探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的積累和習(xí)作能力的提高有著重要作用。然而，小學(xué)生生性活潑、注意力難以集中，同時(shí)由于理解能力較弱導(dǎo)致閱讀效率較低、閱讀興趣不高。為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，要充分正視上述問(wèn)題，靈活利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)提問(wèn)形式與內(nèi)容，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)頹勢(shì)，激發(fā)自主閱讀興趣，提升閱讀能力，形成善于閱讀、樂(lè)于閱讀的閱讀氛圍，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展提問(wèn)的重要性（一）可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，而抽象思維能力較弱，他們普遍不喜歡進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀，更樂(lè)于觀看動(dòng)畫或繪本等圖文并茂的信息載體。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)主旨，這也是保障學(xué)生得以順利開展閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。［1］具體來(lái)說(shuō)，教師可立足于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)摸索和觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味化的提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自由閱讀探索，以此提高其閱讀自主性，形成良好的閱讀素養(yǎng)。（二）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以無(wú)法進(jìn)行保質(zhì)保效的閱讀，究其原因無(wú)非是沒(méi)有掌握到有效的閱讀技巧和方法。只有掌握了正確有效的閱讀方法和技巧，才能有效地提高閱讀效率和質(zhì)量，并在閱讀中有所收獲與體會(huì)，否則只能是囫圇吞棗，不知所以然。而小學(xué)生的理解能力和邏輯能力有限，他們對(duì)閱讀方法和技巧的掌握程度普遍較低，需要教師的引導(dǎo)和梳理。在小學(xué)閱讀教學(xué)中靈活地利用課堂提問(wèn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速有序地展開閱讀學(xué)習(xí)，從而克服閱讀方法和技巧掌握不足的困境，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。（三）幫助學(xué)生分清閱讀主次在語(yǔ)文閱讀中，最重要的一點(diǎn)在于分清文章主次，明白哪些段落屬于文章要點(diǎn)和重點(diǎn)，哪些段落屬于文章過(guò)渡和索引，唯有分清文章主次，把握文本重點(diǎn)，才能有效地理解作者思想，體會(huì)文章內(nèi)在情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中靈活利用課堂提問(wèn)，可幫助學(xué)生理清文章主次，養(yǎng)成在閱讀中探索文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而高效準(zhǔn)確地完成閱讀，不斷提高自身的閱讀水平。（四）可有效啟迪學(xué)生的閱讀思維對(duì)于教師而言，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容及思想情感，更重要的在于啟迪學(xué)生思維，進(jìn)一步提高其自主探究能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的邏輯思維和創(chuàng)新思維。隨著新課改的推行和普及，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)中的首要目標(biāo)，而靈活利用課堂提問(wèn)，正是啟迪學(xué)生思維邏輯、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力的有效途徑。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)技巧（一）課堂提問(wèn)要有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其積極地展開自主閱讀，為提升閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)高效閱讀打下良好基礎(chǔ)。趣味化的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：一是合理設(shè)問(wèn)，要讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，從而帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考，在思考中升華閱讀體會(huì)，尤其適合故事文本類的閱讀教學(xué)。二是加入生活元素，生活是文章的源泉，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要靈活地加入學(xué)生熟悉的生活元素，使其自發(fā)地產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣。［2］合理地設(shè)計(jì)趣味化閱讀問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升閱讀效率和思維能力。故而，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，摸索學(xué)生的興趣愛好和思維特點(diǎn)，圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考欲望，鼓勵(lì)其帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中找尋答案，順利解決問(wèn)題的同時(shí)，升華閱讀體會(huì)。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課中，教師就可以圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛討論一下到底有哪些動(dòng)物比獵豹跑得還快，回答越詳細(xì)越好。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)想象力極為豐富，對(duì)這種自由度較大的提問(wèn)十分感興趣。于是很快就有學(xué)生說(shuō)：“游隼，它們最快的飛行速度可以達(dá)到每小時(shí)390公里，甚至超過(guò)我國(guó)最快的高鐵——復(fù)興號(hào)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“褐雨燕，它平時(shí)飛行的速度為170千米／小時(shí)，最快速度可達(dá)352.5千米／小時(shí)，即100米／秒?！边€有學(xué)生說(shuō)：“金雕，常以每小時(shí)300公里的速度從天而降，可快速捕抓獵物，一擊致命?！毙W(xué)階段的學(xué)生普遍有著旺盛的好奇心和豐富的想象力，同時(shí)對(duì)許多未知的科學(xué)知識(shí)十分好奇，教師便可利用這一點(diǎn)，提出諸如什么比獵豹的速度還快、世界上最小的鳥是什么等等問(wèn)題，勾起學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)其善于探索和發(fā)現(xiàn)未知的閱讀素養(yǎng)。（二）課堂提問(wèn)要有目的性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須意識(shí)到提問(wèn)的目的性，不可隨意地做出提問(wèn)。一方面，缺乏目的性的提問(wèn)很難引起學(xué)生的探索興趣，同時(shí)隨機(jī)提問(wèn)的難度較大，學(xué)生難以做出有效回答。另一方面，過(guò)多的提問(wèn)也會(huì)讓學(xué)生喪失應(yīng)答興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，不愿隨著教師的提問(wèn)展開對(duì)應(yīng)思考，導(dǎo)致提問(wèn)失去原有作用。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化提問(wèn)的目的性和針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開思考和探索，最大化地發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟迪作用，最大程度上發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用。故而，教師在提出問(wèn)題前，要先圍繞文本內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前學(xué)情水平進(jìn)行個(gè)體化的設(shè)計(jì)，以此充分發(fā)揮提問(wèn)的效果。［3］例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課中，教師便可圍繞文章提出相關(guān)的問(wèn)題展開教學(xué)。問(wèn)題應(yīng)由易至難，首先第一個(gè)問(wèn)題可以是：“這是一個(gè)以什么為主題的故事？”學(xué)生很自然地說(shuō)出花生，教師再問(wèn)：“大家都喜歡吃花生吧？那么花生有哪些好處呢？”學(xué)生有的說(shuō)它味道好，有的說(shuō)可以播種，有的說(shuō)可以榨油等等。教師可以用多媒體技術(shù)播放種在地里的花生的圖片，讓學(xué)生觀看，再提出問(wèn)題：“花生長(zhǎng)得好看嗎？”學(xué)生都搖搖頭，教師就說(shuō)：“長(zhǎng)在地里的花生，在外形上并不具有特色，平平無(wú)奇，可是它的優(yōu)點(diǎn)和好處是那樣的多，那么同學(xué)們知道這是什么道理嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“不可以用外表去判斷事物的價(jià)值，不能只講究體面，要腳踏實(shí)地地生活?！庇纱艘瓿鑫恼碌闹行乃枷搿？傊?，教師在開展閱讀教學(xué)前，要先深度研究教材內(nèi)容，圍繞課本設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生思維特點(diǎn)和思考興趣的趣味化問(wèn)題，并在其中融入文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)循循誘導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思維邏輯，掌握文本重點(diǎn)，從而徹底理解文章內(nèi)涵，在閱讀中有所收獲，順利地完成課文閱讀和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的邏輯思維與閱讀素養(yǎng)。（三）課堂提問(wèn)要有進(jìn)階性，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而抽象思維能力較弱，這也導(dǎo)致其缺乏思維邏輯，難以快速有序地閱讀文章。故而，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，應(yīng)圍繞文本情節(jié)推進(jìn)設(shè)計(jì)一系列的進(jìn)階性問(wèn)題展開思維引導(dǎo)。進(jìn)階性問(wèn)題的設(shè)置，需要綜合學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力和思維能力等綜合學(xué)情水平進(jìn)行個(gè)體化設(shè)計(jì)，如學(xué)生的聯(lián)想能力較強(qiáng)，則可適度弱化問(wèn)題間的聯(lián)系性，某些情況下，甚至可以刪除一些過(guò)渡性問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題間的聯(lián)系和過(guò)渡，有助于鍛煉其思維能力。［4］如果學(xué)生理解能力或聯(lián)想能力較弱，則以突出問(wèn)題的聯(lián)系性為主，讓學(xué)生在看到一個(gè)問(wèn)題后，立馬產(chǎn)生聯(lián)想，以此銜接另一個(gè)問(wèn)題，順利完成閱讀。這樣的提問(wèn)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，形成舉一反三的閱讀思維素養(yǎng)。例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中，教師可以利用文中的引句“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”，展開以聯(lián)系性為主的進(jìn)階式提問(wèn)：“人們?yōu)槭裁茨軌蚩隙ㄞr(nóng)歷八月十八日，錢塘江一定會(huì)漲潮呢？”以此延伸出后文，也可展開以探究性為主的進(jìn)階式提問(wèn)：“為什么錢塘江會(huì)漲潮？潮汐是怎么形成的？”以此為例提出具有聯(lián)系性或探索性的問(wèn)題，有助于在閱讀過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出進(jìn)階式問(wèn)題，如：“除了錢塘江大潮以外，在自然界中還有哪些鬼斧神工堪稱奇觀的自然現(xiàn)象？”學(xué)生在得到教師的引導(dǎo)后，紛紛開始思考與作答，有學(xué)生就說(shuō)：“雅魯藏布大峽谷是全世界最險(xiǎn)惡的峽谷。”還有學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)里長(zhǎng)城連綿不絕。”也有學(xué)生說(shuō)：“沙塵暴運(yùn)動(dòng)起來(lái)遮天蔽日、飛沙走石，十分可怕！”……靈活利用一系列提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，克服閱讀方法和技巧掌握不足的困境，保證學(xué)生順利理解文本，在閱讀過(guò)程中潛移默化地掌握正確的閱讀方法及技巧。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的進(jìn)程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解文本，在閱讀過(guò)程中形成有序的閱讀邏輯，形成良好的閱讀素養(yǎng)。（四）課堂提問(wèn)要圍繞閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生分清文章主次文章的閱讀方式多種多樣，大致可分為略讀和精讀兩種，不同的閱讀方式適用于不同的文章段落，巧妙地結(jié)合兩種閱讀方式，有助于學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。例如對(duì)于文章中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，應(yīng)采取略讀的方式，只要知道行文大概內(nèi)容便可；而對(duì)于某些文章的重點(diǎn)段落，則應(yīng)該采取精讀的方式，細(xì)細(xì)品味段落內(nèi)涵，理解文本內(nèi)在意義，提升閱讀質(zhì)量。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在文章重點(diǎn)段落處，設(shè)置問(wèn)題突出重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和品讀，幫助學(xué)生理解與掌握文章要點(diǎn)，分清行文主次，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》一課中，文章講述了一列火車中，一位失魂落魄的老婦人在不停地?cái)?shù)數(shù)受到周圍人的嘲笑，而最后發(fā)現(xiàn)這是一位痛失愛子而神志不清的老人，文章末尾說(shuō)車廂里一片寂靜，靜得可怕。教師便可圍繞文章末尾提出問(wèn)題：“為什么之前還喧鬧一片的車廂突然寂靜得可怕了？”學(xué)生便圍繞段末往前循去，發(fā)現(xiàn)原因：這位老婦人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)痛失了三個(gè)孩子變得神志不清，而他的老伴也即將離開她去上戰(zhàn)場(chǎng)，她自己的余生可能變得孤苦伶仃，要與瘋?cè)嗽旱寞傋訛榘?。想到這里，學(xué)生也不由得沉默了，不僅知道了車廂沉默的意義，更反思了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和血腥。通常來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)段落是文本的關(guān)鍵所在，只有正確深入地理解文章段落，才能對(duì)其他段落展開研究和分析，從而取得事半功倍的效果。故而，教師應(yīng)在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在文章的重點(diǎn)段落做出提問(wèn)，抓住重點(diǎn)段落中的重要字詞，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與反復(fù)思酌，以此深化理解文章內(nèi)容，鍛煉聯(lián)想能力，提高閱讀素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗式的閱讀學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。在開展教與