對外漢語初級綜合課教學案例分析-以《一封信》為例

對外漢語初級綜合課教學案例分析——以《一封信》為例摘要：漢語國際教育課堂教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有至關重要的地位，教師會采用各種形式來進行課堂知識的教學。在這些“形式”當中，那些是高效的，哪些是可以繼續(xù)優(yōu)化的，均值得我們繼續(xù)沉下去，思考并探索。

關鍵詞：對外漢語；案例分析；教學

一、案例描述

本案例來自學生實訓課堂，教學對象主要來自日本、新加坡、泰國、印度尼西亞等國家留學生?？陀^看，教學對象漢語水平均屬于初級階段。選擇講授的內容是《一封信》。本節(jié)課主要涉及五個教學環(huán)節(jié)：課堂導入、詞匯講解、課文講解、語法講解和布置作業(yè)。

（一）導入

教師釆用問答方式進行導入。詢問大家平時怎么聯(lián)系家人和朋友，自然過渡，將學生思維引入新課。與此同時，結合PPT文本展示，通過圖片、音樂、視頻等視覺媒介渠道，為學生提供更加易懂的學習氛圍。

（二）詞匯講解

教師講解生詞有：香港、冬天、手套、把。講解生詞的基本步驟為：生詞的展示、生詞的講解、生詞的練習。生詞展示主要通過PPT圖片及實物演示，進行對比認讀。在認讀過程中所用的方法有領讀、齊讀再認讀。

為了使初級階段學生更容易接受這樣的語音教學方式，教師還可采用手勢引導及來聲調升降的方式進一步加深學生認知，同時對學生出現的語音錯誤進行糾正。

展示詞匯

1、多媒體圖片2、實物3、板書4、認讀

解釋詞匯

1、圖片釋義2、創(chuàng)設情境3、以舊帶新4、例句解釋

練習詞匯

1、朗讀法2、認讀法3、問答法

（三）課文講解

首先，教師朗讀一遍課文做示范，再領讀課文，并依據課文內容對將要涉及的語法點進行提問：“小天讓東東來香港帶哪些衣服？”回答：“暑假帶短褲、汗衫和涼鞋，寒假帶長褲、毛衣和外套?！苯處熢賳枺骸盀槭裁词罴俸秃賻У囊路灰粯樱俊睂W生回答：“香港夏天很熱，冬天又不太冷?！痹谔釂栒n文相關問題的過程中穿插書信格式教學，用圖片列出書信相關的基本要素，板書輔助強調。

（四）語法教學

教師從課文例句入手，然后PPT展示課文“……你暑假來香港，應該帶短褲、汗衫和涼鞋。因為香港的夏天很熱?！币胝Z法點，接下來將例句語法點與課文結合學習“因為”的用法。同時對圖片進行提問，引發(fā)學生思考。最后總結出以下語法規(guī)則1.因為……，……（后接結果）2.……結果，因為……

（五）作業(yè)布置

教師布置的作業(yè)是給自己的家人或者朋友寫一封信。

二、案例分析

（一）導入環(huán)節(jié)分析

通過日常聊天方式進行課程導入，是很多漢語教師都會采用的導入方法。教師所設置的問題可能與本節(jié)課的主題相關，也可能與日常生活相關。學生通過與老師的交談，可以快速進入到思維殿堂當中，且促使他們在接受新課程前形成一定的心理準備。

（二）詞匯講解環(huán)節(jié)分析

優(yōu)點：詞匯講解部分，教師運用直接展示法及搭配法相結合的方式，通過實物和圖片對生詞進行展示。在地名的教學環(huán)節(jié)當中，教師不僅在地圖上標注出相應的地理位置，而且匹配相應的圖片，圖文并茂，讓學生對詞義有了更加直觀的了解。

存在的問題：教師沒有事先準備好生詞列表，這會使學生并不明確本節(jié)課究竟要學習多少生詞，教師采用的教學方法多為一問一答方式，對生詞數量的困惑及單一的操練方式會使學生感到乏味，進而降低學習效果。

（三）課文講解環(huán)節(jié)分析

在課文的講解環(huán)節(jié)當中，教師通過朗讀、領讀、學生跟讀等多種方式讓學生對課文進行學習，同時在講解中插入書信格式教學，整個講解環(huán)節(jié)內容設計豐滿，但仔細觀察不難發(fā)現，教師與學生互動的問題大多數是關于課文中所涉及的語法，與課文內容相關的延展性問題極少，要知道真實交際所需要的”自然語境“比學習語言結構和語法規(guī)則為主的”形式語境”更有利于口語學習[1]，教師沒有真正的從實際當中考慮如何提升學生的交際能力，更多是機械性練習。

（四）語法講解環(huán)節(jié)

語法講解部分教師講解最大的特點是將語法點與課文相結合，對學生進行引導，最后歸納語法規(guī)則。但在中間練習環(huán)節(jié)，教師似乎缺少了一點新意，交際性練習較少，只注重結果而不注重形式,[2]能感受到學生的學習興趣在逐漸降低。

（五）作業(yè)布置環(huán)節(jié)

作業(yè)的內容具有實際的操練性，如果學生認真完成，可以對本節(jié)課所學的語法及書信格式都進行很有效的復習。如果教師在布置作業(yè)時加入部分強制性要求，例如此次作業(yè)有字數規(guī)定，我想這將更利于發(fā)揮作業(yè)真正的效果。

三、對案例的總體評價

從宏觀角度看，教師為本節(jié)課做了很多的準備，教學目標清晰，重點把握精準，靈活的運用了多媒體進行教學，多種教學法相結合，教學環(huán)節(jié)銜接自然，總體來說教學效果比較好。但也存在一些問題，雖然整堂課教師設計了很多互動環(huán)節(jié)，但主要還是沿用了傳統(tǒng)的“講解式”教學方式，以老師講解為主，學生多數時間是跟著老師的安排進行活動，沒有真正做到以學生為中心，并且交際內容缺少趣味性，沒有從根源上調動學生的學習積極性。值得注意的是，在整節(jié)課的呈現方式上，教師并沒有書寫過漢字，過于依賴多媒體教學而忽視了板書。

四、相關建議

針對詞匯講解部分，教師可提前準備好詞匯列表，適當增加一些不同的課堂活動。例如詞語接龍，你比我猜等，活動會使課堂氛圍更加活躍。課文講解的部分可以多一些延展性的話題，例如讓學生們分享各自國家的寫信格式，這樣可以趁機調動一些不愛表現自己的同學來回答問題。語法教學是最容易枯燥乏味的環(huán)節(jié)，所以在教學當中可以多一些新意。教學的例子選擇要具有趣味性，多方面刺激學生的感官，調動他們的學習積極性。

課堂氣氛是指在課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。[3]課堂氣氛的好壞對課堂學習效果有直接影響。通過課堂觀察發(fā)現，教室前兩排同學在整堂課的參與度都非常高，但后面部分同學則并沒有積極與老師配合學習，教師在上課之前可以提前了解各國學生的性格特征，留學生特點不同、學習動機不同、學習目的也不同，教師在關注個體的同時，也要顧全整體，爭取讓每一個同學都有發(fā)言的機會。課堂當中要注重精講多練，除了增加多樣化的練習方法，也要注意教學互動的重要性，讓課堂真正的“活”起來。

五、結語

作為漢語教師的我們，一直在追求更高效的漢語課堂，更好的教學效果，除了充分了解我們的學生特點之外，我們還應該增強自己的專業(yè)知識，夯實理論基礎，用理論去指導實踐，并加深對漢語課堂的理解，真正明確教學內容和教學目標，善于總結前人經驗并將其運用到自己的課堂當中，才能有效完成對學生的漢語教學。

參考文獻

[1]陳亞慧.對外漢