語文本體性教學(xué)心得體會4篇

語文本體性教學(xué)心得體會4篇語文本體性教學(xué)心得體會1

小學(xué)語文本體性教學(xué)的一些探索

樂平十小徐慶

語文課程是一門綜合性的學(xué)科，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等許多任務(wù)，但在現(xiàn)實教學(xué)中，正是因為語文承擔(dān)的任務(wù)為多，而顯得雜，致使許多老師在上語文課時，抓不住要領(lǐng)，常把語文課上成思想教育課、科學(xué)解剖課等，這些形為已偏離了語文的本質(zhì)屬性，按照《語文課程標(biāo)準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性的教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門學(xué)科本質(zhì)牲的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學(xué)內(nèi)容是語文課程的本職任務(wù)，帶有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，則揚情感、態(tài)度、審判、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀、的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的科目，是一門基礎(chǔ)性的綜合性實踐課程，所以必須以學(xué)習(xí)語文知識、提高語文方法技能為目標(biāo)開展教學(xué)，只有完成這些教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門課程打下閱讀理解的基礎(chǔ)，所以說，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。

而情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去體驗，然后應(yīng)用語文知識和技能去表達個人的思想情感。

在長期的語文教學(xué)實踐中，有很多有經(jīng)驗的老師意識到“教具體的知識”比“用什么方法去教”更加重要。教會學(xué)生具體的語文知識比讓學(xué)生感受語文課程中的非本體性內(nèi)容更加重要。以下我將舉例闡述我對本體性教學(xué)的一些看法。

案例：《趙州橋》教學(xué)設(shè)計。

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準試驗教科書三年級上冊的一篇課文，是一篇說明文，文中詳細介紹了趙州橋的雄偉堅固和美觀，講解了趙州橋設(shè)計的意義，表明了我國古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)的角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國主義的思想感染。

在一節(jié)課的有限的時間里，如何上好這節(jié)課？該怎么設(shè)計好這堂課的教學(xué)？是著重進行思想感情的渲染，還是從語言文字結(jié)構(gòu)篇章上下功夫？或者兩全其美、魚和熊掌兼得？但多年的教學(xué)實踐告訴我，越想齊全越不得要領(lǐng)。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老師只有舍得去除一些旁枝側(cè)葉，才能讓學(xué)生掌握主干。通過反復(fù)思考，我對這堂課作出了以下設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：

１，通讀課文，學(xué)會生字，理解詞意。２，學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話。

３，是從哪些方面描寫趙州橋的。

（設(shè)計說明：這幾個目標(biāo)的設(shè)定，是出于語文本體性教學(xué)的理念，大膽砍掉情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，這些情感會自然生成，不需要老師再去強調(diào)再三。老師要集中精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課的生字詞，有條理的敘述方法，的抓住特點的表達方法。）教學(xué)重點：

分析理解的敘述順序，體會的表達方法。教學(xué)難點：

理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。（設(shè)計說明：訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解能力，做到讀文悟象）教學(xué)過程：一，激趣

師：有這樣一座橋，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在為人們服務(wù)，每個走過這座橋的人都不住地贊嘆：好一座古老、堅固又美觀的石橋??！師引導(dǎo)學(xué)生說出橋名，（板書課題）橋所在地名師問：你們是從哪里知道的？

（學(xué)生有些可能說上網(wǎng)查資料、預(yù)習(xí)、看課文第一段等，老師相機表揚）二，活動

趙州橋是一座（）的橋。師：誰能用一個詞語來概括一下。

（師根據(jù)學(xué)生回答提煉并板書：世界聞名，雄偉，堅固，美觀，古老）（你從哪一段讀出，它是一座這樣的橋？）（指名讀，相機指導(dǎo)朗讀）三，朗讀

１，老師范讀。２，學(xué)生自由讀。

３，學(xué)生主動報名朗讀自己喜愛的部分。４，分段朗讀，老師指導(dǎo)。四，分析理解的敘述順序。

是怎樣一步一步地向讀者介紹人趙州橋的？請用“先……再……后……然后……最后……”這樣的句式說說你的看法。

（學(xué)生思考，老師提示：可以用劃分句子的方法來理清順序）

（先說這座橋的名字和所在地區(qū)，它建造的年代、設(shè)計者是誰，再寫這座橋的長度和寬度和材料，后寫趙州橋設(shè)計上的特點——大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞，以及這種設(shè)計的優(yōu)點。然后寫了趙州橋的美觀，最后贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干）

（學(xué)生不可能說得這么全，老師要盡量給予鼓勵，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性和成就感。）

五，感受趙州橋的美觀，體會的表達方法。

指導(dǎo)學(xué)生細讀第三自然段，抓住以下詞匯：不但……而且……、有的……有的……還有的……、似乎……，真像……

帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會趙州橋的美和巧妙的表達手法。（必須注重讀，小學(xué)語文主要訓(xùn)練聽說讀寫，我認為讓學(xué)生讀好書尤為重要，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，連基本的流利有感情地朗讀都做不到，那么老師講得再多再好也是枉然的。我們要和學(xué)生一起，在有滋味的的朗讀中，理解文中事物的特點，體會語言文字的精妙，形成語感，受到思想的啟迪和美的熏陶。）

六，小練筆寫一寫你的家鄉(xiāng)的一處建筑（學(xué)以致用，鼓勵表達）

以上這個教學(xué)設(shè)計，不能說有多么高明，或者說不是那么完美，但我認為，語文應(yīng)該純粹，不能再雜亂下去，老師和學(xué)生都應(yīng)集中精力，用好有限的課堂四十分鐘，學(xué)好語文知識，提高語文技能，萬不可把語文搞成蘿卜玉米大米肥肉亂燉的一鍋粥。反過來說，學(xué)生只有盡快掌握了相應(yīng)的語文知識技能，才能得心應(yīng)手地表達，也才能把語文學(xué)得更好，這樣，小學(xué)語文的教和學(xué)將會更上一層樓。

語文本體性教學(xué)心得體會2

教育要轉(zhuǎn)型，課堂要先行，從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，則對教師提出了更高的要求。實行課堂轉(zhuǎn)型兩年多，期間也曾研究過不少課例，自己也在努力地嘗試，可仍感到迷惘。我反復(fù)咀嚼著“以學(xué)定教”這四個字，試圖從中找到靈感。

“以學(xué)定教”，即了解學(xué)生的學(xué)情，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并展開針對性的教學(xué)。在不斷地實踐嘗試中，我慢慢地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，來談?wù)勎艺n堂轉(zhuǎn)型的經(jīng)歷。

一、基于學(xué)生預(yù)習(xí)，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知前必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而仔細觀察我們的課堂就會發(fā)現(xiàn)：我們的預(yù)習(xí)只是單純地為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度而做出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有得到有效的反饋，預(yù)習(xí)的效果也就可想而知了。因此，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，我針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）詞語教學(xué)有的放矢

詞語教學(xué)是三年級新課教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以在導(dǎo)課后直接出示課文的生字新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對于一些易錯的讀音，教師可以多花些時間進行重點指導(dǎo)。

教學(xué)《風(fēng)箏》時，我沒有按照以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，進入“初讀課文”，而是直接出示生字詞，讓學(xué)生進行認讀。根據(jù)學(xué)生的反饋，我得知大部分字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，而對于“磨坊”“憧憬”這兩個詞語，學(xué)生較難理解，尤其是“磨坊”，兩個字都是多音字，是生字教學(xué)的難點，因此在讀音上我花費了較多的時間和精力。經(jīng)過反復(fù)地認讀，最終多數(shù)學(xué)生能讀正確。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點，減輕了學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的難度，也提高了字詞教學(xué)的效率。

（二）內(nèi)容了解開門見山

對課文內(nèi)容的了解需要在學(xué)生熟讀課文之后。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能認真地做到“熟讀課文”，那么，“初讀課文”這個環(huán)節(jié)就可以省略。

教學(xué)《風(fēng)箏》時，基于學(xué)生之前的預(yù)習(xí)，在順利地完成字詞這一關(guān)后，請學(xué)生回憶一下“課文圍繞‘風(fēng)箏’介紹了哪幾件事情”。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠不看書而輕松地回答教師的問題，這就使他們獨立學(xué)習(xí)的自信心倍增。有了這樣周而復(fù)始的檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性提高了，并能形成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)。葉圣陶先生說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感?！被趯W(xué)生的預(yù)習(xí)，靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地提高了課堂的效益。

二、注重方法指導(dǎo)，巧妙突破難點

課堂教學(xué)的高效體現(xiàn)在哪？巧妙地突破重難點是關(guān)鍵。然而在教學(xué)中遇到教學(xué)難點，多數(shù)教師和學(xué)生望而生畏，或淺嘗輒止，似有不愿捅破這層薄紗之意；或刨根問底，不達目的誓不罷休。前者使學(xué)生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動骨。如何省時省力地突破“難點”這層迷霧，方法非常重要。

（一）字詞理解破難點

在《風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)中，我把理解“憧憬”一詞的深刻含義作為整節(jié)課的教學(xué)難點?！般裤健卑撕⒆觽儗π腋Ｉ畹南蛲?，這不僅是第一課時的難點，也是整篇課文的難點。在重點學(xué)習(xí)“憧憬”時，借助詞語手冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出規(guī)范的解釋，即“向往”。但對于三年級的學(xué)生來說，這種理解是空洞的，因為他們無法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教學(xué)時，從貼近學(xué)生情感的角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從“憧憬”這個詞語的形體上進行理解：“憧憬”兩字都是豎心旁，說明與心理活動有關(guān)，“憧”字右邊是“童”，代表“童年”；“憬”字右邊是“景”，代表“美好的景象”，那么把它們結(jié)合起來，“憧憬”是什么含義？是對童年美好景象的向往！從學(xué)生恍然大悟的眼神中，我感受到他們已經(jīng)體悟到了“憧憬”的詞義。

（二）耐心等待引共振

在教學(xué)過程中，學(xué)生的“沉默”不可避免。面對學(xué)生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的態(tài)度，不急不躁，只在需要點撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復(fù)疑無路”的無助，帶給他們“柳暗花明又一村”的驚喜。

同時，恰如其分的傾聽能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，教師與學(xué)生可以息息相通，取得意想不到的教學(xué)效果。

在解決“憧憬”一詞的含義后，我提問：“那么，‘我們’在這只‘幸福鳥’上寄托了怎樣的憧憬和希望呢？”課堂一時間沉默下來，很多小腦袋都垂下去了，我環(huán)視教室一圈，沒有打破這份沉默。等了將近有半分鐘，一只小手終于勇敢地舉起來了。漸漸地，兩只，三只??學(xué)生們的手越舉越多。雖然多數(shù)的回答是模仿，但難能可貴的是學(xué)生們愿意傾聽，愿意表達！

課文中的這些重點詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚焦點，正是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵所在。巧妙地運用方法，能使學(xué)生在想象中挖掘詞語的形象內(nèi)涵，在傾聽與模仿中感悟理解詞語的情感內(nèi)涵。

三、寄情板書線索，突出語文本體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鄙虾煼洞髮W(xué)吳忠豪教授對此提出了從“教課文”到“教語文”、從“非本體”到“本體”的課堂轉(zhuǎn)型，即側(cè)重語文知識、語文策略（方法）和語文技能的本體性教學(xué)，強調(diào)了語文課是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進行認知、實踐和遷移。

（一）練筆感悟抒真情

在學(xué)生有話可說、有情可感的基礎(chǔ)上，我進行了隨文練筆?！昂⒆觽儼严Ｍ耐性陲L(fēng)箏上。那么你們對自己的家人、朋友，對生活的美好向往又是什么呢？讓我們也精心地準備屬于我們自己的幸福鳥，把你的憧憬和希望一起放進‘幸福鳥’，讓它帶著我們的希望飛向夢想的彼岸！”有了前面情感的鋪墊，學(xué)生很快地動手完成了自己的作品，并積極地向大家展示。最后教師也通過板書給予了老師對他們的希望。

教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整、教學(xué)難點的突破，都是在實現(xiàn)語文本體的基礎(chǔ)上進行的，在有效的認知和實踐后，就必須對所掌握的語文知識與技能進行遷移。因此，在突破重難點后，通過隨文練筆及成果反饋以達到情感的遷移。

（二）師生共鳴點主題

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，常被看成“微型教案”。然而講臺前的一方黑板，似乎成了教師的圣地，學(xué)生不可侵犯。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么黑板也應(yīng)該成為師生共鳴的載體。

在《風(fēng)箏》課始，我通過簡筆畫把本課的主題――一只蝴蝶樣的風(fēng)箏畫在黑板上，然后在旁邊板書課題“風(fēng)箏”。不需要多美的語言情境，一只蝴蝶樣的風(fēng)箏，一根隨風(fēng)飄舞的線，便可以把學(xué)生的心牢牢牽住。

在解決教學(xué)難點時，把重點詞語“憧憬”板書在簡筆畫中，學(xué)生形象地感知這是一只充滿憧憬和希望的“幸福鳥”，這是一只帶著我們實現(xiàn)美好心愿的“幸福鳥”。

在進入課堂的高潮部分時，學(xué)生通過情感的共振寫下了內(nèi)心獨特的感受。于是教師讓學(xué)生把精心制作的“幸福鳥”粘貼在簡筆畫的大風(fēng)箏旁邊，同時在最大的“幸福鳥”中，寄予教師對學(xué)生的希望。各種形狀不同、顏色不一的“幸福鳥”組合在一起，不僅點綴了板書，更展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。真情實感的流露，讓學(xué)生們喜嘗碩果，在學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)了與教師、文本、生活的平等對話。

總之，非本體性教學(xué)應(yīng)滲透在本體性教學(xué)中。學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)滲透在練筆中，滲透在共鳴中，滲透在語言文字實踐中。每個學(xué)生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際，在課堂上我們不妨給他們提供一個獨立思考的空間，一片傾聽同伴心聲的凈土，和他們一起慢慢感受成功的喜悅。課堂轉(zhuǎn)型無論轉(zhuǎn)向哪，學(xué)生始終是課堂的中心。課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在課堂中收獲自由，習(xí)得學(xué)習(xí)語文的能力。

語文本體性教學(xué)心得體會3

設(shè)置本體性教學(xué)目標(biāo)，指引“教課文”走向“教語文

——《去年的樹》教學(xué)反思

在課例《去年的樹》研磨過程中，我們小組逐漸領(lǐng)悟吳中豪教授講解的?本體性教學(xué)目標(biāo)與非本體性教學(xué)目標(biāo)?的區(qū)別，逐漸摸索出：設(shè)置本體性教學(xué)目標(biāo)，將指引我們真正從?教課文?走向?教語文?。

吳中豪教授指出：從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。在第一次磨課過程中，我們設(shè)計的《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)如下：

【《去年的書》第一稿教學(xué)目標(biāo)】

1．認識1個生字，會寫4個生字，重點書寫?融、伐?。會正確讀寫?融化、剩下、伐木、煤油燈?等詞語。

2．能有感情地朗讀鳥兒和大樹的對話，感受它們之間的友情；能有感情地朗讀鳥兒在尋找大樹過程中與樹根、門先生、小姑娘的對話，感受鳥兒尋找朋友時的焦急心情。

3．通過角色體驗，體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執(zhí)著。

4.在閱讀童話的過程中發(fā)展想象力。

第一個目標(biāo)指向認識生字，書寫生詞，屬于本體性目標(biāo)。第二、第三個目標(biāo)指向感受鳥兒與樹的友情，感受鳥兒的守信和執(zhí)著，這屬于情感、態(tài)度、價值觀教育，屬于非本體教學(xué)目標(biāo)。第四個目標(biāo)?發(fā)展想象能力?是本體性教學(xué)目標(biāo)，但與文本特征，本單元目標(biāo)，本課時目標(biāo)聯(lián)系不緊密，不是本課時最佳的本體性教學(xué)目標(biāo)。在研討修改中，我們呈現(xiàn)第三稿教學(xué)目標(biāo)：

【《去年的書》第三稿教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)單，讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字，重點寫好?融、伐?兩個生字；

2.借助預(yù)習(xí)單，學(xué)習(xí)抓住主要人物、借助關(guān)鍵詞概括課文大意的方法；

3.通過小練筆、有感情朗讀等形式，感悟語言淺近，情感深厚的語言特色。

教學(xué)重點：這一稿中第一個目標(biāo)同樣指向讀詞寫字，但目標(biāo)更精準。有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：?讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字?；有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法：?借助預(yù)習(xí)單?；有學(xué)習(xí)的重點：?寫好‘融、伐?兩個生字。最重要的是教學(xué)目標(biāo)指向的主體不是?教師?，而是?學(xué)生?。

教學(xué)目標(biāo)二，主體仍然是學(xué)生；學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住主要人物，借助關(guān)鍵詞概括課文大意的方法；學(xué)習(xí)形式：借助預(yù)習(xí)單。這一目標(biāo)無疑指向?qū)W生學(xué)習(xí)語文的方法，是本體性教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)是不是本課最貼切的本體性目標(biāo)？結(jié)合年段目標(biāo)?能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?（《2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準》），結(jié)合本課文本故事人物多的特點，還結(jié)合前測數(shù)據(jù)分析（概括本課課文大意是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點），我們確定這一目標(biāo)是本課貼切的本體性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)三：學(xué)習(xí)內(nèi)容指向感悟語言特色。王尚文先生堅持?語文教學(xué)的焦點應(yīng)該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’?。可見，這一教學(xué)目標(biāo)是實實在在的本體性教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)形式是通過小練筆、有感情朗讀。語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規(guī)律。?小練筆??有感情朗讀?都是語文課堂行之有效的語文實踐。在教學(xué)實踐中，團隊設(shè)計的兩次小練筆，都十分有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。

【《去年的書》第三稿課堂小練筆】

1、默讀課文5-15自然段，想一想，填一填。1.?立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？?鳥兒（）地問樹根。

2.她（）地問大門：?門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？?

3.鳥兒（）地問女孩：?小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？?

2、小組分層小練筆，想象小鳥的心理，寫一寫?！続、C同學(xué)選擇下面的一組關(guān)聯(lián)系，寫一兩句話。】不管……都……

哪怕……也……

只要……就……）

A：鳥兒向山谷里飛去，它邊飛邊想：______________________________________________________________________________________________________

C：鳥兒向村子飛去，它邊飛邊想：_______________________________________________________________________________________________________

【B、D同學(xué)走進小鳥內(nèi)心，想象畫面，寫一段話?！緽：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗?，它不由得想起_________________________________________________________________________________________________________________________________________________D：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗挥傻孟肫餩________________________________________________________________________________________________________________________________________________吳中豪教授曾說：中高年級課文教學(xué)除了落實這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習(xí)，我們將這些新授內(nèi)容稱為?發(fā)展性?教學(xué)內(nèi)容。所以我們團隊把

2、3目標(biāo)確定為本課時的教學(xué)重點，因為這兩個目標(biāo)不僅是本體性目標(biāo)，更是本課?發(fā)展性?本體教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明，我們在課例研討中辨析?本體性、非本體性目?,確定?本體性目標(biāo)?，找準?發(fā)展性本體目標(biāo)?，為課堂教學(xué)起到方向性引領(lǐng)作用，引領(lǐng)我們的語文課堂從?教課文?走向?教語文?，從?教語文?走向走向富有濃郁語文氣息的高效?教語文?！

語文本體性教學(xué)心得體會4

《全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會》

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

海峽小學(xué)朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會”。短短兩天的學(xué)習(xí)，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設(shè)計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應(yīng)對和精當(dāng)?shù)乃季S點撥，感嘆他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談?wù)剬φZ文本體性教學(xué)的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而“教語文”是指以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為