小學(xué)英語(yǔ)課堂有效評(píng)價(jià)策略的思考與實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教學(xué)評(píng)一致的理念，指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一致性。以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)中非常重要的一環(huán)，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)可以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為評(píng)而評(píng)，“虛假”評(píng)價(jià)，預(yù)設(shè)缺失，評(píng)價(jià)形式單一，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，也無(wú)法讓評(píng)價(jià)很好地與教、學(xué)相融。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏關(guān)注點(diǎn)許多教師片面地認(rèn)為，評(píng)價(jià)是教師的行為，以教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)概括了課堂評(píng)價(jià)的全部，如對(duì)不同學(xué)生的回答，都是以“Good!Great!Youareclever!...”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這僅僅是課堂評(píng)價(jià)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，且這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也顯得單一、形式化，并不能給予學(xué)生明晰的指向性，沒(méi)有對(duì)思維的啟發(fā)，也沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的熱情等。看似評(píng)了，但缺乏評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)則無(wú)效。（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)參與面窄，思維含量低在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如對(duì)文本理解的評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)諸如判斷、選擇等形式的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在回答時(shí)往往以判定Yes或者No，選擇A、B、C等為最終目的，看似有問(wèn)有答，過(guò)程流暢，但忽視了學(xué)生對(duì)文本理解的思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，只停留在最表面的答案。久而久之，影響了學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的形成。同時(shí)，這樣的一問(wèn)一答，哪怕是一問(wèn)多答，學(xué)生的參與面極小，更多的學(xué)生只能旁觀，沒(méi)有思維的碰撞，限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)無(wú)益。二、探尋有效評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)（一）“目標(biāo)——評(píng)價(jià)”對(duì)標(biāo)設(shè)置，明確“教什么”到“學(xué)會(huì)什么”評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的情況，因此，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要有清晰、準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)設(shè)置。教師應(yīng)充分解讀課標(biāo)、研讀教材、分析文本，制定出合理適切的單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的小目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題。對(duì)標(biāo)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效避免了評(píng)價(jià)目標(biāo)的泛化，指向性更明確，從而幫助學(xué)生獲得更加清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“學(xué)會(huì)什么”。（二）“學(xué)、教、評(píng)”有機(jī)融合，三元互動(dòng)促“學(xué)會(huì)”新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，監(jiān)控教與學(xué)的過(guò)程和效果，并依據(jù)監(jiān)控效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，真正起到促教、促學(xué)的作用，以此解決“怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)了”的目的?；谝陨稀澳繕?biāo)導(dǎo)航”以及“教學(xué)評(píng)一致”理論的學(xué)習(xí)，筆者嘗試用多元評(píng)價(jià)主體結(jié)合多樣評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)策略，以落實(shí)課堂學(xué)生的主體地位，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。三、小學(xué)英語(yǔ)有效評(píng)價(jià)策略的課堂實(shí)踐與探索（一）以問(wèn)促思，有深度的師評(píng)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效與否，直接影響了學(xué)生回答的思維含量。且學(xué)生在接收問(wèn)題后思考和構(gòu)思的過(guò)程，教師可以通過(guò)觀察及時(shí)捕捉學(xué)生的思考狀態(tài)。提問(wèn)是課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中必不可少的，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升他們的思維含量。同時(shí)，學(xué)生在接收問(wèn)題后需要經(jīng)過(guò)思考和構(gòu)思，這時(shí)教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，及時(shí)捕捉學(xué)生的思考狀態(tài)，了解他們對(duì)問(wèn)題的感興趣程度和思考深度。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師可以及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度，以支持學(xué)生思考，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn一課教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“Wow，ithasalongtail”中“Wow”一詞進(jìn)行了深入解析，做了如下設(shè)計(jì)：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)Ostrich的外形特征有了初步了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受John在使用“Wow”一詞時(shí)的驚嘆語(yǔ)氣，并引發(fā)學(xué)生思考，理解表達(dá)中的語(yǔ)意未盡。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主朗讀和思考問(wèn)題：“WhatdoesJohnsay?WhydoesJohnsay‘Wow’here?”逐漸理解了文本中的語(yǔ)境和表達(dá)方式。在課程中，學(xué)生展現(xiàn)了多樣化的回答，以下是幾個(gè)精彩的回答：S1：John發(fā)現(xiàn)Ostrich的身體雖然很大，但是它的頭卻非常小。S2：John發(fā)現(xiàn)這么巨大的Ostrich卻擁有一個(gè)如此小的頭，感到非常驚奇！ChenJie還補(bǔ)充了ashorttail.都是出乎他們意料的！S3：John應(yīng)該是第一次見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)，和他想象的很不一樣，所以發(fā)出了“Wow！”的驚嘆。學(xué)生的回答，有明顯的代入感。三年級(jí)的孩子盡管不能完全用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，但體現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)和思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Ostrich的整體特征和局部特征，并及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用but或and補(bǔ)充表達(dá)。通過(guò)多樣化的表達(dá)方式，如“LookattheOstrich，ithasalongneckandlonglegs”.和“LookattheOstrich，ithasalongneck，butithasashorttail”，充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)語(yǔ)意未盡的理解程度。（二）巧用學(xué)習(xí)單，能反思的自評(píng)學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求，精心設(shè)計(jì)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架式任務(wù)單。它使得教學(xué)更加可視化、具體化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和引導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)常用的學(xué)習(xí)單有課前學(xué)習(xí)單和課中學(xué)習(xí)單。課前學(xué)習(xí)單作為前置性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次設(shè)置。有效運(yùn)用課前學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮激活舊知、喚醒思維等功能，為語(yǔ)言的進(jìn)一步使用搭建起初步的框架。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，完成前置學(xué)習(xí)單，同時(shí)也是對(duì)自我的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足并可以提前進(jìn)行儲(chǔ)備，也為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如PEP5Unit5Thereisabigbed一課中，教師將課前學(xué)習(xí)單設(shè)置為三個(gè)板塊：1.Wordsaboutroom.（說(shuō)說(shuō)關(guān)于房間的單詞）；2.What’sintheroom?（在表格中寫寫關(guān)于各房間物品的單詞，5個(gè)得一星，8個(gè)得二星，10個(gè)以上得3星）；3.Drawyourownbedroom.（畫畫你的臥室）。板塊1、2旨在喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)房間及物品單詞的回顧。有的學(xué)生在完成過(guò)程中，梳理了四年級(jí)相關(guān)知識(shí)，并能從生活實(shí)踐出發(fā)，查找了許多新單詞的表述，準(zhǔn)備在課堂上躍躍欲試，挑戰(zhàn)三星。板塊3為新課中的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)describeyourbedroom做好前期準(zhǔn)備。課中學(xué)習(xí)單，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更直接、全面地檢測(cè)學(xué)生的理解、掌握水平，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果階段性的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也便于教師迅速調(diào)整下一步的教學(xué)策略。如：在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn中，教師用學(xué)習(xí)單設(shè)置懸念，引入文本環(huán)節(jié)（圖1）首先，運(yùn)用文本對(duì)話聽(tīng)音畫圈，自主獲取相關(guān)信息：Ithasasmallheadandashorttail.匹配相應(yīng)動(dòng)物Ostrich，這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生了解Ostrich的特點(diǎn)，還通過(guò)圖文對(duì)應(yīng)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化了形容詞“small”和“short”。其次，用學(xué)習(xí)單檢測(cè)聽(tīng)力效果和根據(jù)信息圖文匹配結(jié)果，提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生是否理解ashorttail和asmallhead.這些問(wèn)題有助于學(xué)生更深入地探討和細(xì)化動(dòng)物的特征。學(xué)習(xí)單的使用，讓學(xué)生有了明確的目標(biāo)——獲得五星評(píng)價(jià)。為達(dá)到這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)加倍細(xì)心，在對(duì)學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的成就感油然而生，提高了課堂參與的積極性；同時(shí)，有錯(cuò)誤的孩子在關(guān)注自己錯(cuò)誤的同時(shí)，能學(xué)會(huì)自我反思，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，會(huì)合作的互評(píng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生參加一項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)綜合運(yùn)用多種指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)和技能來(lái)完成任務(wù)，師生使用清晰可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)活動(dòng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，而學(xué)生是活動(dòng)的主體，有效的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與積極性、參與廣度、參與深度都起到不可或缺的作用。1.以終為始，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)言交際運(yùn)用上，教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)就需要提前預(yù)設(shè)“評(píng)什么，怎么評(píng)”。評(píng)什么即學(xué)生達(dá)到何種語(yǔ)言運(yùn)用的形式呈現(xiàn)，對(duì)話或語(yǔ)篇、書寫或口頭，使學(xué)生明確目標(biāo)，有備而戰(zhàn)，使活動(dòng)真正生效。2.目標(biāo)清晰可測(cè)，設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)層次教學(xué)活動(dòng)的參與者是全體學(xué)生，而評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度也會(huì)因人而異，因此，教師給予的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要設(shè)置豐富的層級(jí)體現(xiàn)，不同形式的活動(dòng)，對(duì)應(yīng)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，且根據(jù)不同年齡段學(xué)生的接受水平，給予清晰、明確、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能滿足不同學(xué)生“夠一夠，可達(dá)成”的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的喜悅。如在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)播放自制的“動(dòng)物照片展”視頻，呈現(xiàn)各種奇妙動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并通過(guò)從口頭介紹和談?wù)撟约合矚g的奇妙動(dòng)物，到最后用小短文呈現(xiàn)，在語(yǔ)境中書寫。設(shè)置了說(shuō)和寫兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)：任務(wù)一：基于文本，拓展說(shuō)的活動(dòng)——在文本語(yǔ)境中學(xué)習(xí)了Ostrich的特征，學(xué)會(huì)從整體到局部來(lái)描述一種動(dòng)物，并能關(guān)注動(dòng)物的顯著特征，從而以會(huì)描述Ostrich為本節(jié)課主要目標(biāo)，以Becorrectly（正確地）、Befluently（流利地）為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的充分準(zhǔn)備，再予以展示。任務(wù)二：基于生活，拓展寫的活動(dòng)——教師通過(guò)視頻信息，讓學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)世界上有許多的動(dòng)物為了適應(yīng)大自然，不斷進(jìn)化，身體部位變得非常的奇特，就如本課中的鴕鳥(niǎo)一樣。激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓他們充分了解并感知Differentanimalhasdifferentfeature，感受動(dòng)物世界的神奇，大自然的精彩；在教師描寫鴕鳥(niǎo)文本的示范后，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己喜歡的奇妙動(dòng)物，遷移情境，通過(guò)仔細(xì)觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)奇妙之處，進(jìn)行有條理地表達(dá)，并運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)以及書寫，以達(dá)到：Writebeautifully（書寫美觀）、Writecorrectly（書寫正確）、Writecreatively（個(gè)性化表達(dá)）的評(píng)價(jià)要求。通過(guò)展示交流，進(jìn)行小組互評(píng)，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。（四）育人為本，善激勵(lì)的師評(píng)新課標(biāo)提到：教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。在課堂上，并不是每個(gè)教師的提問(wèn)都能第一時(shí)間得到學(xué)生的精準(zhǔn)回答，很多時(shí)候，教師需要等待、啟發(fā)、追問(wèn)、糾錯(cuò)等，這是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的需求。即使某些學(xué)生的表達(dá)不夠流利，未能達(dá)到三星標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)給予一星或二星的鼓勵(lì)。在某一學(xué)生參與環(huán)節(jié)時(shí)，因讀錯(cuò)了一個(gè)單詞“neck”，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)給予了兩星的評(píng)價(jià)。教師隨即進(jìn)行了引導(dǎo)：Youdidverygoodjob!Nowyoucanget2stars.Payattentiontothisword：neck，alongneck....OK!Tryagain，practiseagain，youwillget3stars.并針對(duì)該單詞進(jìn)行了糾正和講解，鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試并練習(xí)。該生坐下后反復(fù)練習(xí)neck，不斷重復(fù)整段文本，然后再一次高高舉手，自信表達(dá)，最終成功獲得了三星評(píng)價(jià)，并展現(xiàn)出由衷的喜悅。四、基于實(shí)踐的分析與總結(jié)（一）提問(wèn)即評(píng)價(jià)提問(wèn)的過(guò)程，既是教師的教學(xué)活動(dòng)，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了教與評(píng)相一致。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么等，根據(jù)需要提供必要支架和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在師生交流中，教師及時(shí)的反饋與進(jìn)一步的追問(wèn)引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生最直接的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生解決問(wèn)題和提高學(xué)習(xí)效果，也能促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（二）學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)單，教師可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本信息，作為判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)的重要依據(jù)，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生則在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，更直觀地了解自己，并有了可改進(jìn)的目標(biāo)可循、可操作的方法可依，能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更深入的理解，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)的給出，能幫助學(xué)生明晰目標(biāo)，及時(shí)了解需要做什么、做到什么樣，并朝著設(shè)定的方向前進(jìn)。在該項(xiàng)活動(dòng)中，往往包含了除語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能之外的思維品質(zhì)、情感態(tài)度等多項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。完成該項(xiàng)活動(dòng)，能夠真正理解主題的意義，并提升核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)的生生互評(píng)，學(xué)生在課堂更具主人翁意識(shí)，能夠有效地自評(píng)、互評(píng)，認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)改進(jìn)；教師能有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)整。學(xué)會(huì)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，不是一味地高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，而在互評(píng)中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人，在合作與相互激勵(lì)中共同進(jìn)步。（四）激勵(lì)性評(píng)價(jià)教師合適的語(yǔ)言激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠一夠”能達(dá)到更高目標(biāo)的期待。相信每個(gè)學(xué)生都愿意不斷挑戰(zhàn)自我，更愿意培養(yǎng)堅(jiān)持、不畏艱難