核心素養(yǎng)背景下的初中生物有效教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校教育的主要任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，更要注意對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母窘虒W(xué)任務(wù)。初中生物作為一門探究生命本質(zhì)的學(xué)科，來源于我們的實(shí)際生活，并貼近于生活。教師在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體的生物知識，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)生的第一任老師”，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，也會提高學(xué)生自主思考的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來。有效開展初中生物教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將生活情境和生物知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，提高他們的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和邏輯思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，認(rèn)識結(jié)構(gòu)正處于發(fā)展形成的時(shí)期，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，因材施教，在教學(xué)和生活上真正做到關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，教師在開展具體的教學(xué)活動時(shí)，要認(rèn)識到初中生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的基本生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生體會生物體系思想，這就要求教師要將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中來，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將課本上枯燥的生物知識具體化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，初中學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，而且缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于生物教材中呈現(xiàn)的知識感到陌生，如果教師在教學(xué)中不結(jié)合實(shí)際生活加以引導(dǎo)，學(xué)生會迷失在枯燥的理論知識之中，久而久之會逐漸喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講解八年級下冊《關(guān)注健康》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握以下知識和技能：學(xué)會閱讀藥品標(biāo)簽、能夠正確區(qū)分處方藥和非處方藥。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀察、交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生安全用藥的科學(xué)態(tài)度和探索精神。在引入新課時(shí)，教師可以設(shè)置生活場景：爸爸告訴樂樂，全家人準(zhǔn)備一起出發(fā)去內(nèi)蒙古大草原游玩，讓樂樂整理一下自己的行李。同時(shí)，爸爸說，這次要帶著爺爺奶奶一起去，爺爺有心臟病，奶奶會暈車，要請樂樂準(zhǔn)備一個(gè)旅行小藥箱，你們能幫助一下樂樂嗎？組織學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，結(jié)合課本內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論：配備家庭藥箱要堅(jiān)持對癥性、急救性、實(shí)用性的原則。通過分析具體的情景，學(xué)生進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握安全用藥的知識，加深對知識的理解，進(jìn)一步關(guān)注自身和家人的身體健康。教師要深入研讀教材，把握課程的主旨，挖掘教材中隱含的生活案例；結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，選取學(xué)生熟悉的生活場景，在教學(xué)過程中采用生活化的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生建立起所學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，將教材中抽象的知識與生活中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的方向進(jìn)行思考并不斷探索知識，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，加深對生物知識的理解和思考。教師在課堂教學(xué)中要采用情景教學(xué)方式，不斷化用生活場景，縮小學(xué)生與所學(xué)知識之間的差距，確保良好的教學(xué)效果。教師要注意選取學(xué)生熟悉的情景，要注意避免所選情景超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，造成學(xué)生理解上的困難。二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量在初中生物實(shí)驗(yàn)中，有些知識項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于《細(xì)胞有絲分裂》的知識，老師可以給學(xué)生提供不同層次、不同難度的實(shí)驗(yàn)材料，并將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)的分配，從而達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)難度的目的。以洋蔥、大蒜為試驗(yàn)對象，其根尖為較好觀測對象。而與之相應(yīng)的豆科植物的根尖物質(zhì)，教師可以針對不同的學(xué)習(xí)情況和接受能力，逐步地對不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中相互幫助、討論、合作等方面的技能，以提高學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識和技能。生物學(xué)是研究自然界中所有有生命的物體的性質(zhì)、特性和生活習(xí)慣的一門科學(xué)。根據(jù)生物學(xué)的特性，它不僅要走進(jìn)教室，還要走進(jìn)客觀世界，走到大自然中去，把大自然作為一個(gè)試驗(yàn)場。在課堂教學(xué)中，積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地補(bǔ)充、拓展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。通過對大自然的了解，了解自然界中的生命活動規(guī)律。例如：在蘇教版七年級上冊第七章《綠色植物在生物圈的作用》教學(xué)中，老師們可以帶著學(xué)生到城市周圍的蔬菜大棚里去，以蔬菜為試驗(yàn)基地，由學(xué)生組成一個(gè)研究組，對蔬菜的生長特點(diǎn)進(jìn)行深入的觀察，以星期、月份為單位收集資料，并形成一份記錄，記錄蔬菜的種類、生長特點(diǎn)、種植結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生通過觀察得到最直觀的資料，從而得到最直觀的啟發(fā)。在教學(xué)中，老師可以在課后的空閑時(shí)間，帶學(xué)生到蔬菜種植基地，讓學(xué)生親眼看到、親身體驗(yàn)蔬菜的種植技術(shù)。它打破了傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在課外活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動深入大自然，主動觀察，主動詢問和探究的習(xí)慣。在不斷的實(shí)踐與探索中，學(xué)生們的知識水平會得到極大的提升，對自然環(huán)境中的動物有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)生還可以根據(jù)自己的觀察、研究、實(shí)驗(yàn)來總結(jié)自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)行知識的更新，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新和探索能力。三、發(fā)揮微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用在初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)展開中，適當(dāng)?shù)囊胛⒄n教學(xué)，這可以讓實(shí)驗(yàn)探究活動得到很大程度的優(yōu)化，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展與鍛煉。在基于微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的自主探究空間，給學(xué)生布置明確的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組自主完成實(shí)驗(yàn)探究過程。小組成員之間可以就學(xué)習(xí)問題展開交互討論，并且大家可以借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行問題的查找。這會幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能夠讓微課教學(xué)的輔助作用得到充分體現(xiàn)。教師在基于微課展開初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，除了可以利用微課給學(xué)生開展各種演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以微課為輔助，開發(fā)學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了達(dá)到這樣的訓(xùn)練效果，教師首先需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的基本要求，了解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)操作步驟，保障學(xué)生能夠順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。有了微課作為輔助后，教師可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動在形式上有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生探究的空間更大。前期做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到良好落實(shí)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的預(yù)設(shè)成果才能有效達(dá)成。比如在教學(xué)《植物種子的萌發(fā)》這部分內(nèi)容時(shí)，在講新課前，教師先將學(xué)生分為6個(gè)小組，兩個(gè)小組探究一種因素，讓不同的學(xué)習(xí)小組分別研究溫度、空氣與水對種子萌發(fā)的作用。每個(gè)學(xué)習(xí)小組明確了各自的任務(wù)后，需要在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤記錄，并且最終將自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果錄制微視頻，發(fā)送至班級微信學(xué)習(xí)群或QQ群中，視頻內(nèi)容為：播放種子萌發(fā)的快進(jìn)過程。待學(xué)生都完成這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)后，教師再來提出思考問題：種子為什么要在春天播種，在種子發(fā)芽過程中為什么要灌溉？這幾個(gè)問題和這節(jié)課的教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌芽受到哪些最為重要的因素影響。以這樣的方式打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端，不僅讓課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)順利延伸到課下，同時(shí)，這也給學(xué)生提供了充裕的時(shí)間讓大家完成相應(yīng)的觀察記錄。這樣的背景下學(xué)生才會有更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的探究過程提供更好的實(shí)施基礎(chǔ)。四、開展小組合作探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提出初中生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科。通過初中生物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我們所居住的地球以及在地球上生存的生物的起源和發(fā)展規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些響應(yīng)表的實(shí)驗(yàn)探究活動，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動，通過合作探究解決生物問題，不斷在解決生物問題的過程中獲得成就感，積累學(xué)習(xí)生物的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決生活問題的能力。此外，初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)識世界、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在開展具體的課堂教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)師生之間交流互動的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和計(jì)劃，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得實(shí)際的效果。教師組織學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會同齡人之間對一個(gè)問題存在的思維差異，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自身思維的效果。此外，教師還要利用現(xiàn)有的課程資源積極開拓課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在貼合實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)場景中運(yùn)用理論知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。隨著“雙減”政策的出臺，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，減少課后作業(yè)的數(shù)量，盡量挖掘生活中有用的素材，讓學(xué)生在簡單的操作過程中進(jìn)一步體會課堂知識的運(yùn)用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解七年級上冊《探索生命的器具》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，嘗試并規(guī)范使用顯微鏡,制作臨時(shí)玻片。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的教學(xué)環(huán)節(jié)，先拿出一臺顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生兩人一組,對照實(shí)物認(rèn)識顯微鏡各部分的名稱及作用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過合作邊看教材邊操作顯微鏡,然后進(jìn)行觀察。學(xué)生掌握了顯微鏡正確的取鏡和安放技能之后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作比賽，評選出操作最為規(guī)范的小組，并給予一定的獎勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力。做實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生自學(xué)顯微鏡的使用過程,然后老師示范演示,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟,最后學(xué)生帶著問題去進(jìn)行動手操作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓他們感受生物這門學(xué)科的魅力。同時(shí)通過學(xué)生們的合作交流，提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。五、重視課堂教學(xué)評價(jià)在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，評價(jià)都是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過對教學(xué)過程、教學(xué)知識和教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能夠使教師和學(xué)生對生物課堂有一定的總結(jié)，而參與式教學(xué)法應(yīng)用于生物教學(xué)課堂的過程，也可以貫穿到教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，通過讓師生共同參與評價(jià)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式，能夠營造更為公正、民主和平等的教學(xué)課堂，一直以來在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多以教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行，在這一評價(jià)方式下，學(xué)生的自主性和積極性得不到提高，教師一味地進(jìn)行評價(jià)還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性，長此以往容易讓學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，因此對于評價(jià)課堂的營造，便需要師生教學(xué)雙主體共同參與其中，才能夠達(dá)到教學(xué)評價(jià)的良好教育效果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要結(jié)合任務(wù)完成的情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)生自己是如何評估自己的學(xué)習(xí)成果的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，能夠客觀的自評和互評，才能在評估的過程中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的方向。比如初中生物第十單元《健康地生活》中第二十五章《疾病與免疫》，其中的第一節(jié)《傳染病》的教學(xué)評價(jià)過程中，教師便可以采取和學(xué)生互評的方式完成教學(xué)評價(jià)，在這一過程中可以讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)等提出建設(shè)性意見或建議，比如說傳染病的教學(xué)環(huán)節(jié)可以增加多樣化的傳染病圖片，以此來增加學(xué)生的了解，又或者對于傳染病的有效預(yù)防可以以游戲的形式進(jìn)行鞏固等，都能夠成為教師進(jìn)行教學(xué)變革設(shè)計(jì)的重中之重，教師則通過借助多媒體隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行抽查測評，如此一來既能保證抽查的公正性、隨機(jī)性和有效性，而且對于學(xué)生所回答的知識讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，在這一過程中，能夠保證師生全員參與到教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，有利于將參與式教學(xué)法融入教學(xué)評價(jià)過程中，能夠有效提高教學(xué)課堂的實(shí)際教育價(jià)值，也能夠促進(jìn)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)和知