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文檔簡介
第頁2024年《濟南的冬天》教學反思《濟南的冬天》教學反思1
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構思精巧,語言優(yōu)美。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點,再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天,思路清晰,安排有序。
因此,我在教學設計時,抓住濟南冬天的溫晴的特點,通過對山和水的'描繪,來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個課時,由于之前學過了朱自清的《春》,學生大致掌握了寫景散文的學習方法,因此,我安排了學生在初讀課文的基礎上,感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情,運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法,自學這一課。在本課的教學設計中,我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,讓學生主動學習。
優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。“讀書百遍,其義自見”還應是學語文的根本?;谶@樣的認識,教學過程中我讓學生反復朗讀課文,先是教師范讀學生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題,如“濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味,給學生以較多的空間,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當然,在實際的課堂教學中,由于經(jīng)驗不足,一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進行了講授,沒有充分發(fā)揮學生的主體地位,所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發(fā)展。
《濟南的冬天》教學反思2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構思精巧,語言優(yōu)美。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中,我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解,結果既分散了學生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
閱讀教學主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的?!白x書百遍,其義自見”還應是學語文的根本?;谶@樣的認識,教學過程中我讓學生反復朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的.培養(yǎng)來說,學生反復讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學的第一層面,要進一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題,如“文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味,給學生以較多的空間,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。
在學生反復研讀課文,并對課文有了自己的認識和理解的基礎上,我又適時地予以引導,幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學生能舉一反三,學會對同類文章賞讀,學會觀察描寫景物。
《濟南的冬天》教學反思3
一、簡述課堂目標:
這堂課我設計的是第一課時的內(nèi)容,因此這堂課的教學目標是:
1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內(nèi)容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點及難點:
教學重點是理清文章內(nèi)容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生,這一環(huán)節(jié)我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章,接著我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡介,根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀,使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音,但是由于上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應來看,這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的,示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂,這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀,這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生,這樣也許能收到意外的效果。
接著,還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學生顯然沒有做好準備,就出現(xiàn)了學生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容,然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。
最后,就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的`處理上我自己覺得處理的較好,能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解,在引導的過程中已經(jīng)有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線,濟南冬天獨有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第2段開始,“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個重要的過渡句,轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點,繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序,脈絡清楚,銜接緊密,推進自然。
老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯,但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛,濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的,上帝把夏天的藝術賜給了瑞士,把春天賜給了西湖,把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天,西湖只占了一個春天,而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!
可是,可是,我們生活在先師筆下的天堂里,我們感到了什么?如果我們不努力,我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?
生活在濟南這座美麗城市的人,醒醒吧!當你站在濟南的土地上,我不知道你聽到了她的心跳沒有,如果你沒聽到,你就太盲目了?我們的建設者和管理者,你們的每一步規(guī)劃,當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時,筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!
《濟南的冬天》教學反思4
在本課的教學設計中,我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解,結果既分散了學生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍,其義自見”還應是學語文的根本?;谶@樣的認識,教學過程中我讓學生反復朗讀課文,先是教師范讀學生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學生反復讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學的第一層面,要進一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題,如“濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導
學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味,給學生以較多的空間,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學生反復研讀課文,并對課文有了自己的認識和理解的`基礎上,我又適時地予以引導,幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學生能舉一反三,學會對同類文章賞讀,學會觀察描寫景物,達到學以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢,教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學,學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。
《濟南的冬天》教學反思5
這是一篇寫景散文,為了上這篇課文,我曾經(jīng)反復思考:怎么樣才能讓學生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情,真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學設計中,我盡可能的讓學生自主閱讀,自主思考,互動交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學法“導入新課—明確任務—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路,先是教師范讀學生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的.語句段落來進行品味,給學生以較多的空間,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考,互相答辯,個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來,感覺教學環(huán)節(jié)設計地還算流暢,教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導學生品味的時候沒有做好示范性的教學,學生品味和教師引導的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁,語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學習,在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候,應做好示范型教學,并學會從哪些角度對句子進行品味,培養(yǎng)學生的語言思維能力。
《濟南的冬天》教學反思6
每次講完《濟南的冬天》,自己總是喜憂參半。同樣,今天這節(jié)課既有令我滿意之處,又存在著些許不完善的地方。
首先,導入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課,和學生素昧平生。初次見面,自己忽略了對氣氛的調(diào)解,所以學生有些緊張,盡管相當淺顯的問題,也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到:課前與學生溝通交流,創(chuàng)設和諧的氛圍至關重要,這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次,最初教學時過分強調(diào)學生的自主學習,沒有根據(jù)相應的教學內(nèi)容引導學生互相合作探究,因此學生思考問題的角度比較單一,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式,學生的思路打開了,課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課堂教學才能順利進行。
當然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學練結合的方式,學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義,理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展,結合課外語段練習,加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用,能適時并恰當?shù)貑l(fā)引導學生思考問題、回答問題。教學內(nèi)容力求銜接自然,過渡得當,因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成,并初步領悟了作品的內(nèi)涵及作者的`思想感情。
以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法,有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”今后,我一定要在教學實踐中不斷地努力,不斷地改進,使自己的教學水平蒸蒸日上,爭取講每一節(jié)課少有遺憾,多些精彩。
《濟南的冬天》教學反思7
經(jīng)過反復思考,我選擇了《濟南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學中第一次嘗試。本文篇幅短小,構思精巧,語言優(yōu)美。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。在本課的教學設計中,我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解,結果既分散了學生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
閱讀教學主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程?!白x書百遍,其義自見”還應是學語文的根本?;谶@樣的認識,教學過程中我讓學生反復朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學生反復讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學的第一層面,要進一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題,如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的.印象?”“文章表達了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學生過多的限,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味,給學生以較多的空間,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。在學生反復研讀課文,并對課文有了自己的認識和理解的基礎上,我又適時地予以引導,幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學生能舉一反三,學會對同類文章賞讀,學會觀察描寫景物。
但縱觀整堂課,學生主動參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱,有時候,我還是有種“孤獨站在這舞臺”的感覺,怎樣才能真正讓學生成為課堂的主人呢?任重而道遠啊……
《濟南的冬天》教學反思8
《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說,很難。首先是難在文章整體的把握,其次是感情的抒發(fā)與景物的交融,再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前,我一直在想這樣兩個問題:怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美,知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助,讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā),如何真正把讀和寫結合起來。
在本課的教學設計中,我學習了余映潮老師的教學方法,從教會學生如何去讀一篇文章出發(fā),先整體,再局部,再精段。設計了三個主要的'問題,通過三個層次的品析,使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度,訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀,自主思考,并即時將自己的思考落實于筆端,希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調(diào)這種文章閱讀的方法,首先使他們有這樣一個意識:“喔,文章原來可以這樣讀”,在未來的學習中,我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文,希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來,感覺教學環(huán)節(jié)設計地還算流暢,教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,學生的品味和教師引導的時候得有點亂了,沒有將其他學生的注意力吸引住,有的學生趁機開小差了,課堂的秩序不好,學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得,作為一名新老師,對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中,我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考:
1、重方法。在引導學生品味的時候,應做好示范型教學,并學會從哪些角度對句子進行品味,培養(yǎng)學生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動學生。這很難,但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受,要是能夠明白他們的想法,去引導他們,讓他們積極主動得聽課、思考,不搗亂,不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點,卻做不到。
這一個月又要結束了,深深感到時間過得飛快,不免有一種“日暮途遠”的感覺,于是告誡自己,“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足,但我會繼續(xù)努力,多鉆研多學習,不斷提高自己。
《濟南的冬天》教學反思9
今天下午,我上了一節(jié)題為《濟南的冬天》的公開課。上完課,心里總覺得遺憾,因為存在許多不足,為了進一步改進教學,提高教學質(zhì)量,特將本節(jié)上成功與不足,總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備,在上課的過程中才發(fā)現(xiàn),在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中,由于課件沒打包,導致在展示時,無法播放,后來只好到文件包里單獨播放,雖然是個小失誤,還是說明了心不夠細,技術不過硬。致使教學環(huán)節(jié)銜接不緊湊,影響了教學效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容,結果下課鈴聲響了,教學任務卻還沒有完成。究其原因,在生字詞教學環(huán)節(jié)用時過多,本計劃2分鐘完成的任務,有由于學生對詞語意思預習不充分,結果花費了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過引導雖然學生理解了,但寶貴的時間也流失了。
因此對學情應能夠充分了解,否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環(huán)節(jié)用時太多,使余下的內(nèi)容沒有時間進行。
三、課堂應變
在導入的環(huán)節(jié),我預設了一個環(huán)節(jié),讓學生暢談對冬天的感受,本以為學生會討厭冬天,并說出一大堆理由,并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中,結果出乎意料是,都說喜歡,致使在展示課件時出現(xiàn)了我預設的`內(nèi)容,導致場面十分的尷尬,也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件,如何處理突如其來的問題,是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學順利進行,而且還會得到學生的敬佩;反之則猶如掉進了泥潭,不要說這節(jié)課的教學任務完不成,教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力,素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。
雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯,沒有達到自己預期的效果,但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓,使自己的教學水平更上一層樓!
《濟南的冬天》教學反思10
這堂課的目標之一是品味生動準確的語言,一堂課下來,感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢,教學目標也基本落實了下來,但是在品味語言這點上做得還不到位,在引導學生品味語言的時候沒有做好示范性的教學,學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中?;谶@個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學生語言品味的教學指導,因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言,如何上好語文課,讓語文課更有語文味,我有了以下思考。
一,重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁,語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進入文本體會作者所要表達的.情感,正所謂書讀百遍其義自見,在讀中學習,在讀中感受語文的本色美。
二,重方法。在引導學生品味的時候,做好示范性的教學,并學會從哪些角度對句子進行品位,培養(yǎng)學生的語言思維能力。
三,重定位。語言的品味是個底線性的教學目標,一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上,他就算不得一堂真正的語文課,因此在以后的教學過程中應把重點放在語言的品味上,讓學生更多地進入到語言中,讓語文課更有語文味。
《濟南的冬天》教學反思11
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗:
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化,這樣做的初衷是為了便于小組合作交流,如何讓小組合作取得有法、有序、有效,就要求我們在這方面做點探究,因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工,即要有組織人(一般是組長)、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊,即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語句賞析,各小組承包一個板塊進行預習、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)常可以看到很多公開課,老師給學生3-5分鐘時間討論,場面熱熱鬧鬧,實質(zhì)流于形式,學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上,然后才有合作。
3、如何合作
應該說,小組合作應該貫穿于整個三個環(huán)節(jié),但我個人認為,預習環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容,先讓學生自主預習,然后組內(nèi)交流,由組長組織,預習最充分的同學作為組內(nèi)中心發(fā)言人,其他同學進行補充,由專人加以記錄,然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想,但過程需要耐心指導。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié),只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學,其他同學沒有思考的過程,難以深入理解。因而,我讓每組展示的時候應以問題引領,展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法,帶領大家學習。這樣,展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說,教是為了達到不教,我們也喊了很長時間:兵教兵、兵練兵、兵強兵,這就是要給他落到實處。
事實證明,學生的老師當?shù)眠€是像模像樣的.,葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上,第二天還在跟馮老師說,汪貴旗同學展示的認真負責,唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍,學生在展示時爭相質(zhì)疑互動,小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方,我給以了適時的“點撥”,如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的,這一特點如何貫穿全文始終的,學生難以找出規(guī)律,其實這牽涉到散文的特點,即“形散而神不散”,我給了學生以點撥,對于小組的展示,我和同學進行了恰當?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說,你們的展示比我初當老師的時候還成功。
一點不足:
讓每組承包一個板塊,同學們大多致關注本組的板塊內(nèi)容,對其他足的內(nèi)容較少關注,因而影響了整篇文章的學習,上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預習,每個板塊大家都要預習,在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之,課改就需要我們不斷動腦筋去探究,隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學反思12
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點,而在對景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點,我讓學生自己去找,通過學生自己的魔都,圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當?shù)念嶔ぃ鴮W生在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情,因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結提煉的過程。
但是在整個過程中,雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導,而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中,分析的過于淺層,沒有向更深層次的.挖掘。學生已經(jīng)懂了,上課應該教學生所不懂的內(nèi)容,應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求,自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。
《濟南的冬天》教學反思13
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構思精巧,語言優(yōu)美。學習這篇的課文,我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走:
初讀整體感知:通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀,學生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物,抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解:以“我喜歡濟南冬天的,因為”為切入點,引導學生再讀課文,各抒己見,深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受,特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品有了一種神韻,一種悠長的味道。值得讓學生在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。
總結本節(jié)課,我認為,在品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導學生品位的'時候沒有做好示范性的教學,學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學,也缺乏對學生進行語言品味的教學指導,因此,今后在這方面,我還要多下功夫。
《濟南的冬天》教學反思14
我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言,也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解,真令我刮目相看。比如,有一個學生說:“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里?!驗閾u籃能擋住寒風,讓里面的嬰兒感到溫暖?!庇钟幸粋€同學補充說:“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒,所以冬天是溫暖的,四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中,不僅學到一些寫景的技巧,而且也探究濟南冬天氣候的成因,它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際,讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中,提高自己的寫作水平。
當然這節(jié)課也有不足:本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調(diào)動了學生的興趣,但是在學生對文本還不太熟悉的情況下,他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的'與濟南冬天相關的一些優(yōu)美的圖片上,我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書,邊聽錄音,邊看圖片,對此如果做一些調(diào)整,效果就可能更好了。比如,可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀),培養(yǎng)學生的語感,接著讓學生默讀,有利于學生思考,培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來,看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式,這樣的結果一是閱讀時間太少,二是這個環(huán)節(jié)難以
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