對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的

培養(yǎng)。（4）、提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背

景。（5）、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索與合作

交流。（6）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的多元化與

評價方法的多樣化。（7）、充分重視現(xiàn)代信

息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的作用。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神？

答:一、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索和合作

交流。（一）、讓學(xué)生動手操作。動手操作

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號

進(jìn)行表達(dá)和交流。（二）、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)

立思考和自主探索。教學(xué)要給學(xué)生提供自主

探索的機(jī)會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問

題和解決問題。（三）鼓勵學(xué)生合作交流。

（1）、合理分組。要考慮學(xué)生的能力、興

趣、性別、背景等幾個方面的因素，保證每個小組在大致

相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。

(2)、明確小組合作的目標(biāo)。每次合作學(xué)

習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的

要求。二、鼓勵解決問題策略的多樣化。不

同的學(xué)生有不同的思維(sTw旬方式、不同的

興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)

注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式

的多樣化和思維水平的不同層次。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體(zhOt

1),必須改變“教師(j詢oshi)講,學(xué)生聽”、

“教師(jiAoshD問，學(xué)生答”以及大量演練習(xí)

題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)

和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計探索性和開放性的問題，

給學(xué)生提供自主⑵zh。)探索的機(jī)會，使學(xué)生

的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一填空題

1數(shù)學(xué)思想的三個層次是O()()o

2學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是(),(),

()O

3在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)（）口算，（）估算，（）

算法多樣化。

二判斷題

1模型在高年級更多的是模式。（）

2課程結(jié)構(gòu)要做到多樣性，層次性和可選擇

性。（）

3《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）》將小學(xué)的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)

段。（）

三選擇題

1針對情感態(tài)度目標(biāo)，要進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生

的（）

①知識②技能③好奇心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣

2對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)以（）評價

為主。

①過程②結(jié)果③分?jǐn)?shù)

四簡答題

1義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本理念是

什么？

2知識與技能目標(biāo)包括哪四個部分？

五論述題

1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有其特殊的性質(zhì)，即教師

是“用教科書教，而不是教教科書你是怎么

理解這句話的，請舉例說明？

答案：一填空題：

1數(shù)學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題

2動手實(shí)踐自主探索合作交流

3重視加強(qiáng)提倡

二判斷1錯2對3錯

三選擇題

1③2①

四簡答題

1實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲

得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同

的發(fā)展。

2數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概率實(shí)踐與

綜合應(yīng)用

一填空題

1分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是一種（等價）性。

2中國數(shù)學(xué)史，先有（?。?shù)，后有

（分）數(shù)。

3算法多樣化，最基本算法是（豎式）計

算。

二判斷題

1鏡面對稱是軸對稱圖形。（錯）。

2基數(shù)（jTshti）在小學(xué)里稱為個數(shù)。

（對）。

30是自然數(shù)。（對）

三選擇題

1教師在計算中，特別優(yōu)bi6）要關(guān)注

（2）o①計算結(jié)果②計算方法

2橫式算法（suM伍）是從（1）的計算方

法。

①高位（9^0w^i）到低位②低位到高位（g

aow6i）③高位到低位或低位到高位

四簡答題

1小學(xué)幾何有哪五塊？

1直觀幾何；度量幾何；演繹幾何；運(yùn)動

幾何；坐標(biāo)幾何

2綜合與實(shí)踐活動分類有哪五類？2綜合

應(yīng)用型活動操作型數(shù)學(xué)欣賞型數(shù)學(xué)史話型數(shù)

學(xué)素養(yǎng)型

五論述題

你是怎樣看待統(tǒng)計與概率相結(jié)合的？請

舉例說明。

一填空題

1解決問題問題的教學(xué)目標(biāo)是從（學(xué)會解

題）轉(zhuǎn)向（應(yīng)用意識）。

2相等關(guān)系是一種數(shù)學(xué)（模型）。

3列方程解問題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的

（方程思想）。

二判斷題

1利用等量關(guān)系列出不同的方程，是為了

一題多解。（錯）

2用字母表示數(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方程的基

礎(chǔ)。（對）

3解決問題可以通過條件提出問題，也可

以通過問題找出條件。（對）

三選擇題

1笛卡爾“萬能方法”中指出把任何代數(shù)問

題歸結(jié)為（1）

①方程②生活問題

2在方程實(shí)際教學(xué)中，（1）

①要形成等量意識和檢驗(yàn)意識。②只要

形成等量意識，可以不形成檢驗(yàn)意識

四簡答題

1解決問題要注意以下幾點(diǎn)？

問題情境要適切。教材把握要準(zhǔn)確。傳

統(tǒng)精華要繼承。

2在方程實(shí)際教學(xué)中要注意哪兩點(diǎn)？

尋找數(shù)量等量關(guān)系，形成等量意識。引

導(dǎo)自主檢驗(yàn)，形成檢驗(yàn)意識。

五論述題

1解決問題的一般方法是什么？請根據(jù)自

己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>

1進(jìn)入情境，搜索信息，形成思路。2構(gòu)

思思路3自主探索，獨(dú)立解決4反思，進(jìn)行

檢驗(yàn)。

一填空題

1小學(xué)數(shù)學(xué)要重視數(shù)學(xué)與（生活）的聯(lián)

系。

2量角器的本質(zhì)是（單位角）的集合。

3學(xué)生的創(chuàng)造是教師引導(dǎo)下的（再創(chuàng)

造）。

二判斷題

1在測量教學(xué)中要把技能訓(xùn)練課提升為思

維發(fā)展課（對）

2長度的度量教學(xué)主要過程是幫助學(xué)生找

到量具。（錯）

3測量教學(xué)課堂設(shè)計的核心思想是揭示本

質(zhì)和動態(tài)建構(gòu)。（對）

三選擇題

1幾何起源于（2）對土地的丈量。②古

埃及

2學(xué)生對角的度量掌握不好的本質(zhì)原因是

（2）

①教師講解不清②學(xué)生對量角器的本質(zhì)

和量角方法不明

四簡答題

1如何幫助學(xué)生進(jìn)行長度度量？

第一階段初步感知第二階段直接比較（bi

j誼o）第三階段間接比較第四階段用統(tǒng)一單位

比較

2解決問題策略（c61ii6）的教學(xué)方法是什

么？

在簡單的事情中初步（chub。）體驗(yàn)會逆推

是一種策略。從解決問題中提煉解題方法。

五論述題。

1測量教學(xué)課堂設(shè)計的核心思想是揭示本

質(zhì)（bGnzhi）和動態(tài)構(gòu)建，你是如何理解這句話

的？請舉例說明。

一填空題

1數(shù)對包含（bloh知1）兩個數(shù)：（列數(shù)）和

（行數(shù)）。

2小學(xué)學(xué)的平均數(shù)是（算術(shù)）平均數(shù)。

3概率的定義分為（理論）概率和（實(shí)

驗(yàn)）概率。

二判斷題

17至11歲的學(xué)生能根據(jù)實(shí)際操作掌握概

率。（對）

2平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表值，也是平均

分的結(jié)果。（錯）

30在平均數(shù)中作為計算值，可以省略。

（錯）

三選擇題

1平均數(shù)受（1）數(shù)值的影響。①極端②

較大

2求平均數(shù)中人數(shù)（2）有小數(shù)。①不可

以②可以

四簡答題

1圖形與位置的教學(xué)目標(biāo)是什么？圖形與

位置的內(nèi)容是學(xué)生培養(yǎng)空間觀念的良好載

體。圖形與位置的學(xué)習(xí)內(nèi)容正好對應(yīng)了坐標(biāo)

的知識。

2什么叫統(tǒng)計學(xué)？

統(tǒng)計學(xué)是論述收集，分析和解釋數(shù)學(xué)信息的

科學(xué)。

五論述題

1平均數(shù)受哪些數(shù)值的影響？請舉例說

明。

一、填空題

1、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)包括（知識掌握）、

（思維訓(xùn)練）、（經(jīng)驗(yàn)積累）。

2、數(shù)學(xué)思維的三個層次是（抽象）、

（推理）、（模型）。

3、數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（人

人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)）、（人人都能獲得必需

的數(shù)學(xué)）、（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的

發(fā)