小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計分析

在以往小學數(shù)學教學中，很多教師在課時設(shè)計時沒有考慮到單元整體，僅僅關(guān)注孤立的知識點，強調(diào)記憶模仿，沒有考慮到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在育人價值滲透和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在形式化問題。在新課改背景下，小學數(shù)學新課程標準強調(diào)單元整體教學設(shè)計，只有這樣才可以突出價值觀念，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。因此，在實際教學中，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式束縛，明確單元整體教學設(shè)計重要性且結(jié)合學生實際情況，利用多樣化教學手段，對數(shù)學本質(zhì)進行挖掘，對知識結(jié)構(gòu)進行整體把握，在教學內(nèi)容中滲透數(shù)學價值，進而有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)和能力，為學生日后數(shù)學學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計的意義小學蘇教版教材內(nèi)容的編排都是以單元結(jié)構(gòu)形式為主，單元知識都是有聯(lián)系、有共同主題的內(nèi)容，且結(jié)合學生的認知規(guī)律，堅持由淺入深、從易到難編排。針對數(shù)學內(nèi)容來講，各個組成部分所要達到的預(yù)期學習目標，就需要致力于共同說明某方面的問題。針對學生來講，在對某個單元進行學習后，需要整體、全面、清晰地把握單元的共同目標。數(shù)學教材都是堅持螺旋上升的原則，對教學內(nèi)容進行編排的［1］。在新課改背景下，從整體性視野入手，對資源進行整合，對教學進行設(shè)計，是非常重要的。且進行教學過程實踐和研究也是非常關(guān)鍵，非常必要的。通過小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計，有助于加強知識之間的聯(lián)系與溝通，可以為學生自主學習、深度學習創(chuàng)造更好的條件，也有助于教師對教學內(nèi)容、教學進程的把握。二、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計問題（一）過于注重獨立課研究，忽略通盤考慮和整體設(shè)計根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在小學數(shù)學教學中，教師在處理教材時非常關(guān)注某節(jié)課的教學設(shè)計、練習設(shè)計、思想方法滲透。尤其在一些展示課堂中，教師常常會滲透大量的教學內(nèi)容、數(shù)學思想方法，為求全、求出彩而追趕課，常常存在上不完的情況。針對同一主題、不同層次的知識，教學缺乏有效銜接與溝通，還有可能出現(xiàn)知識點重復(fù)、前后知識斷層和銜接不當、跨越較大的問題。（二）教學環(huán)節(jié)雷同、應(yīng)用模式單一，缺乏綜合性與多樣性小學數(shù)學單元教學知識在內(nèi)容方面蘊藏著深刻的思維、豐富的智慧，形式上較為簡單，有現(xiàn)成的結(jié)論和事實論證。以教材形式出現(xiàn)的數(shù)學知識，其思維與智力價值都是潛在的。針對同一主題、單元的內(nèi)容教材編排，常常結(jié)構(gòu)都是相似的［2］。在具體教學中，很多教師都是對教材內(nèi)容進行照搬，灌輸給學生，沒有創(chuàng)新與處理，導致課堂教學模式雷同、教學流程相似，很難調(diào)動學生學習興趣和欲望，導致教學效果相對較低。（三）作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容選擇隨意，缺少層次性、系統(tǒng)性在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是課堂的延伸與重要補充，是學生自主學習的有效途徑，也是學生參與課程內(nèi)容構(gòu)建的有效途徑。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，由于教師教學任務(wù)非常繁雜，很多教師都是照抄書本，加之部分學生家長隨意購買課外輔導資料練習，導致學生常常出現(xiàn)重復(fù)、機械操作練習，很少出現(xiàn)思維層次練習，進而嚴重阻礙學生發(fā)展。（四）單元整理可有可無，或利用習題代替整理，缺乏反思性在新課程標準中，強調(diào)學生要學會回顧學習過程，形成反思質(zhì)疑的學習習慣。學生對數(shù)學發(fā)生發(fā)展過程進行了解，實際上可以對數(shù)學活動經(jīng)驗的過程進行積累，而單元知識、模塊知識整理與學習過程的回歸，能夠促進學生對數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。但是，在實際教學中，很多教師認為新課教學環(huán)節(jié)講清楚、練習到位，便可以達成教學目標，課程總結(jié)可有可無。因此，很多教師在課堂總結(jié)時都是三言兩語帶過，或者是被作業(yè)時間擠掉。還有部分教師在單元教學后的整理和復(fù)習課中都是安排學生進行練習作業(yè)。三、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計原則（一）整體性原則整體性，主要是指在聯(lián)系中開展教學活動。單元整體，是指在教學前把一個單元作為一個整體思考，以此為基礎(chǔ)，處理教材和教學設(shè)計。簡單來講就是在單元備課中教師要整體把握教材內(nèi)容，系統(tǒng)組合教材內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)研究顯示，想要培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，需要利用整體漸進的形式進行推進。堅持該原則，數(shù)學教學就需要向著整體化方向發(fā)展，把整體性思維作為基礎(chǔ)，對教學問題進行思考，系統(tǒng)性分析教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法，優(yōu)化組合和整體設(shè)計，利用整體漸進的形式開展教學活動，進而有效培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。（二）模塊性原則模塊性，主要是指對某課程內(nèi)容體系下具體內(nèi)容的類化研究、某單元銜接遞進系統(tǒng)性研究進行關(guān)注。在新課程標準下，把數(shù)學教學內(nèi)容劃分成為以下幾個部分：數(shù)和代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計和概率、綜合和實踐，每個體系下都有具體的內(nèi)容，且具有相對獨立性。簡單來講，在單元編排中，起始課、后續(xù)新授課、練習課和單元反思型整理復(fù)習課之間具有相對獨立性，也具有一定聯(lián)系。模塊性教學需要突出以下兩點功能：第一，針對教師來講，需要對教學創(chuàng)新的空間進行拓展，嘗試利用新的思維方法與教學設(shè)計思路，在靈活整合中提升教學效果；第二，針對學生來講，需要在符合自身認知經(jīng)驗的情境中學習，對知識之間、知識和生活之間的聯(lián)系進行更好的感受和體驗。（三）綜合性原則綜合性，主要是指對各種教學要素內(nèi)容的聯(lián)系與功能的綜合。單元整體教學設(shè)計強調(diào)整體性，利用聯(lián)系的視點，對教學問題進行研究，對各種學習內(nèi)容之間、其和學生生活之間的聯(lián)系進行溝通，各種教學要素便成了教學整體有機部分，相互滲透和相互綜合［3］。四、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計要點（一）通讀教材與學情分析，對單元知識目標進行明確小學數(shù)學教材中，數(shù)學知識單元編排是把有聯(lián)系的、有共同主題的內(nèi)容組成一個整體，且結(jié)合學生認知規(guī)律，堅持由淺入深、從易到難的編排。在該種編排模式下，教學內(nèi)容更加清晰，目標更加明確，但是也有一些教學隱患，例如教學編排模式相似，聯(lián)系形式較為單一。若教師解讀教材不當，照本宣科，容易出現(xiàn)教學雷同、練習重復(fù)、環(huán)境反復(fù)的情況。因此，在實際教學中，教師需要通讀教材，基于整體層面，準確定位和科學分塊教學內(nèi)容。例如，在講解《20以內(nèi)的進位加法》時，教師可以通讀教材和進行學生學情分析，明確單元知識目標。具體如下，促使學生對20以內(nèi)的進位加法熟練進行口算；促使學生利用加法、減法對簡單問題進行解決；通過數(shù)學學習，指引學生對數(shù)學和日常生活的聯(lián)系進行體驗，對數(shù)學在生活中的作用進行感受。在細致且深刻的解讀下，不僅可以促使教師更加深入地理解和把握單元教材內(nèi)容，而且可以從整體入手指引學生學習與梳理該模塊內(nèi)容，有效提升教學效果。（二）通過研讀教材，對單元思維目標進行補充小學數(shù)學教材中涉及兩部分內(nèi)容，一部分是數(shù)學知識，屬于教材明線，另一部分是數(shù)學思想，屬于教材暗線。在教學過程中，教師只需要看教材內(nèi)容便可以明確第一部分內(nèi)容，而第二部分需要掌握數(shù)學思想方法，才可以基于整體層面對教材進行理解［4］。與此同時，數(shù)學思想方法，需要通過滲透、積累、重復(fù)、化一、應(yīng)用過程實現(xiàn)，該過程較為漫長，需要以數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能作為依托，指引學生體悟該過程，提升學生數(shù)學思維能力和思維品質(zhì)。但是需要注意的是，教師不能牽強地移植，需要在日常練習、教材安排的特定章節(jié)和數(shù)學活動中，堅持循序漸進的原則，指引學生感悟和體會，尤其是指引學生體會數(shù)學方案化難為簡的作用。例如，在講解《20以內(nèi)的進位加法》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，補充單元思維目標，詳細如下：模塊內(nèi)容9加幾，思維目標是滲透湊整數(shù)學思想，對學生初步觀察、抽象、概括、動手操作能力進行培養(yǎng)；模塊內(nèi)容“8、7、6加幾”和“5、4、3、2加幾”，思維目標是進一步滲透湊整思想，鼓勵學生利用多樣化算法，對學生觀察、比較、靈活解題思維進行培養(yǎng)；模塊內(nèi)容20以內(nèi)進位加法解決問題，思維目標是鞏固學生湊整思想，對學生實際應(yīng)用能力、解決問題策略進行培養(yǎng)；模塊內(nèi)容整理和復(fù)習，思維目標是培養(yǎng)學生整理和分析概括能力，指引學生發(fā)現(xiàn)與運用規(guī)律中，對自身分析概括能力、思維靈活性進行提升。（三）在整體基礎(chǔ)上進行模塊劃分，對各模塊內(nèi)容進行確定在實際教學中，教師需要注重突出課和課、單元和單元之間的銜接。在該過程中，教師需要結(jié)合整個單元教材的教學目標，對知識結(jié)構(gòu)有一個整體把握，對各個知識點、教學方法之間的聯(lián)系進行明確，對其中的重難點內(nèi)容進行掌握，進而有效優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提升教學效果。教師需要結(jié)合教材編寫，縱向聯(lián)系單元知識，對各個模塊教學內(nèi)容、基本學習方法進行合理確定，以此為基礎(chǔ)，制定針對性教學目標。例如，在講解《多邊形的面積》時，轉(zhuǎn)化求積是基本數(shù)學方法，教師可以對模塊、教學方法、教學目標進行預(yù)設(shè)。起：平行四邊形面積，利用剪拼轉(zhuǎn)化數(shù)學方法，指引學生對平行四邊形面積計算公式進行掌握，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想，提升學生分析、歸納、推理等能力；承：三角形的面積計算、梯形的面積計算，利用拼合轉(zhuǎn)化、完全歸納法轉(zhuǎn)化、邏輯推理數(shù)學方法，指引學生利用多種方法對三角形面積計算公式進行推導，對長方形、平行四邊形、三角形的聯(lián)系進行理解，提升學生分析、歸納、推理等能力；轉(zhuǎn)：多邊形面積計算和應(yīng)用，利用割、補等轉(zhuǎn)化方法，指引學生利用多種方法，計算組合圖形的面積，對生活中問題進行解決，提升學生一題多解能力；合：多邊形面積整理與復(fù)習，利用圖形間關(guān)系、割補，對各種平面圖形面積公式推導過程進行回顧，對計算面積方法進行總結(jié)提煉，提升學生解題能力與綜合素養(yǎng)。（四）單元整體回顧和提升在教學總結(jié)過程中，教師需要有意識地對節(jié)奏進行放慢，加深學生的學習廣度和深度，指引學生回顧自己所學內(nèi)容，對單元主要知識點進行整理，扎實掌握主要數(shù)學方法。在該過程中，教師可以利用以下過程：回顧復(fù)習和重溫知識、歸納整理和綜合概括、匯報收獲和展示成果、多元評價和有效延伸。通過該種教學方式，不僅可以幫助學生構(gòu)建整體知識架構(gòu)，還可以有效提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力，為學生日后數(shù)學學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。總而言之，在新時代背景下，在小學數(shù)學教學中注重單元整體教學設(shè)計是非常重要的，不僅可以有效提升教學質(zhì)量和效果，還可以有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，小學數(shù)學教學還存在一些問題，很多教師忽略了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，