基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指以結(jié)構(gòu)為主要特征的一種教學(xué)方法，包括有結(jié)構(gòu)意識(shí)、結(jié)構(gòu)思想、結(jié)構(gòu)方法等內(nèi)容。初中階段的英語(yǔ)內(nèi)容其結(jié)構(gòu)是清晰的，但是許多學(xué)生無(wú)法借助自己的能力完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。故而，教師便需要以結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，使其樹立結(jié)構(gòu)意識(shí)、建立結(jié)構(gòu)思維。因此，在課堂教學(xué)上，教師需要重視對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的解構(gòu)，完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)（一）重視知識(shí)講授的關(guān)聯(lián)性知識(shí)與知識(shí)并非孤立存在的，而是在某種中介作用下彼此相連。但在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，這是學(xué)生無(wú)法有效記憶英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的重要因素之一。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，教師應(yīng)有效開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性做出有效認(rèn)知，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)的關(guān)聯(lián)意識(shí)，學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)思想思考英語(yǔ)內(nèi)容。（二）重視內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先要建立起英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法速成的思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)?；诖?，在進(jìn)行英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師便可以層次性的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地獲取知識(shí)。在具體操作中，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷詞匯認(rèn)知、句式分析、文章閱讀、讀寫練習(xí)等過(guò)程，這樣，學(xué)生才能意識(shí)到內(nèi)容的層次性、知識(shí)的連貫性，才能讓學(xué)生更重視英語(yǔ)知識(shí)、重視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握。（三）重視思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)性在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定思維能力，能夠?qū)?jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)思考。但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生的思維模式依然尚未轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致其始終不能做到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性記憶。面對(duì)這種情況時(shí)，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維層面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從系統(tǒng)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)思考整條知識(shí)線。只有這樣，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)才能得到鞏固、深化，才能做到有效運(yùn)用思維思考知識(shí)、解決問(wèn)題。二、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略（一）從知識(shí)關(guān)聯(lián)入手，設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與課堂教學(xué)設(shè)置是否緊湊有著緊密聯(lián)系。當(dāng)課堂知識(shí)緊湊時(shí)，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)也是緊湊的，學(xué)生也能夠建立緊湊學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。這是因?yàn)?，?dāng)知識(shí)按照既有教學(xué)設(shè)定講授，教學(xué)手段的使用也是一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是一個(gè)邏輯緊扣一個(gè)邏輯。所以，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)下，教師需要從知識(shí)關(guān)聯(lián)入手，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成一個(gè)邏輯緊密的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第1單元“Wheredidyougoonvacation?”為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)SectionA和SectionB的內(nèi)容，掌握六個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，分別是Topics；Functions；Structures；TargetLanguage；Vocabulary；Recycling。基于此，教師也需要將上述六個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容融合在模塊A與模塊B的教學(xué)中，并通過(guò)設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體操作中，教師可以按照教材內(nèi)原有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但需要在設(shè)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生提醒，從而保證學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性掌握。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)SectionA這部分知識(shí)時(shí)，教材中的內(nèi)容是以1a—1c、2a—2d、3a—3c的形式設(shè)置，且其中涉及詞匯、句式、文章、語(yǔ)法等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)不同部分的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)提煉，明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在1a—1c這部分知識(shí)中，主要是以識(shí)圖、聽(tīng)力的內(nèi)容為主，而學(xué)生則需要掌握以下知識(shí)內(nèi)容：第一，熟練認(rèn)讀、書寫詞匯和短語(yǔ)：vacation，visit，mountain，summercamp，onvacation；第二，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，了解并掌握句型：—你假期去了哪里？—我去爬山了；—他/她假期去了哪里？—他/她去爬山了；第三，引導(dǎo)學(xué)生理解一般過(guò)去式，并組織學(xué)生嘗試運(yùn)用一般過(guò)去式敘述假期所做的事。而在2a—2d這一部分內(nèi)容中，學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)知和使用上述詞匯、句型，理解一般過(guò)去時(shí)態(tài)的應(yīng)用。這樣，學(xué)生便可以將不同部分之間的知識(shí)點(diǎn)做到相關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握。（二）從目標(biāo)設(shè)定入手，漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)需要有明確的目標(biāo)指引，這樣才能保證學(xué)習(xí)的高效性。但在以往的英語(yǔ)課堂中，很少有教師會(huì)告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)情況下是直接開始講授英語(yǔ)知識(shí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只能跟隨教師的節(jié)奏認(rèn)知知識(shí)，且無(wú)法對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做到有效預(yù)判。而在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，為了保證課堂教學(xué)效率，教師會(huì)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便可以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第2單元“Howoftendoyouexercise?”為例。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以從單元整體目標(biāo)入手，分別設(shè)置具體課程教學(xué)目標(biāo)，從而使單元知識(shí)內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)定這一環(huán)節(jié)，便呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其可以在學(xué)習(xí)中逐漸形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模式。根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生需要從六個(gè)方面整體認(rèn)知單元內(nèi)容：第一，知曉本單元的主題是業(yè)余活動(dòng)；第二，從功能角度思考、討論，你多久做一次事情；第三，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)考慮，掌握“Howoften...？”這個(gè)詢問(wèn)程度或頻率的句型，以及相關(guān)詞匯；第四，從目標(biāo)語(yǔ)言的角度，學(xué)生需要掌握“—Whatdoyouusuallydoonweekends？—Ialwaysexercise.”“—Howoftendoyougotothemovies？—Igotothemoviesmaybeonceamonth.”等句型；第五，從詞匯的角度，學(xué)生需要掌握housework，junkfood，hardlyever，once等詞匯與短語(yǔ)；第六，從鞏固的角度講，學(xué)生需要對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在完成上述六個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定后，還需要為學(xué)生明確具體課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)層面建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。如在設(shè)置1a—1c學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生需要掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，運(yùn)用頻率副詞談?wù)摶顒?dòng)內(nèi)容，鍛煉自己的表達(dá)能力。從具體課程目標(biāo)的設(shè)置情況來(lái)看，其作為單元整體目標(biāo)的組成部分，在設(shè)定時(shí)，二者之間便存在一定的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情做出綜合考慮，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生便可以逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。（三）從核心素養(yǎng)入手，逐步提高學(xué)生思維能力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要借助對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析與理解，鍛煉和提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。而在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的講解，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)思維能力的進(jìn)步，使其能夠更加系統(tǒng)地看待英語(yǔ)知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層思考。以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第4單元“What'sthebestmovietheater?”為例。在學(xué)習(xí)1a—1c這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以借助問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。首先，教師可以提出思考問(wèn)題，如Whatisimportantforyoutochooseamovietheater？這就需要學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷給出真實(shí)的回答。同時(shí)，在回答時(shí)，學(xué)生會(huì)面臨自己不清楚如何用英語(yǔ)表達(dá)的情況，這需要教師給予幫助，讓學(xué)生知曉自己中文表達(dá)的英語(yǔ)翻譯。如有同學(xué)回答自己喜歡電影院舒適的座位，其英語(yǔ)表達(dá)為comfortableseats；還有同學(xué)認(rèn)為屏幕的大小很重要，容易影響觀感，那么大屏幕的表達(dá)為bigscreens。除了上述因素外，還有thebestsound、buyticketsquickly、closetohome等選擇電影院的重要原因。其次，教師結(jié)合1a內(nèi)容為學(xué)生提出了新的思考問(wèn)題：你如何選擇去哪家電影院?把“重要”或“不重要”的事情寫在方框里。在教材給出的內(nèi)容中，學(xué)生需要對(duì)給出的選擇項(xiàng)目作出劃分，這對(duì)學(xué)生而言，是在前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步思考，也可以讓學(xué)生再次記憶短語(yǔ)內(nèi)容。在完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要思考1b部分的內(nèi)容，即聽(tīng)錄音，把句子和電影院聯(lián)系起來(lái)。在聽(tīng)錄音時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的思維，抓住錄音中的關(guān)鍵性內(nèi)容，如“thebiggest”與“MovieWorld”相對(duì)應(yīng)。這需要學(xué)生集中注意力，仔細(xì)聽(tīng)取錄音中的內(nèi)容。（四）從教學(xué)環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生突破言語(yǔ)困境面對(duì)英語(yǔ)時(shí)，許多學(xué)生存在不敢表達(dá)、不敢運(yùn)用的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生在以中文為主的學(xué)習(xí)中認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)尚未做到思維的及時(shí)轉(zhuǎn)化?；诖?，教師可以從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境入手，為學(xué)生打造以英文為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境中，教師會(huì)采用英語(yǔ)講授知識(shí)，學(xué)生需要用英語(yǔ)回答問(wèn)題。同時(shí)，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于用英語(yǔ)回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能突破言語(yǔ)困境，做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用。以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第7單元“Willpeoplehaverobots?”為例。在學(xué)習(xí)SectionB的1a—1e這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，談?wù)搶?duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，并且能夠在談?wù)撝姓_使用一般將來(lái)時(shí)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自信地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。首先，教師可以為學(xué)生播放一段充滿科技感的視頻，讓學(xué)生感受到未來(lái)世界的樣子。接著，教師可以讓學(xué)生嘗試描述視頻中世界的樣子，以此來(lái)激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠自然而然地完成回答。在完成激活學(xué)生的表達(dá)欲望后，教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表述后面呈現(xiàn)的內(nèi)容。其次，教師會(huì)呈現(xiàn)出許多圖片，學(xué)生需要根據(jù)圖片中的現(xiàn)象做出判斷，并使用“more，lessorfewer”進(jìn)行回答。如干涸的水源地與干裂的土地、肚子中滿是垃圾且擱淺在沙灘上的鯨、擁擠的交通、供過(guò)于求的求職招聘等，學(xué)生可以回答出“Therewillbelessfreshwater(淡水)becausetherewillbemorepollutioninthesea.”“Therewillbemorecarsbecausetherewillbemorepeopleinthecities.”等句子，以這樣的形式可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生突破言語(yǔ)表達(dá)困境。接著，教師可以組織同桌之間進(jìn)行對(duì)話交流，互相提問(wèn)對(duì)方將來(lái)想做什么，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，如“你將來(lái)想做什么？我將來(lái)想當(dāng)飛行員。”“你想住在哪里？我想住在一個(gè)高樓里?！保ㄎ澹闹形魑幕胧?，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)在面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要樹立一種中西文化融合的態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生接受西方文化的進(jìn)入，也能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化應(yīng)向外輸出。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需要從中西文化入手，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中西文化的融合與發(fā)展，意識(shí)到文化的非唯一性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知能力的進(jìn)步。以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)第6單元“Whenwasitinvented?”為例。在學(xué)習(xí)3a—3c這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要了解茶文化的相關(guān)知識(shí)，并完成后續(xù)閱讀任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手講解閱讀文章，其一是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章本身，以實(shí)現(xiàn)對(duì)茶知識(shí)的了解；其二是拓展教學(xué)資料，讓學(xué)生了解中國(guó)的茶文化是如何做到有效輸出國(guó)外的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。首先，學(xué)生需要閱讀文章，并提煉出文章三個(gè)段落的核心內(nèi)容。通過(guò)分析，第一段的核心內(nèi)容：茶是如何被偶然發(fā)現(xiàn)的；第二段的核心內(nèi)容：陸羽和《茶經(jīng)》；第三段的核心內(nèi)容：茶是如何被傳入其他國(guó)家的。在提煉出核心內(nèi)容后，便需要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。如在第一段中，學(xué)生可以提煉出關(guān)鍵詞，如“aChineserulerCalledShenNong”“About5000yearsago”“wasboiling”等。在提煉關(guān)鍵詞的過(guò)程中，學(xué)生可以將提煉的內(nèi)容按照順序進(jìn)行記錄，便可以做到對(duì)第一段內(nèi)容的掌握，并可以根據(jù)關(guān)鍵詞的順序復(fù)述出原文。其次，教師可以拓展茶的知識(shí)內(nèi)容，既能夠以其他資料佐證課文所講內(nèi)容，也能夠拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)茶文化的了解。在文本的第三段中，提及了Korea、Japan、England、Westerncountries等國(guó)家與城市，對(duì)此，教師便可以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行資料拓展。比如說(shuō)介紹茶是