小學美術課堂有效教學評價的思考

教學評價可以說是一種教學體系或者方式，通過借助合理和科學的教學評價，能夠有效找到學生在學習中存在的問題和短板，并實施針對性的補強教學和專項引導，從而幫助學生彌補自身的不足，解決學習上的問題。由此可見，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂教學評價標準構建，不論是對提升美術教學成效還是對提高學生的能力素養(yǎng)，都起到了十分重要和必要的意義。為此，小學美術教師作為教學評價工作中的關鍵因素，更需要堅持以生為本的教學理念，結合小學生的實際情況和身心特點，不斷研究和創(chuàng)新適合培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學評價標準，從而為學生營造出美術學習與能力養(yǎng)成并行的發(fā)展環(huán)境。一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價概述創(chuàng)造力是人類社會發(fā)展不可或缺的能力和素養(yǎng)，更是人類應用智力、知識、經驗的重要形式。所以，小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是一項極為重要的教學革新?；诖?，借助合理科學的課堂教學評價標準，能夠為學生在美術學習中指明前進的方向和努力的目標，繼而幫助學生成長為創(chuàng)新意識和能力出眾的青少年。之所以運用美術教學評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，主要是由于美術學科對于培養(yǎng)創(chuàng)造力而言有著得天獨厚的優(yōu)勢。就好比很多優(yōu)秀的美術作品都是由藝術家精心創(chuàng)作而來。所以，在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有事半功倍的效果［1］。具體而言，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價，主要目的就是用來判斷小學美術教學是否符合社會發(fā)展需求，是否適應學生身心發(fā)展和能力養(yǎng)成，又是否滿足美術教學的目標等。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂教學評價，將對調整美術教學方向、目標和美術教學革新及改進，起到良好的支撐效果和意義。二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效評價存在的問題課堂教學有效評價對提高小學美術教學的質量和效率，以及對調整小學美術教學的方向和目標，發(fā)揮出了關鍵性的作用和意義。但是就當前小學美術課堂教學評價而言，卻存在著諸多的問題和弊端，繼而導致教學評價的效果大打折扣，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學美術課堂教學評價的關注點存在偏差。很多教師在開展美術教學評價工作時，存在將重心傾向于學生的美術知識和技能掌握的情況，卻有意忽視對學生學科素養(yǎng)及能力的評價，這就導致教學評價出現(xiàn)了重知識輕能力的局面，最終對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力帶來不利影響［2］。第二，小學美術課堂教學評價的方式太過單一和局限。有些教師將教學重心和精力放在了教學備課、教學過程和教學內容等方面，忽視了對課堂評價方式的創(chuàng)新和研究，從而導致教學評價的優(yōu)勢和價值難以發(fā)揮。第三，小學美術課堂教學評價忽視了學生的主體地位。新課改政策實施以來，學生的主體地位逐漸得到重視和發(fā)展，不論是從教學內容還是從教學方式上，都體現(xiàn)了以生為本的教學理念，可是唯獨在教學評價方面卻存在忽視學生主體性的問題。例如，小學美術課堂教學評價中，教師過于依賴自身的想法和意識，忽略了學生的個體差異和身心特點，繼而造成教學評價與學生相互分離的不利局面?；诖耍W美術教學中，教師應該立足于以學生為主體的思想理念，從學生的角度思考教學評價創(chuàng)新和改進的方向，以此為學生構建起適合創(chuàng)造力的科學評價標準及體系。三、小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的注意要點要想幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)造能力和意識，并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能實現(xiàn)的，而是需要一個漫長且科學的引導和鍛煉過程，更需要采取一系列與學生身心情況和學習特點相符的方法和策略。下面將從學生主體地位、教學方式、教學環(huán)境和評價形式四個方面，重點分析小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力應該注意的要點：（一）必須明確學生的主體地位培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與學生的自主學習能力有著密切的聯(lián)系。之所以這樣說，主要是由于學生一旦養(yǎng)成良好的自主學習意識及能力，便可以有效解除教師對自己學習的約束，并且還能夠對學習產生十足的自信和興趣，養(yǎng)成良好的探究意識和能力。在諸多優(yōu)秀習慣、意識和能力的支撐下，學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維將會得到有效強化。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術教學評價，必須立足于以生為本的思想理念，將學生的學習表現(xiàn)作為評價的重心，同時制定符合學生能力養(yǎng)成和知識學習的評價標準。只有真正抓住學生的特點和思想，才能保障教學評價的實效性和適應性，才能將學生成功引向創(chuàng)造力提升的學習發(fā)展方向。（二）保證美術教學方式的新穎教學方式是知識傳授的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的關鍵條件，所以基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂，應盡可能地保證教學方式的新穎，以此為學生營造適合創(chuàng)新思維及能力養(yǎng)成的環(huán)境?；诖?，教師應該針對美術課堂教學方式制定相應的評價標準，尤其是教學方式是否滿足學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。例如，教師可以將評價標準設定為：美術教學方式是否具有激發(fā)學生學習興趣的效果，學生能否通過教學方式得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，如果教學方式無法達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，又需要做好哪些方面的改進與創(chuàng)新。如此一來，小學美術教學方式將會越來越適合學生的學習需求，也會更加適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的要求，最終將推動創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂教學的革新進程。（三）注重課堂教學環(huán)境的營造環(huán)境對人具有潛移默化的影響能力。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，學生長期處在一個創(chuàng)新性強的課堂環(huán)境中，以及長期與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維優(yōu)秀的人在一起，將會在影響、啟發(fā)和感染下成為一個同樣善于和敢于創(chuàng)新的人。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂建設，教師還要將教學評價的范圍擴展在教學環(huán)境上，以此借助環(huán)境的影響力不斷強化學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師可以結合學生所處的環(huán)境設置評價標準，重點放在學習環(huán)境是否充滿創(chuàng)新氣息，或者學習環(huán)境是否適合學生開展創(chuàng)新活動等。通過合理科學地對教學環(huán)境進行教學評價，有助于為學生構建適合的創(chuàng)新型美術課堂，進而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供有力支撐。（四）重視課堂教學評價的形式教學評價并不是單純地針對教學的成效進行測評，而是包含了一切與教學活動相關的元素和板塊，主要包括了課堂氛圍、學生表現(xiàn)、教學過程、教學結果、教學課件等。所以，針對評價內容多樣性特點，教師需要重視教學評價的形式，避免采用唯一標準、統(tǒng)一評價方式開展教學評價工作［3］?；诖?，創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂，應該立足于學生和放眼于創(chuàng)造力培養(yǎng)，研究和創(chuàng)新豐富的教學評價形式，旨在構建出有利于學生創(chuàng)造力提升的高效課堂。例如，在對學生課堂表現(xiàn)進行教學評價時，教師要保證評價的方式、內容、目標既符合學生美術學習的需求，又適應學生創(chuàng)新思維及意識的發(fā)展。以“學生積極性差和不敢回答問題”的課堂表現(xiàn)為例，教師先對學生進行客觀評價，指出學生需要改進的地方，在主觀上對學生采取有效引導，如這樣引導：“同學們不要害怕回答問題，更不要害怕回答錯誤，只有敢于回答、敢于嘗試、敢于質疑、敢于探索，才能真正理解和掌握知識點”。通過采用激勵性的教學評價形式，不僅有助于學生認識自身學習中的不足之處，還有利于敲開學生敢于創(chuàng)新的思維大門。四、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效評價標準的構建前面所講，小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不僅需要一個長期且系統(tǒng)的過程，還需要借助合理及科學的教學引導和培養(yǎng)鍛煉方法［4］。為此，下面將立足于以生為本的教學理念，提出幾點構建小學美術課堂教學有效評價標準的想法與策略，希望可以為培養(yǎng)及提高學生的創(chuàng)造力予以幫助。（一）立足于學生主體構建評價標準以生為本教學理念提倡明確學生在學習中的主體地位，要求一切教學活動都要從學生的實際情況出發(fā)，盡可能地保證教學適應學生的成長和發(fā)展規(guī)律，以此達到提高教學有效性、適應性和科學性的目的［5］?；诖耍谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)造力的背景下，小學美術課堂教學評價，更應該統(tǒng)籌創(chuàng)造力、美術教學和學生三者之間的關系，并最終從學生的角度思考構建評價標準，進而確保學生在美術學習中既能掌握基礎性的知識，又能在知識的基礎之上實現(xiàn)新事物和新知識的創(chuàng)造。首先，從學生敢于嘗試和冒險的方面進行評價。之所以將敢于嘗試和冒險設定為評價的標準，主要是由于學生本身具備敢于嘗試及冒險的精神，才能為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力提供支撐。例如，當學生在創(chuàng)作關于大海的美術作品時，很多學生多采用藍色展現(xiàn)大海的顏色，而有的學生則采用橙紅色、黑色和白色，學生表示大海在夕陽的映照下就會顯現(xiàn)出橙紅色，當大海浪潮掀翻在沙灘上時會顯現(xiàn)出白色，至于黑色是由于陽光很難穿透深層海水所以會顯現(xiàn)出黑色。因此，將敢于嘗試和冒險設定為美術教學評價的標準，不僅可以提升學生的創(chuàng)新意識、觀察能力和思維能力，還能夠幫助學生樹立創(chuàng)新的自信心，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學目標。其次，從學生的變通能力方面進行評價。俗話說“變則通”，不論是在實際生活中還是在學習上，學生都會遇到多種多樣的難題和挫折，如若學生懂得變通和多角度看待問題，則有助于提升學生的創(chuàng)新意識及能力?；诖?，小學美術課堂教學中可以制定評價學生變通能力的標準，以此為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定堅實的基礎。（二）立足于學生主體創(chuàng)新評價方式基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準，應該立足于學生的主體地位創(chuàng)新評價方式，以此提高教學評價的適應性和有效性，繼而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供有力支撐［6］。眾所周知，小學生之間存在明顯的個體差異性，如果采用統(tǒng)一的教學評價標準，自然無法適應每個小學生的創(chuàng)造力養(yǎng)成和美術學習需求，所以教師應該將“分層次”教學思想融入評價標準中，從而保證每個小學生都能獲得最為適合的教學評價。首先，教師需要全面了解小學生的創(chuàng)造力和學習水平，并將學生合理劃分為不同層次。其次，教師還要針對不同層次的學生制定不同的教學評價標準，進而克服教學評價標準與學生實際相互分離的難題。如此一來，每個小學生在參與美術課堂學習中，都能夠獲得最為適應的教學評價，最終為創(chuàng)造力奠定基礎。例如，在實踐教學中，教師完全可以通過觀察學生的真實表現(xiàn)，合理判斷出學生學習的狀態(tài)和成效。通常情況下，學習效果好的學生會表現(xiàn)出十分自信的狀態(tài)，而學習成效差的學生則會表現(xiàn)出失落和不自信的狀態(tài)，尤其是學生在面對教學問