汊河中心小學數(shù)學課堂教學評價方案

汊河中心小學數(shù)學課堂教學評價方案小學數(shù)學課堂教學評價方案一、小學數(shù)學課堂教學總體評價：1、教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。2、教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。3、教學過程的設(shè)計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學語言表達能力。4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價：（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。①本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題（低檔題、中檔題、高檔題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力；②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務(wù)，達到規(guī)定的教學目標。3.對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過中小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質(zhì)，已是當務(wù)之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒?？偟膩碚f，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學生的“認識過程”，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力；評價學生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)；評價學生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質(zhì)是學生成才的必備素質(zhì)