小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究【摘要】針對(duì)目前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀,本課題經(jīng)過一系列的調(diào)查、分析,找到了小學(xué)語文作業(yè)存在的一些問題,新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中，要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一理念的提出,為我們語文教師指明了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。語文課程的作業(yè),應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、動(dòng)手實(shí)踐的園地。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)我校一次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在做語文作業(yè)的過程中，有46%的學(xué)生因?yàn)檎Z文作業(yè)形式單一或難度大而產(chǎn)生厭煩的情緒，有81%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫重復(fù)性作業(yè)作為自己的愿望。當(dāng)前，小學(xué)語文作的確存在著沒有基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)、作業(yè)形式單調(diào)枯燥，以教輔式書面作業(yè)為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，缺少時(shí)代氣息、等問題，這些與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然存在著差距?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，進(jìn)行“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究”就顯得尤為重要。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)做了初步探索，現(xiàn)總結(jié)如下：一、分層設(shè)計(jì)，減負(fù)增效由于家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的不同，學(xué)生的情況也是千差萬別的。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。（一）、作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。（二）、作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如：在講完《草原》一文后，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)級(jí)別的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好去選做：一級(jí)：找老舍先生的另外一篇散文，自己閱讀，寫下讀書摘抄；二級(jí)：自己錄制一段本課的朗誦錄音磁帶（最好有配樂）；三級(jí)：仿寫：如《我眼中的大草原》等。這樣，按由易到難來分層設(shè)置作業(yè)，最大程度地顧及到每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，同是又結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，這樣的作業(yè)，自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。又如：在教完《最后一頭戰(zhàn)象》一文后，我發(fā)現(xiàn)本課的四字詞語豐富，適合理解運(yùn)用，我認(rèn)真考慮后，針對(duì)本課的詞語理解，我為學(xué)生設(shè)定的三個(gè)層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)。一級(jí)：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。二級(jí)：理解詞語意思、造句。三級(jí)：請(qǐng)你根據(jù)這幾個(gè)詞語編寫一段話或一個(gè)短故事。教師采用激勵(lì)、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)該去深入研究學(xué)生，研究作業(yè)，為每一個(gè)孩子送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。（一）、鼓勵(lì)為主，分層評(píng)價(jià)。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。（二）、共同參與，多向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我改變過去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為："每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。"那么，語文作業(yè)就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的個(gè)性。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中，要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，作為教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破傳統(tǒng)作業(yè)的練習(xí)形