分層教學在小學體育課堂中的實踐探索

體育教育的受重視程度日益提升。作為一門開放且富有活力的學科，小學體育旨在增強學生的身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展，并使學生能夠全情投入到體育理論知識的學習和體育技能的訓練中。為了實現(xiàn)這一目標，教師要積極采取分層教學的方法來優(yōu)化體育教學。其中，教師作為教學中的調(diào)控者，應(yīng)當從學生個體的實際出發(fā)，關(guān)注到不同學生個體的發(fā)展狀況，通過層次劃分的方式來科學地設(shè)計與呈現(xiàn)相對應(yīng)的教學內(nèi)容，使教學更具針對性，落實因材施教的核心理念，讓每一位學生都能夠明確地認識到自己，完成既定目標，向著更高層級不斷努力。一、小學體育教學中分層教學的優(yōu)勢所在（一）公平教學，體現(xiàn)優(yōu)勢在實踐中，我們每位一線教師的目標就是要使每位學生的真實的學業(yè)需要都得到充分的體現(xiàn)。而這種分層的學習方式，則可以充分地促進學生的學習效率。對小學生進行分層教育，可以讓每一個孩子都能積極地參加并實現(xiàn)自己的目標，從而讓那些因為自身身體條件較弱而無法進行高強度運動的學生同樣可以獲得勝利的喜悅；同時，讓體質(zhì)較好的學生也不會因為過于簡單的運動目標而喪失了運動的熱情。因此，采用分層式的方法，可以把體能的優(yōu)點用在某些有挑戰(zhàn)性的運動中，讓每位同學都在這種環(huán)境下進步。（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心因?qū)W生自身的差異，其學習的需要和愛好也不盡相同。在教學過程中，我們?nèi)粢寣W生達到同樣的學習目的，必然會讓一些體質(zhì)較弱的學生感到困難。部分學生難以找到合適自己的發(fā)展目標，從而影響了他們的學習熱情，同時也影響了體育教學的效果。分層教學的方式，便可以讓學生在課堂上獲得快樂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參加體育運動。久而久之，學生的體能和自信就會越來越好，他們就會更加地積極地投入到運動當中，從而形成一個健康的循環(huán)。二、小學體育分層教學需要遵循的原則（一）堅持主體性原則實際進行體育教學時，師生之間屬于主體及客體的關(guān)系，這是非常復雜的關(guān)系。在開展授課時，教師通常為主體，對學生開展科學的引導；在進行運動訓練過程中，學生則為主體，結(jié)合他們的具體狀況進行合理的訓練?；诜謱咏虒W理念，教師應(yīng)主要重視其在教學中的作用，應(yīng)借助多元化手段，結(jié)合學生的身體素質(zhì)開展科學的教學，對各類學生實施針對性的管理，給他們構(gòu)建良好的學習環(huán)境，以充分彰顯學生的主體地位。在進行體育分層教學時，應(yīng)對各個層次的學生構(gòu)建差異性的教學計劃，對教學內(nèi)容開展科學調(diào)整，以提升學生的能力，促進學生間的合作及交流，將被動學習變成積極主動學習。（二）堅持個性化原則所有學生都屬于獨立的個體，在進行學習時，通常會產(chǎn)生多種多樣的狀態(tài)。實施分層教學應(yīng)對所有學生的發(fā)展狀況多加重視。實際進行分層教學時，教師對各個層次的學生，應(yīng)做到一視同仁，避免偏愛某個學生，對他們構(gòu)建個性化教學計劃。在開展教學評價過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學生的個人狀況，對其實施針對性的評價，確保他們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及不足，以更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，并對自身的不足進行彌補。三、分層教學的實踐策略（一）課前準備：根據(jù)不同的標準進行分層1.從實際學情出發(fā)，將學生進行分層很多教師可能會因為小學生年齡小而忽視掉他們之間存在的個性差異，一般只是在教學中強調(diào)一下性別差異，而沒有關(guān)注學生的實際身體素質(zhì)。從身體素質(zhì)角度出發(fā)，教師要結(jié)合學生的性格特點、興趣愛好、身體素質(zhì)優(yōu)勢等多個方面來進行考量，有時即便學生不具備某項運動的先天條件優(yōu)勢，但憑借熱愛同樣可以用后天的努力來彌補，甚至超越先天條件優(yōu)于自己的人。對于一些先天身體基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師應(yīng)當為其設(shè)計階段性的目標，并通過與其家長的密切聯(lián)系來得知相關(guān)情況，做好防范措施。學生通過一個個小目標的完成來獲得成就感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進而向下一個目標前進。此外，教師也可以在教學開始前通過一些簡單的體力測驗來了解學生的不同情況，這樣也便于后續(xù)針對性教學的有序開展。例如，五十米的短跑測試，針對學生的爆發(fā)力來進行簡單的數(shù)據(jù)收集；長跑，可以用來了解學生的耐力等等。無論何時，教師都應(yīng)該以細心為根本，在充分了解和把握實際學情的基礎(chǔ)上來設(shè)定最為科學和恰當?shù)慕虒W方案，這也是實現(xiàn)體育課程價值的必要前提。2.立足學生主客觀因素，科學劃分運動小組在小學體育課堂上開展分層教學，需要依賴于運動小組的科學劃分。這樣才能將學生的自主運動能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，使學生以主觀能動性為依托，在參與體育運動的過程中積極配合、共同進步，同時也為教師分層教學的有序開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)當對學生長期以來的運動能力進行綜合評估與科學研判，并結(jié)合學生的主觀心理特點與興趣趨向進行小組的劃分，引導學生以運動小組為基本單位，積極參與到體育運動當中來。例如，在引導學生練習接力跑時，教師可以先采用發(fā)放調(diào)查問卷與場地檢驗的方式，對學生的客觀運動水平進行綜合評估。在結(jié)合學生性格特點、興趣愛好等主觀意愿的基礎(chǔ)上，將學生劃分為若干個“梯次搭配，互學互鑒”的運動小組，而后引導學生按照運動前熱身、觀察學習運動技巧、掌握接力跑關(guān)鍵要領(lǐng)的步驟進行訓練。對于訓練進度較慢、身體素質(zhì)較弱的學生，教師可以采用動態(tài)巡視、重復示范、科學指導等方式，讓每個學生都積極參與到訓練中去，并且保障在分層教學當中的運動效果，進一步確保學生的運動主體性、參與主動性。這也是堅持分層教學中學生主體性原則的體現(xiàn)。（二）課堂教學：根據(jù)分層，開展差異化教學1.情境教學法推動教學內(nèi)容的動態(tài)分層小學生思維活躍，行動力強。在課堂教學中，教師要關(guān)注學生的興趣特點，構(gòu)建合適的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生愿意主動參與體育運動過程，引導學生自主學習，提高學生的運動技能水平。體育教師可以嘗試利用教學情境驅(qū)動分層教學過程，如，組織“竹竿舞跳繩訓練”的過程中，提前利用微課呈現(xiàn)竹竿舞教程的視頻素材，并合理設(shè)問：“為何這些人能夠迅速躲避竹竿而不被夾??？我們在訓練過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？”基于學生的回答，教師配合補充和糾正，講解基本的動作要領(lǐng)，然后組織學生以小組為單位展開訓練活動，在實踐中總結(jié)竹竿舞跳繩的技巧和經(jīng)驗。整個過程中，拔高層的學生很快就找到了動作技巧，可以鼓勵他們分享經(jīng)驗；培優(yōu)層的學生可能需要教師適當?shù)狞c撥和啟發(fā)；而對于基礎(chǔ)層的學生來說，他們的運動能力和興趣都有不足，基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以指導學生適當放慢跳繩速度，循序漸進地指導學生理解動作技巧。教師結(jié)合微課素材創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學生實踐學習，依據(jù)教學觀察結(jié)果開展分層指導，使教學內(nèi)容更具針對性。③ClemensB．W．，DouglasT．J．，“UnderstandingStrategicResponsestoInstitutionalPressures”，JournalofBusinessResearch，2005，58(9)，pp．1205～1213．2.盡量多開展課外活動和競技性體育比賽在學習課程上，游戲是一種深受學生喜愛的休閑方式之一，它能極大地調(diào)動學生的積極性，讓體育課堂變身成為“體育樂園”。教師可以根據(jù)體育課堂所講的內(nèi)容，設(shè)計適當?shù)挠螒?，使游戲和訓練相結(jié)合，從而使學生的身體素質(zhì)得到加強。同時，游戲的設(shè)計要盡可能地去貼合學生的興趣和需求，也要適合小學生，既不能太難，也不能太容易，這樣才能使學生的游戲更有樂趣。學生通過體育游戲能夠在日常生活中完成走、跑、跳、攀登、搬運等活動技能。學生在這種方式下進行學習，可以很好地愛上運動，享受運動，在提起體育課時不再感到枯燥乏味、耗費精力，而感到快樂且充滿意義。例如：在對小學一年級的學生進行游戲教學時，老鷹捉小雞、丟手絹等小游戲?qū)πW生來說有些過于簡單，不容易引起學生的注意力，而一些技能性強的游戲又過于難，對于一年級的學生根本不能很好地掌握，容易喪失興趣。對此，教師可以挑選一個比較大的地方，多設(shè)計幾個障礙物，在終點放置一個獎品，讓孩子進行沖關(guān)拿獎品。在設(shè)計沖關(guān)小游戲時，一定要滿足跑、跳、搬運等技能要求，既可以提高學生的綜合身體素質(zhì)，增強學生的身體協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，還可以提升課堂教學的質(zhì)量，使教學目標達到預(yù)期效果。3.加強差異分層的訓練在分層教學的基礎(chǔ)上需要實施分層訓練，除了理論知識的講述外，更要注重實踐練習；同樣，教師需要根據(jù)學生的個體化、差異性問題對學生進行合理分層分組，重點要考慮到學生的興趣愛好、溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素；要做好小組調(diào)配工作，要將興趣相投的學生組織在一起，更好地活躍體育運動的氣氛，而且不要將溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等具有明顯特點的學生都分配到一組中，要讓綜合素質(zhì)和能力素養(yǎng)較高的學生帶動其他同學，展現(xiàn)小組成員優(yōu)化之后的效果，以全面提升課堂教學質(zhì)量。以小學體育與健康《陽光運動身體好》為例，教師在課內(nèi)講解環(huán)節(jié)完成之后，需要組織學生到室外開展一系列的實踐運動活動，教師要根據(jù)每個小組學生的特點設(shè)置不同的活動區(qū)域，比如：這個小組的學生喜愛山地運動，教師可以布置關(guān)于攀爬登山、徒步登山、山地穿越的情境場景，準備好一些活動道具，讓學生在情景模擬活動中去感受山地運動的刺激感和快樂感。還有的學生喜愛探險，探險屬于極限運動的一種，基于這項運動的危險性，教師可以設(shè)計多樣化的體育游戲，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)情境，通過體育運動和小組合作來完成各項任務(wù)，在層層闖關(guān)中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我提升，既達到了鍛煉身體的目的，也使學生酷愛戶外運動。4.做好動態(tài)管理，及時調(diào)整優(yōu)化比如，教師在安排學生練習“單腳跳”時，可能個別學生的情緒比較敏感，需要教師的表揚和認可，教師應(yīng)強調(diào)“因材施教”的教育評價，讓學生真正體會到教師對自己的欣賞和認可。在教師評價中，還可以進行“自我評價”和“生生評價”，讓“自我”對自身存在的問題有更清晰的認識，找出自身的不足，并加以改進，達到改進的目的。另外，四季不同的氣候也會影響學生的生理機能。同樣的課程在夏季和冬季舉行差別很大。在高溫的情況下，學生的體力消耗會很大，運動員的體能也會有很大的差異，所以在短跑練習中，可以考慮學生的身體狀況?？傊?，要根據(jù)學生的實際情況，適時調(diào)整教學目的。（三）課后階段：根據(jù)分層，差異化的評價1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化課后體驗小學體育教師應(yīng)該意識到要想真的提高學生的運動水平，僅僅依靠課堂的教學是遠遠不夠的，這需要學生在課下也應(yīng)該自主地開展練習，進而才能真正地提高體育的教學質(zhì)量。在引導學生進行體育鍛煉的過程當中，教師還應(yīng)該進一步去拓寬分層教學方式，充分地發(fā)揮多媒體教學設(shè)備在教學當中的優(yōu)勢，通過先進的信息技術(shù)來引導學生在課后進行體育知識的學習。教師在課余時間應(yīng)該從網(wǎng)上搜集更多關(guān)于教學的視頻和資料，同時還要對各種運動技巧以及實際的運動方式進行詳細的講解，將這些學習資料制作成與學生相對應(yīng)的教學課件。并且，對每個教學課件的學習等級、學習難度都要進行劃分，將制作好的教學課件分享到微信群當中，學生會根據(jù)自己的實際學習水平來選擇不同的教學課件進行觀看，并且在觀看的過程當中可以掌握更多專業(yè)運動知識，同時還可以滿足學生的不同學習需求。學生首先從最簡單的教學課件進行觀看在掌握基礎(chǔ)的知識之后，在觀看有難度的教學課件，進而逐步的提高學生的自主學習能力，提高小學體育課程的教學質(zhì)量。2.針對學生實際，融入分層評價為了實現(xiàn)分層體育教學模式的順利完成，教師還要在教學完畢后重視對評價環(huán)節(jié)的引入，讓學生在這一環(huán)節(jié)中獲得針對性指導。在這一評價過程中，體育教師要科學、合理地對分層教學進行總結(jié)和評價，不僅要給予學生評價，還要引導學生對分層教學的開展進行科學合理的評價，這樣才能真正做好以學生為主體開展教學，使分層教學更加科學、更加合理。分層教學評價環(huán)節(jié)的引入，能夠引導不同層次的學生互相指導與互相幫助，可以建立學生的自信心，并培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。例如，針對運動能力較強的學生，教師可以對這部分學生的表現(xiàn)進行有效鼓勵與表揚，并對這部分學生進行有效激勵，以此讓其能夠以極強的自信心參與到后續(xù)的體育訓練中；針對運動能力中等的學生，教師可以對這部分學生的進步給予表揚，并幫助其總結(jié)出優(yōu)秀的訓練方法；而針對運動能力較弱的學生，教師應(yīng)重視呵護他們的自尊心，從關(guān)心、關(guān)愛的角度