學(xué)科素養(yǎng)觀下小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建與實(shí)施 論文

學(xué)科素養(yǎng)觀下小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)系的構(gòu)建與實(shí)摘要：文章基于小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系的價值定位，以學(xué)科素養(yǎng)觀為引領(lǐng)，分析了學(xué)科素養(yǎng)觀下小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施原則，并以《觀潮》一課學(xué)業(yè)評價為例探索小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施路徑，以更好地指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)觀，小學(xué)語文，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價引言：學(xué)業(yè)評價是一種手段，不是最終的目標(biāo)，通過學(xué)業(yè)評價最終的指向是什么，這是小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建需要解決的首要問題。在學(xué)科素養(yǎng)得到普遍認(rèn)同的教育背景下，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價應(yīng)牢固確立學(xué)科素養(yǎng)觀，將小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，這種發(fā)展不是一個階段的發(fā)展，而是具有可持續(xù)性，指向?qū)W生終身發(fā)展學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系的價值定位，本文基于學(xué)科素養(yǎng)觀為引領(lǐng)，探索小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施路徑，以更好地指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。一、學(xué)科素養(yǎng)觀下小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)原則學(xué)科素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要遵循以下基本原則：1.全員性素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)不是指向某一部分學(xué)生的發(fā)展，而是關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展。因此，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，將促進(jìn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)評價的基本定位；同時，關(guān)注學(xué)生個體個性發(fā)展，從而將學(xué)生全體發(fā)展與學(xué)生個體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。2.全面性全面性是從小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價維度而言，學(xué)科素養(yǎng)觀下，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將學(xué)生智育發(fā)展與非智有機(jī)結(jié)合起來，既關(guān)注小學(xué)生語文知識、語文學(xué)科技能發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值感發(fā)展等，緊扣學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展主線。3.發(fā)展性小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價要遵循發(fā)展性原則，發(fā)展性體現(xiàn)在多個方面，既要關(guān)注語文學(xué)科自身的發(fā)展性，針對不同學(xué)段制定差異性學(xué)業(yè)評價體系，同時自身的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展不斷調(diào)整學(xué)業(yè)評價體系，并將過程評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。同時，從學(xué)業(yè)評價體系本身而言，學(xué)業(yè)評價俱進(jìn)，主動對接學(xué)科教育實(shí)施的時代環(huán)境。4.激勵性小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)可持續(xù)生長。因此，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建和實(shí)施要遵則，要有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，激活全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，使語文教學(xué)朝著學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的價值目標(biāo)。二、學(xué)科素養(yǎng)觀下小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)施學(xué)科素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施要指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，積極推動小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系改革。下面從學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價結(jié)果等方面，結(jié)合部探索小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與實(shí)施路徑。1.評價內(nèi)容：從知識評價指向?qū)W科素養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)業(yè)傳統(tǒng)評價體系存在較大的片面性，過于關(guān)注學(xué)生語文知識習(xí)得，忽視學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評性評價轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，實(shí)施綜合性評價。目前，綜合性評價維度主要采用三維目標(biāo)，圍繞“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等確定學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。（1）知識與能力知識與能力評價主要圍繞語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語文核心知識和基本知識、基本能力等進(jìn)行評價，其中基本能力的內(nèi)涵具有豐富性，包括信息獲程中創(chuàng)新能力、運(yùn)用語文知識進(jìn)行實(shí)踐活動、終生學(xué)習(xí)等能力?！队^潮》一課，知識與能力評價，主要對學(xué)生本課字詞掌握情況、課文背誦技巧和朗讀基本方法、語言鑒賞的基本思路等進(jìn)行評價；能力發(fā)展方查學(xué)生主要內(nèi)容概括能力，對學(xué)生理解課文大意并學(xué)習(xí)借鑒本文言語表達(dá)和寫作技巧等方面創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力，課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向課外、單元內(nèi)文本遷移的能力。（2）過程與方法過程主要指語文學(xué)習(xí)程序、流程，方法主要包括兩個方面的內(nèi)涵，一是基本的學(xué)習(xí)方式，而是微觀層面的學(xué)習(xí)方式。過程與注重學(xué)生發(fā)展性?！队^潮》一課學(xué)業(yè)評價，過程指向?qū)W生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課反思和拓展延伸等，綜合三個過程對學(xué)生實(shí)施動態(tài)化的評價；方法層觀潮》一課中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等作出評價，檢視學(xué)習(xí)方式與預(yù)《期效果達(dá)成情況；學(xué)習(xí)方式方面，主要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作。（3）情感態(tài)度和價值觀語文學(xué)業(yè)評價內(nèi)容中情感態(tài)度評價，從微觀分析是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文學(xué)科的情感態(tài)度培養(yǎng)情況進(jìn)行評價；從宏觀上，還對學(xué)生生活態(tài)度、科生態(tài)度等進(jìn)行評價。價值觀評價，聚焦個人價值和集體價值的融合，更注重價值觀內(nèi)涵和外延?！队^潮》一課，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，感受到錢塘江壯闊的自然景象，對自然產(chǎn)生熱愛之情；同時，學(xué)生從自然中受到啟迪，樹立起積極向上、勇想情感。2.評價方法：從書面化走向多樣性目前，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價主要以單一的書面評價為主，缺乏科學(xué)性。學(xué)科素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價方法要實(shí)現(xiàn)從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變化的評價方法體系。（1）學(xué)習(xí)檔案小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價要形成過程性資料，這樣才能對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況作出科學(xué)的評價。這就需要選擇大跨度的評價方法，學(xué)習(xí)檔案是之一。小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價可以按照學(xué)段為劃分周期，對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行詳實(shí)的記載，主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程評評價外，還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提高過程性評價信度，最大程度上消除過程性評價感性因素。通過學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)度的評價。（2）書面評價書面評價主要采用書面作業(yè)的形式對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，適用于點(diǎn)式評價。例如《觀潮》一課，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計(jì)書面作業(yè)考查，考查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。書面評價操作跨度小，便于操作實(shí)施。書面評價設(shè)計(jì)時，要聚焦學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，注重考查的維度，以便對學(xué)生評價。（3）社會實(shí)踐社會實(shí)踐是促進(jìn)小學(xué)生語文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的有效路徑，學(xué)科素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價方法可以采用社會實(shí)踐的方式，對學(xué)能力和創(chuàng)造能力等作出評價。如《觀潮》一課，在學(xué)習(xí)完本課后，可以圍繞“錢塘江”為對象開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生廣泛地收集與進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，通過社會實(shí)踐活動，考查學(xué)生知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)評價的方式很多，在具體實(shí)施層面，可以根據(jù)學(xué)業(yè)評也可以綜合多種評價方法，提高小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的信度。3.評價主體和結(jié)果：從單一性走向綜合性小學(xué)語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價還要推動評價主體和評價結(jié)果變革，引領(lǐng)評價主體和結(jié)果改變單一性，朝著綜合性的方向發(fā)展，使之與學(xué)業(yè)評價學(xué)科素度的一致性。（2）評價主體多元化目前，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價主體主要以教師為主，單一化的評價主體導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價缺乏科學(xué)性，也削弱了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價中的能動性。學(xué)科素養(yǎng)觀文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價主體要基于多元化價值取向，形成涵蓋教師、學(xué)生、家長等多位一體的評價主體。教師層面，《觀潮》一課，評價可以綜合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、課后練習(xí)完成情況等，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)作出評價，根據(jù)條件實(shí)施情況，教師可以及行交流反饋，指出學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與存在不足等；學(xué)生層面，小學(xué)生自我評價能力相對較低，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生自主評價進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提供自主評價標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)生實(shí)施自主評價，我認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)生自我反思，及時調(diào)整自己不足。最后，再進(jìn)行小組范圍的評價，發(fā)揮學(xué)生同伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，改變學(xué)生評價視角，提高語文學(xué)業(yè)評全面性。家長層面，根據(jù)實(shí)施條件，可采用以下方式引導(dǎo)家長參與學(xué)生評價：一是家長根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成情況，對學(xué)生做出及時的評庭評價和學(xué)校評價的有機(jī)結(jié)合；二是借助大數(shù)據(jù)，家長通過互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)視頻，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行評價，從家長的業(yè)評價科學(xué)性。（2）評價結(jié)果綜合化小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果沒有獨(dú)立的形式，與其他學(xué)科融合在學(xué)生成長手冊中，評價主要以等級的方式呈現(xiàn)。等級的方式盡管能夠反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，但缺乏導(dǎo)向性，不利于學(xué)生、家長了解學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展情況。語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價結(jié)果可以對等級制的評價結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，形成等級+的評價結(jié)果形式，其形式是語文素養(yǎng)發(fā)展評價、總結(jié)性評價、評語評價。學(xué)生語文學(xué)業(yè)最終評價結(jié)果可以采用等級的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生和家長從整體上了解學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展情況；為了發(fā)揮評價導(dǎo)向性作用，可以圍繞行細(xì)化，較為全面地反映學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展情況，學(xué)生通過素養(yǎng)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)業(yè)發(fā)展存在的薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)語文學(xué)習(xí)中及時調(diào)整語文學(xué)習(xí)行為。評語評價，主要由教師圍繞學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展情況撰寫概括性評語，提高評價的針對性和引領(lǐng)性?？傊?，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建要確立學(xué)科素養(yǎng)觀，指構(gòu)建相對科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容更加評價主體兼顧多重視角，評價結(jié)果宏觀和微觀結(jié)合，全面提高小學(xué)語診斷、導(dǎo)向與激勵等立體效應(yīng)。參考文獻(xiàn)[1]崔鳳琦，劉飛.基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價[J].語文建設(shè)，2019(20)：67-70.[2]熊生貴，李芝倫.小學(xué)語文學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價實(shí)踐探索[J]