微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：對(duì)于高中生而言，高中化學(xué)課程屬于最為關(guān)鍵的主科之一，關(guān)乎到學(xué)生的高考成績(jī)，尤其進(jìn)行高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)課程的效率，教師需要從教學(xué)方法入手，科學(xué)運(yùn)用微課程教學(xué)方式，不僅能夠增加學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)課程內(nèi)容的興趣與熱情，而且有利于完成既定的高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)工作任務(wù)。本文通過(guò)將微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用對(duì)策作為主要的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)工作的總體水平。

關(guān)鍵詞：微課程;高中化學(xué);專(zhuān)題復(fù)習(xí);應(yīng)用對(duì)策

引言：

在新課程改革的推動(dòng)之下，要求高中化學(xué)教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，引入全新的教學(xué)理念，以便激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和積極性。尤其針對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，如果依然運(yùn)用以往的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的復(fù)習(xí)熱情大打折扣，無(wú)法按時(shí)完成高三化學(xué)復(fù)習(xí)的任務(wù)。基于增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)高三化學(xué)課程效果的目的，教師能夠應(yīng)用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生形成全新的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)感受，有助于增強(qiáng)學(xué)生們應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力，為應(yīng)對(duì)化學(xué)高考奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、科學(xué)利用微課程進(jìn)行化學(xué)課程復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生形成解題思路

進(jìn)行高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了啟發(fā)學(xué)生們形成解題思路，化學(xué)教師需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化化學(xué)課程復(fù)習(xí)中所采用的教學(xué)方式，以便增強(qiáng)學(xué)生們復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效果。例如：教師進(jìn)行人教版高三化學(xué)《水溶液中的離子平衡》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，便利用微課程教學(xué)方式，為學(xué)生們出了以下習(xí)題，便制作成微課件，在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)，具體習(xí)題如下：例1：處于常溫環(huán)境中，向濃度的溶液當(dāng)中添加體積是的同濃度的溶液，對(duì)比下述不同情況下溶液當(dāng)中的離子濃度的大小？

①滴加溶液體積是的時(shí)候;

②滴加溶液體積是的時(shí)候;

③滴加溶液二者中和的時(shí)候;

④滴加溶液體積是的時(shí)候;

⑤滴加溶液體積超過(guò)的時(shí)候;

當(dāng)學(xué)生們觀看完微課課件之后，教師適時(shí)提問(wèn)：（1）科學(xué)分析溶液內(nèi)存有的微粒類(lèi)型與含量是多少？（2）你能科學(xué)分析溶液內(nèi)微粒的來(lái)源與去向嗎？（3）大家可以分析溶液內(nèi)微粒之間彼此的作用與結(jié)果嗎？借助上述教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，幫助學(xué)生拓展解題思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，有利于確保高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量[1]。

二、注重微課程教學(xué)方式的合理運(yùn)用，提高高三學(xué)生化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效率

開(kāi)展高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時(shí)候，基于提升學(xué)生高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效率作為主要的目的，化學(xué)教師需要注重微課程教學(xué)方式的合理運(yùn)用，以便增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。具體進(jìn)行高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)借助微課程教學(xué)方式，依據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更加直觀、形象的形式為學(xué)生們解決一些化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中的難題，為學(xué)生們梳理解題步驟，教會(huì)學(xué)生們更多的解題方法，進(jìn)而達(dá)到提升化學(xué)復(fù)習(xí)效率的目的[2]。例如：教師進(jìn)行人教版高三化學(xué)《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，便為學(xué)生們制作了有機(jī)化合物當(dāng)中未知物結(jié)構(gòu)的確定方面的微課件，利用對(duì)樣例的分析方式，見(jiàn)下圖1所示，能幫助學(xué)生們了解到其中試劑X的具體結(jié)構(gòu)，其分子式是，得到“借助反應(yīng)物和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)的比較，明確未知物的結(jié)構(gòu)片斷，然后和分子式進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)全端點(diǎn)，接著進(jìn)行變式，見(jiàn)下圖2，使學(xué)生加深理解，掌握此類(lèi)問(wèn)題的解決辦法。

三、加大微課程教學(xué)方法的應(yīng)用力度，增強(qiáng)學(xué)生高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)效果

教師組織學(xué)生進(jìn)行高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需加大對(duì)微課程教學(xué)方法的應(yīng)用力度，以便增強(qiáng)學(xué)生高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效果。例如：教師進(jìn)行人教版高三化學(xué)《弱電解質(zhì)的電離》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，便事先為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出微課復(fù)習(xí)課件，借助多媒體大屏幕為學(xué)生們展示，具體習(xí)題如下：雙氧水與水均為極弱電解質(zhì)，不過(guò)對(duì)比，酸性更明顯。（1）如果將視為二元弱酸，寫(xiě)下其在水中的電離方程式：（2）由于顯弱酸性，與強(qiáng)堿相互作用產(chǎn)生正鹽，處于某種條件時(shí)能形成酸式鹽。寫(xiě)出和作用產(chǎn)生正鹽的化學(xué)方程式：_________。

結(jié)論：

從此次論文的論述與分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)將微課程在高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用對(duì)策作為主要的研究?jī)?nèi)容，從上述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析：科學(xué)利用微課程進(jìn)行化學(xué)課程復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生形成解題思路、注重微課程教學(xué)方式的合理運(yùn)用，提高高三學(xué)生化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效率、加大微課程教學(xué)方法的應(yīng)用力度，增強(qiáng)學(xué)生高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)效果。希望