中職語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用研究

[摘要]語文是一門集工具性與人文性為一體的學(xué)科，在中職教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、掌握職業(yè)技能具有重要幫助，有利于提升他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。但是，目前中職語文教學(xué)中存在諸多問題，如“重技術(shù)，輕人文”“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”等傾向十分嚴(yán)重，再加上學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。尤其處于基礎(chǔ)與核心地位的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的主體地位缺失，使語文閱讀教學(xué)不能深入其中。目前，新課改中文本細(xì)讀成為重要的研究對象，要求中職語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，探究文本細(xì)讀中應(yīng)注意的問題，從而改善中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的有效性。針對中職語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用展開研究。[關(guān)鍵詞]中職;語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀閱讀教學(xué)文本細(xì)讀要求教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。閱讀本身就是一種個(gè)性化行為，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其主動(dòng)思考，達(dá)到加深其對文本內(nèi)容理解的目的。同時(shí)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生感悟，獲得情感熏陶和審美享受。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入把握文本細(xì)讀的方法和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀語言之美，在提升其語言理解力與感知力的同時(shí)，激發(fā)其語言欣賞力與創(chuàng)造力。一、中職語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀（一）學(xué)生主體地位缺失學(xué)生是閱讀的主體，所有的閱讀活動(dòng)只能通過學(xué)生自己去完成，學(xué)生閱讀水平關(guān)鍵在于其是否具有主觀能動(dòng)性。中職語文閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失的原因是雙方面的，既有教師因素，也有學(xué)生自身的因素。從學(xué)生角度來看，中職生閱讀的積極性明顯低于普通高中生，他們不主動(dòng)課前預(yù)習(xí)，在課堂上也不認(rèn)真做筆記，對課堂問題不也積極回答，有很大一部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的主體地位;從教師角度來看，新課改步伐的深入并沒有使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對改革方向并不是很明確，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，仍堅(jiān)持“師本位”思想。另外，教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式“自說自話”，學(xué)生只是機(jī)械式地記錄筆記，對文本內(nèi)容并不能深入理解，使閱讀教學(xué)毫無美感和情趣可言，久而久之，學(xué)生喪失語文閱讀的興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果不甚理想。（二）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱由于招生制度的改革和高校擴(kuò)招，中職學(xué)校招生規(guī)模正逐漸變小，生源質(zhì)量有所下降。中職生與普通高中生相比，語文閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，其認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞與評價(jià)能力都比較欠缺，閱讀也僅僅停留在文字表層意義的理解上，缺乏對文章的感受和理解。由于學(xué)生在認(rèn)讀和理解方面的能力比較欠缺，因此，對文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、藝術(shù)構(gòu)思等沒有形象的理解，難以拓寬教學(xué)的深度和廣度。（三）教師缺少潛心細(xì)讀中職語文教師在閱讀教學(xué)中，缺少對文本內(nèi)容的潛心研究。成功的語文閱讀教學(xué)，必然是基于深入研究的文本細(xì)讀教學(xué)。但是信息技術(shù)的便捷性特點(diǎn)，使很多中職語文教師過多依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，照搬現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少對文本的觸摸和對文字的咀嚼，沒能做到深入文本進(jìn)行對話。單純注重文本內(nèi)容的傳達(dá)，無法與作者產(chǎn)生思想上的碰撞，對文本的理解也只能流于表面，那么，在教學(xué)過程中，學(xué)生也難以獲得情感體驗(yàn)，也不能形成自己獨(dú)到的見解，使閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力，背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。二、中職語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體應(yīng)用（一）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，把握文意語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀是指，教師引領(lǐng)學(xué)生直面文本，深入揣摩語言，將文字還原成畫面與場景，從而激活學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)和閱讀積淀，使其深入挖掘文本內(nèi)涵，感悟作者的思想情感，以獲得審美的享受和情感的升華。文本細(xì)讀教學(xué)首先要求中職語文教師確保學(xué)生充分閱讀文本，把握文意，這是對學(xué)生最基本的閱讀要求。學(xué)生只有充分閱讀文本，才能避免走入“架空文本”“無效討論”的誤區(qū)，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)是閱讀的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對性，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、體裁、講讀形式等進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，為保證學(xué)生能夠充分閱讀文本，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，將預(yù)習(xí)分為以下三個(gè)要求：要求一是默讀課文;要求二是對照課文旁批的注釋默讀課文;三是有感情地朗讀課文，這三個(gè)預(yù)習(xí)要求是有層次、有梯度的，這樣設(shè)計(jì)的目的一方面能夠讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，另一方面還能夠使其在閱讀過程中形成自己的價(jià)值判斷，為課堂引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)對文章內(nèi)容有一個(gè)整體且全面的了解，為課堂文本細(xì)讀掃清了障礙。課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的目的并不是讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)掌握多少知識(shí)或者技能，而是強(qiáng)調(diào)閱讀和思考的過程。一方面有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面能夠幫助他們提升閱讀技能，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的思考，不僅有助于文本細(xì)讀的順利進(jìn)行，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）引領(lǐng)學(xué)生品讀文本語言，挖掘內(nèi)涵1.結(jié)合語境品讀語言語境是指某個(gè)詞、句或段與它所在的上下文的關(guān)系，正是這種與上下文之間的關(guān)系確定了該詞、句或段的意義。語境是文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，只有品讀好語境才能更好地理解文本內(nèi)涵。結(jié)合語境品讀，是品讀語言的根本原則和總的方法。所品味的語言并不一定是為其貼上“生動(dòng)”“傳神”的標(biāo)簽，而是深入挖掘這些字、詞、句在具體語境的真正內(nèi)涵、感情色彩以及表達(dá)作用。如《拿來主義》一文中作者把人們熟知的俗語、成語加字或減字，在“碰釘子”中插進(jìn)幾個(gè)字成為“碰了一串釘子”，把成語“冠冕堂皇”省去“堂皇”二字來用，增添了嘲諷之意。2.在比較中品讀語言比較是鑒別的重要手段，在比較中能夠直觀判斷語言運(yùn)用的好壞，是文本細(xì)讀最為簡捷的途徑。中職語文教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，通過在比較中品讀語言，能夠幫助學(xué)生更加真切地感知文本內(nèi)涵，學(xué)生也能夠通過改換詞語、變換句式和語序等形式，辨別語言的優(yōu)劣，從而發(fā)現(xiàn)文章語言的妙處，提高學(xué)生對語言文字的敏感度。如在講王維的《山居秋暝》這首詩時(shí)，解讀詩句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過變換句式“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”，采用了比較品評的細(xì)讀方法，讓學(xué)生在比較中體會(huì)詩人用詞順序的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的想象力。中職語文教師在比較中品讀語言，將話語理解、詞語選用以及句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行對比，有助于加深學(xué)生對文本意義的理解，提高他們的語言理解能力。（三）創(chuàng)設(shè)文本閱讀教學(xué)情境，還原文本語言文字是沒有直觀可感性的，需要借助人的想象，將枯燥的文字符號還原為鮮活的畫面。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想將已有的生活經(jīng)驗(yàn)還原，從而產(chǎn)生移情體驗(yàn)，使其產(chǎn)生一種如臨其境之感。從某種意義上說，閱讀能力其實(shí)就是一種“還原”的能力。閱讀還原是讀者與作者心靈對話的橋梁和通道，細(xì)讀不只是讀，運(yùn)用想象與聯(lián)想的途徑實(shí)現(xiàn)文本的還原。中職語文教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，使其移情于文本之中，把握情感因素，最終融入審美對象中。這樣學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，還能獲得審美趣味的提升，對生命意義產(chǎn)生更加深刻的思考。例如，在學(xué)習(xí)《采石工》這首詩時(shí)，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀還原，加深他們對詩歌內(nèi)容的理解，深切體會(huì)詩人的情感，筆者從網(wǎng)上搜集了諸多關(guān)于采石工的圖片，為學(xué)生介紹采石工這一職業(yè)工作的環(huán)境、采石時(shí)的特點(diǎn)等資料。首先，讓學(xué)生熟讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們深入解讀詩句，筆者根據(jù)詩句表達(dá)內(nèi)容適時(shí)展現(xiàn)相應(yīng)的圖片資料，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提升，對采石工這一形象也不僅僅停留在表面認(rèn)識(shí)上，能有效增強(qiáng)學(xué)生的詩歌情感體驗(yàn)。（四）設(shè)計(jì)文本語境寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)遷移讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要手段，閱讀教學(xué)離不開寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，中職語文教師在開展文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)文本語境寫作訓(xùn)練，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。但是在日常教學(xué)中，除固定的寫作課外，教師忽視學(xué)生的日常練筆，他們寫作水平?jīng)]有得到有效提升。語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生增加練筆的機(jī)會(huì)，使其在寫作的過程中加強(qiáng)對語言文字的思考，實(shí)現(xiàn)對文字的再創(chuàng)造。文本閱讀不僅是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)，以細(xì)讀來促進(jìn)寫作，以寫作來再現(xiàn)細(xì)讀，達(dá)到知識(shí)遷移的教學(xué)效果。通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫作，能夠?qū)⒓?xì)讀引入深處，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的語言增值點(diǎn)，在讀寫互動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，在對《青玉案·元夕》這首詩進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，筆者要求學(xué)生將詩句中描繪的畫面用自己的語言進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，甚至學(xué)生還能夠在表述過程中融入自己的獨(dú)特感受。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在規(guī)范的語言講解上，而是讓學(xué)生將規(guī)范的語言納入自己的話語體系中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和