《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計

《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。二、自主探究：（一）學(xué)習(xí)課文的第一自然段請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。匯報：1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大?！吧n翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡?！靶臅缟疋笔鞘裁礃拥母杏X？（心情舒暢，精神愉快。）6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物?？吹搅藛?？其實我們不是在看，而是在——想象對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了?，F(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？首先認真讀一讀課文然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的畫出相關(guān)的句子和同桌說一說你的感受你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下（二）學(xué)習(xí)課文的第二自然段1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）為什么說十分古怪呢？（因為樹干應(yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。當作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水?！巴鹑弧币辉~換一個詞是——仿佛，好像。這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？過渡：靈隱的綠和蘇堤的'綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）（“裙袂飛揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情3、：你能把這種活力讀出來嗎？讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。三、總結(jié)全文同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。板書設(shè)計：靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美花港：新荷綠得多情教學(xué)反思：這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。一、運用多媒體，形象直觀教學(xué)在導(dǎo)課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了?！段骱摹熬G”》教學(xué)設(shè)計2第一課時教學(xué)目標：1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。重點·難點學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。讀文章，想畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)過程：－、看圖激情，導(dǎo)入新課（出示課文插圖）俗語說：“上有天堂，下有蘇杭?！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉幔坷蠋熞踩ミ^杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）二、范讀課文（生靜靜地聽）三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。四、小組交流（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的`樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保┪濉⒅笇?dǎo)感情朗讀課文1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。六、感受語言文字美1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。2．指名讀自己喜歡的詞句。七、聽課文朗讀錄音想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。板書設(shè)計：二、形近字組詞。傾（）炯（）梔（）瀲（）訪（）頃（）迥（）桅（）斂（）防（）般（）濺（）堤（）股（）淺（）提（）三、填空。1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（），看到的；二是（），看到的；三是在（），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（）。”峰下蜿蜒的小徑：“（）。”此外還有溪水：“（）”。3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（）?！边@種苔綠，給“我”的印象是（）。4、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了（），與（）相比，“（）?！比⒔o加點的字選擇正確的解釋。（1）①美好②贊許無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續(xù)努力。（）今天來到現(xiàn)場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（）（2）①聚集②村莊今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（）因為有關(guān)云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（）四、填空。（1）長城是我們偉大祖國的（），它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的（）和（）。（2）這篇文章作者按照從（）到（），由（）到（）的觀察順序?qū)懙?。參考答案：一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。二、蜿蜒、婉轉(zhuǎn)；蜻蜓、蜿蜒；凝結(jié)、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。三、（1）②、①（2）②、①四、（1）象征、智慧、結(jié)晶（2）遠看、近看、整體、部分?！段骱摹熬G”》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標：1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法、2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情、4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育、重點難點：學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點來描寫景物的讀文章，想畫面，加深對課文內(nèi)容的理解、課前準備：課文插圖，錄音機，錄音磁帶、課時安排：一課時教學(xué)過程：一、看圖激情，導(dǎo)入新課（出示課文插圖）俗語說："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最、這（指圖），就是美麗的杭州西湖、有誰到過那個地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受。二、范讀課文（生靜靜地聽）三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面、2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受、四、小組交流（重點討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的西湖的"綠"；三是在花港觀魚，看到的`西湖的"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木："有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："布滿青苔，直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的"）五、指導(dǎo)感情朗讀課文1、指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面、2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、六、感受語言文字美1、本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。2、指名讀自己喜歡的詞句、七、聽課文朗讀錄音想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。1、把自己喜歡的詞句摘抄下來、2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處、板書設(shè)計：1、摘錄好詞好句子、2、游覽學(xué)校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記、《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)目的。1、閱讀課文，邊讀邊想像課文所描繪的畫面。2、想想作者抓住那些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。3、摘錄自己喜歡的詞句。4、朗讀課文。把自己喜歡的段落背下來。二、教學(xué)重難點。體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。三、教學(xué)課時。一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。1、出示西湖美景圖。2、讓學(xué)生介紹自己所認識的西湖。二、學(xué)生自讀課文，邊讀邊查字典，理解生字詞的意思。三、學(xué)習(xí)課文。1、學(xué)生分段朗讀完課文后討論：（1）作者為什么沒說過西湖的一句好話？西湖不美嗎？談?wù)勀愕目捶?。?）東坡的詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”應(yīng)如何理解？（3）作者這次來西湖是什么季節(jié)，什么天氣？（4）作者去訪靈隱具體寫了幾方面的.綠？用筆把它畫下來。（5）想像一下西湖的美景，并說一說。五、給課文分段。六、鞏固練習(xí)。1、邊讀邊想像西湖的綠的美景。2、體會作者表達的對西湖的贊美，對西湖的綠的喜愛之情。《西湖的“綠”》教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)目標】１、認識本課５個生字；２、有感情地朗讀課文；３、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；４、學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入俗語說：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菥吧揽胺Q國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。二、教師范讀課文１、標出自然段序號。２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。三、自學(xué)課文１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。四、小組交流（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的'綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保┪濉⒅笇?dǎo)感情朗讀課文１、指名讀。２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。六、聽課文朗讀錄音１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處?！段骱摹熬G”》教學(xué)設(shè)計6設(shè)計理念《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。設(shè)計特色引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。教學(xué)流程一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。二、整體感知，了解西湖的綠教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？(估計多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學(xué)們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。三、點上探究，體驗西湖的綠教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導(dǎo)。靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）1、靈隱的綠估計學(xué)生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的'溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。2、蘇堤的綠估計學(xué)生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。3、花港觀魚看到的的綠估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者