智慧課堂教學(xué)模式的研究與實踐

智慧課堂教學(xué)模式的研究與實踐一、研究背景（一）根植于學(xué)校理念文化我校是一所百年老校，在長期的教育教學(xué)實踐中我們總結(jié)了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人”和辦學(xué)思路“智慧引領(lǐng)，科研興師，科學(xué)育人，和諧發(fā)展”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標(biāo)“構(gòu)建和諧校園，造就科研型教師，培育智慧型學(xué)生”；辦學(xué)特色“科研興師，科研興校，科研興教”；校訓(xùn)“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校風(fēng)“教學(xué)相長，和諧共生”、教風(fēng)“用智慧點燃智慧”和學(xué)風(fēng)“博學(xué)、敏思、綜藝”。優(yōu)秀的學(xué)校文化理念深深影響著一代又一代馬小師生的實踐行為，引領(lǐng)學(xué)校不斷前行。（二）起步于課題研究上世紀(jì)九十年代末，我校從科研型教師研究轉(zhuǎn)向智慧型教師研究。在“十五”期間，學(xué)校開展了市級課題《智慧型教師及其培養(yǎng)研究》，通過培養(yǎng)智慧型教師，打造一支科研能力強、業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊伍。在“十一五”期間，我校又開展了省級課題《新課程背景下小學(xué)教師實踐智慧的生成研究》，將研究的思路集中在課堂中，通過提升教師的課堂實踐智慧，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生健康快樂地成長。由于有了這兩個課題的研究為基礎(chǔ)，我校在實施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。（三）突破于構(gòu)建高效課堂模式年2011年，我縣提出“構(gòu)建高效課堂模式年”，為我校進一步深入研究智慧課堂創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境。我們組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)于局長在全縣教育行政工作會議上的講話《積極構(gòu)建高效課堂模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》，并多輪次、多學(xué)科開展頭腦風(fēng)暴和思想大碰撞，最終統(tǒng)一思想，將構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式作為推進智慧課堂研究的突破口，并堅持“智慧引領(lǐng)，百花齊放”的原則，分學(xué)科、按教研組探索了各學(xué)科教學(xué)模式。二、概念界定及理論支撐（一）概念界定1.關(guān)于“智慧”?！掇o?！芬粫袑Α爸腔邸币辉~的定義有二：（1）才智，智謀；（2）對事物的認(rèn)識辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。古今中外對“智慧”的理解不一樣，但我們非常認(rèn)同這樣一種說法：“聰明”是一個中性詞，善意的聰明就是“智慧”；惡意的聰明就是“狡猾”。因此，一般認(rèn)為“智慧”是一個褒義詞，沒有好壞之分，只有多少之分。學(xué)校教育就是培養(yǎng)學(xué)生的智慧由少到多的一個過程，由此也有專家把“智慧”的獲得作為教育的終極目標(biāo)。我們響亮地提出實施智慧教育，就是直接指向人的發(fā)展實質(zhì)——不斷獲得智慧，以促進學(xué)生的智慧更優(yōu)、更快地發(fā)展。2.關(guān)于“智慧課堂”。智慧課堂是指在課堂中致力于建構(gòu)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，點燃求知智慧，發(fā)掘他們自主學(xué)習(xí)的潛力，引領(lǐng)他們主動探究、合作探究，在探究中放飛思想，彰顯個性，生成智慧。智慧課堂是通過知識學(xué)習(xí)啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生轉(zhuǎn)知成智、心靈智慧，追求知識與智慧同步生成、道德與智慧同步發(fā)展，最終由培養(yǎng)知識人走向培養(yǎng)智慧者。3.關(guān)于“模式”?！秶H教育百科全書》給出模式的定性敘述：“對任何一個領(lǐng)域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個假設(shè)的模式。”查有梁教授在《教育模式》說：“模式是處于實踐和理論之間的中介方法。模式既不等同于實踐，也不等同于理論，但與實踐、理論有緊密地聯(lián)系。”我們認(rèn)為模式是溝通實踐與理論的橋梁，起著由下而上和由上而下的作用。從實踐上升為理論，再用理論指導(dǎo)實踐，這一過程是雙向的，通常按照下列過程進行：理論實踐模式理論實踐模式概括、假設(shè)、演繹概括、假設(shè)、演繹4.關(guān)于“教學(xué)模式”。借助模式既有理論方面的功能，又有實踐方面的功能這一特征，發(fā)揮其在理論與實踐經(jīng)驗之間的橋梁與中介作用，讓抽象的教學(xué)理論操作化，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，實施調(diào)控和評價，將一種教學(xué)理論普及、推廣、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐，為教師課堂教學(xué)更加優(yōu)化提供方便。同時各種個別的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，經(jīng)過逐步的概括，系統(tǒng)的整理，通過教學(xué)模式的形式進一步提升到教學(xué)理論，促進教學(xué)模式走向完善。5.關(guān)于“智慧課堂教學(xué)模式”。從教學(xué)論角度看，所有的課堂教學(xué)模式無非以下五種：模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問→思考→答疑→練習(xí)→評價授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課→理解→鞏固→運用→檢查自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評→反饋合作模式互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評價研究模式問題中心，論文答辯問題→探索→報告→答辯→評價所有的課堂基本都是這五種教學(xué)模式的交替穿插使用，智慧課堂從形式上也一定離不開這些模式的組合。所以，我們提出的智慧課堂教學(xué)模式，作為統(tǒng)整全校的一個龍頭模式，提供的僅僅是一種理念和價值取向、一些最基本的環(huán)節(jié)、一些操作策略和基本特征，從來不用一個大而空的固定模式去套用所有的學(xué)科、涵蓋所有的年段。（二）理論支撐1.大成智慧學(xué)。為中國著名的科學(xué)家錢學(xué)森首創(chuàng)。引導(dǎo)人們?nèi)绾伪M快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力的學(xué)問，其目的在于使人們面對浩瀚的宇宙和神秘的微觀世界，面對新世紀(jì)各種飛速發(fā)展、變幻莫測而又錯綜復(fù)雜的事物時，能夠迅速做出科學(xué)、準(zhǔn)確而又靈活、明智的判斷與決策，并能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。通俗地說，就是“集大成，得智慧”。2.智慧教育理論。強調(diào)學(xué)校教育不僅是知識的灌輸，更要看重實際解決問題能力的提高。相信每一個孩子都有智慧，然后去開發(fā)它，挖掘它，認(rèn)為每個孩子都有不同的智慧，需要因材施教，讓孩子自主發(fā)展。智慧教育面向全體學(xué)生，是快樂的、幸福的，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.多元智能理論。加德納教授認(rèn)為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，不同的智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。每一種智能在認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。4.有效教學(xué)理論。教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果，而擁有實踐智慧的教師，也一定能提高教育教學(xué)的實效性。5.教學(xué)反思理論。華東師大李政濤博士認(rèn)為充滿智慧的教師首先是一個善于反思的人。教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展，提升教學(xué)實踐的合理性，以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增加自己的實踐智慧，提升自己的同時能提高教育教學(xué)水平。三、“智慧課堂”的基本環(huán)節(jié)和操作策略（一）基本環(huán)節(jié)智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)范式，有其最基本的運作環(huán)節(jié)。1.導(dǎo)學(xué)定向，點燃智慧。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴他們所要解決的問題，通過定向，具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待感。2.自主探究，生成智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主與文本對話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并力爭有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這個過程要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去發(fā)現(xiàn)、探究，獲取知識。學(xué)生借助自己已有的知識積累走進文本，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維特點，自主理解文本，探究知識，產(chǎn)生個性化感受，形成能力，在自悟自得中進行創(chuàng)造，并生成智慧。3.合作對話，共享智慧。課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中探究知識、共享智慧的場所，是師生之間、生生之間相互對話交流、實現(xiàn)智慧共享的互動舞臺。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互相提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭辯，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴，從而實現(xiàn)超越文本、超越個體，共享智慧。4.總結(jié)提升，發(fā)展智慧。課堂離不開總結(jié)提升，精彩的總結(jié)猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾。師生對所學(xué)內(nèi)容進行共同梳理，對所用的學(xué)習(xí)方法進行小結(jié)，這是師生智慧理性化的一種思考，可以讓學(xué)生向課外延伸，收到“課內(nèi)得法，課外得益”的效果，能有效地發(fā)展和提升智慧，讓智慧的種子在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、壯大。智慧課堂應(yīng)追求每一堂課“曲終而意猶未盡”。（二）操作策略1.先學(xué)后導(dǎo)。教師要充分相信學(xué)生的能力，讓自學(xué)成為每一堂課的起點，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)進行自學(xué)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接講授好得多?！跋葘W(xué)”可以是課前預(yù)習(xí)，也可以是課上自習(xí)；“后導(dǎo)”的方法不是教師“主導(dǎo)”，不是系統(tǒng)講授，而是教師引導(dǎo)和點撥。教師應(yīng)做到凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。課堂中盡量多給學(xué)生思考與參與的時間，不要急于趕時間；盡量將話語權(quán)交給學(xué)生，不要過快地講結(jié)論；盡量將糾錯的機會留給同伴，不要統(tǒng)統(tǒng)代辦，從而將課堂真正還給學(xué)生?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是教師的智慧之舉。2.目標(biāo)適恰。教學(xué)中應(yīng)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時告知學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中有明確的方向。由于學(xué)生的基礎(chǔ)有好差之別，理解水平有高低之分，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在其最近發(fā)展之內(nèi)，讓他們“跳一跳能摘到桃子”，使每個學(xué)生都能享受到探究成功的喜悅。3.創(chuàng)設(shè)情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生周圍熟知、親近、現(xiàn)實的生活走進學(xué)生視野，進入課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒內(nèi)部需要，使他們自覺地思考問題，主動地分析和解決問題，而且拉近了師生之間的情感距離，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識的魅力，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。4.激發(fā)情感。智慧課堂理應(yīng)是激情飛揚的課堂。教師理應(yīng)用豪情滿懷的氣魄、抑揚頓挫的語調(diào)、神采飛揚的表情、滿含期待的目光去感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中點燃智慧的火花，挖掘智慧潛能。5.合作對話。合作對話是智慧課堂的重點，具體表現(xiàn)在先要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，即同桌或四人小組對自主探究的結(jié)果進行討論、補充，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為外顯的認(rèn)知成果、智慧結(jié)晶；接著組際對話交流，即各小組匯報學(xué)習(xí)成果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學(xué)生融會貫通，以求得最佳的答案，并達成共識，實現(xiàn)智慧共享。6.積極評價。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，起到鞏固、調(diào)整、校正的作用。激勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造融洽友好的教學(xué)氣氛。教學(xué)中，教師要把即時評價和延遲評價有機地結(jié)合起來，可以通過肯定的語調(diào)、贊許的目光、熱情的鼓勵、滿意的手勢鼓舞和激勵學(xué)生，讓學(xué)生享受著成功的樂趣。學(xué)生也會從教師的激勵性評價中感受到被尊重、被關(guān)心和被公平地對待，進而在后續(xù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強勁的學(xué)習(xí)勢頭和旺盛的求知欲望。四、“智慧課堂”的基本特征和評價標(biāo)準(zhǔn)（一）基本特征任何一種事物的產(chǎn)生和存在都有其自己的屬性，智慧課堂也有其鮮明的特征。1.基礎(chǔ)性。智慧源于知識，基于能力。智慧課堂中學(xué)生智慧的生成應(yīng)源于知識的豐厚和能力的增長，在教給學(xué)生知識的同時，必須以此為起點，讓知識遷移轉(zhuǎn)化為能力，讓能力發(fā)酵提煉成智慧。智慧課堂不把掌握知識和技能作為上位目標(biāo)，但需要有知識和能力作為基礎(chǔ)，生成、升華、走向智慧。2.情感性。情感是點燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火索，是挖掘?qū)W生智慧潛能的動力。智慧課堂是激情飛揚而又充實的課堂。教師以自己的激情感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，而師生情感交流的和諧默契，心靈撞擊產(chǎn)生的共鳴，又會點燃學(xué)生思維的火花，播下智慧的火種。智慧課堂就注重調(diào)動學(xué)生情感因素，以情激智，整個教學(xué)過程應(yīng)是師生以情激情、情感交融的過程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。這樣的課堂教學(xué)活動，交流是多維的、立體的，智慧的火花會不斷閃現(xiàn)，教學(xué)效果也會有質(zhì)的飛躍。3.啟迪性。德國著名教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！苯虒W(xué)不是要堆積知識，而是要喚醒學(xué)生的智慧。智慧課堂中，教師應(yīng)善于以自己的教學(xué)實踐智慧點燃學(xué)生的智慧，啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，感悟知識，增強能力，生成智慧。4.共生性。智慧課堂應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的生命。作為一種活生生的力量，學(xué)生的生命價值，教師的生命價值都是一種活力的存在，是有尊嚴(yán)的個性的存在。智慧課堂是關(guān)注師生共同生命價值的課堂，是師生共同成長的生命歷程。因此，智慧課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，通過師生間知識的分享、思想的對話、智慧的共享，視界的融合和心靈的召喚，實現(xiàn)師生共同進步，達到教學(xué)相長的境界。（二）評價標(biāo)準(zhǔn)1.有沒有面向全體——關(guān)注所有學(xué)生，尊重個性差異智慧課堂應(yīng)該做到面向全體，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注\o"學(xué)生"學(xué)生的個性發(fā)展，實施因材施教，促使學(xué)生都能“各得其所”、各有發(fā)展。課堂中，教師應(yīng)允許學(xué)生用不同的速度學(xué)習(xí)，用自己的方法去探索獲取知識。智慧課堂應(yīng)成為所有學(xué)生成功的天地，不是個別學(xué)生的舞臺。2.有沒有學(xué)習(xí)興趣——關(guān)注情感體驗，激發(fā)求知欲望智慧課堂中的教師應(yīng)激情四射，富有感染力；學(xué)生做到熱情高漲，興趣濃厚，具有旺盛的求知欲。整個課堂民主平等，教學(xué)環(huán)境寬松，氣氛活躍，如同磁鐵一樣吸引學(xué)生人人參與、個個思考，開啟智慧之門。3.有沒有思維深度——關(guān)注思維品質(zhì)，鼓勵質(zhì)疑爭辯教師應(yīng)通過設(shè)計合理的教學(xué)懸念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，形成智慧火花碰撞、交匯的場景，促進學(xué)生理性思辨能力和思維品質(zhì)的提升。智慧課堂不是簡單的逗樂、搞笑，應(yīng)有更深層次的認(rèn)識和理性的思考，能讓學(xué)生在獲得知識的同時，洋溢個性，陶冶情操，啟迪智慧。4.有沒有創(chuàng)造生成——關(guān)注課堂生成，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂更要求教師有隨機應(yīng)變的能力，根據(jù)教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，大膽地突破課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生更多的關(guān)注未來和未知的世界。在這種狀態(tài)下，課堂生成才有可能，學(xué)生才能不斷地產(chǎn)生新見解、習(xí)得新知識和掌握新方法，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。5.有沒有實踐運用——關(guān)注問題解決，突出回歸生活知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，在解決實際問題的實踐中，增長智慧，培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。6.有沒有教學(xué)效益——關(guān)注課堂實效，促進目標(biāo)達成智慧課堂應(yīng)該讓學(xué)生獲得進步和發(fā)展。考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達成時既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的“基礎(chǔ)知識和基本技能”，還應(yīng)包括新課程倡導(dǎo)的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。課堂教學(xué)效益應(yīng)該體現(xiàn)在三維目標(biāo)上，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能促進學(xué)生和諧發(fā)展。五、構(gòu)建“智慧課堂”學(xué)科教學(xué)模式的實踐我們對智慧課堂教學(xué)模式進行了研究，根據(jù)其基本環(huán)節(jié)和操作策略，按照基本特征和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用了“智慧引領(lǐng)，百花齊放”的原則，組織全校教師開展了智慧課堂學(xué)科模式構(gòu)建活動。我們先后分以下四個階段開展研究：（一）建模階段——集中智慧，探索模式1.研究過程我們首先組織全體教師學(xué)習(xí)了解智慧課堂教學(xué)模式，讓智慧課堂教學(xué)模式的概念、策略、特征、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素深入人心，讓每一位教師做到心中有“模式”。一開始，我們要求每一個教師按照智慧課堂教學(xué)模式要求，總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，選準(zhǔn)一個切入口，人人都要建立屬于自己的課堂教學(xué)模式。我們給每一位教師下發(fā)了一張《馬塘小學(xué)“智慧課堂”個人教學(xué)模式簡介表》，內(nèi)容包括：模式名稱、價值追求、理論依據(jù)、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)五個方面。然而，回收的結(jié)果不盡如人意。由于教師素質(zhì)參差不齊，能夠根據(jù)要求拿出像樣的教學(xué)模式的僅是少部分骨干教師和青年教師，相當(dāng)一部分教師有應(yīng)付了事的現(xiàn)象。為此，我們重新調(diào)整了思路，要求以教研組為單位，集中全組力量探討研究一種教學(xué)模式。由于各教研組人員相對集中，執(zhí)教年段相對統(tǒng)一，教學(xué)進度相對一致，我們要求各教研組對教學(xué)實踐活動或?qū)σ淹虒W(xué)改革實驗進行總結(jié)，通過篩選、分析與整理獲取原始資料，得到課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并形成具有代表性的陳述性課例。然后對課例進行再分析，并加以整理、概括和提煉，形成具有典型性的分析性課例。在典型性的分析性課例的基礎(chǔ)上，由教研組長執(zhí)筆，形成智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式。全校分學(xué)科一共構(gòu)建了14種教學(xué)模式，分別是：低語：小學(xué)語文生生互動識字教學(xué)模式中語：小學(xué)語文“自讀·共議·導(dǎo)寫”教學(xué)模式高語：小學(xué)語文“自讀·品讀·研讀”教學(xué)模式低數(shù)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活情景教學(xué)模式中數(shù)：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式高數(shù)：小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式低英：小學(xué)英語全感參與教學(xué)模式高英：小學(xué)英語主題情景教學(xué)模式音樂：小學(xué)音樂情感驅(qū)動教學(xué)模式體育：小學(xué)體育四步教學(xué)模式美術(shù)：小學(xué)美術(shù)“仿·創(chuàng)”教學(xué)模式思品與社會：小學(xué)品德與社會生活化課堂教學(xué)模式信息技術(shù)：小學(xué)信息技術(shù)非指導(dǎo)性教學(xué)模式科學(xué)：小學(xué)科學(xué)自主探究教學(xué)模式2.研究反思構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式切口太大，總希望這種模式能夠讓所有的教師通用，能夠關(guān)照到所有的課型，這種方法只能流于形式，難以操作，研究也一定走不遠(yuǎn)。如果，讓每一位教師小切口構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式，研究屬于自己的特色化的教學(xué)模式，探索某一學(xué)科每一種課型的教學(xué)模式，教師的素養(yǎng)跟不上，研究與實踐也難以推行。所以，我們采用集中一個教研組的力量、集體研究某一種類型課的方法，探索順應(yīng)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的、適合某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的研究具體且有針對性，有課例言說，也必有生命力，才能在教學(xué)實踐中扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。（二）說模階段——研討調(diào)整，課例佐證1.研究過程在構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，我們以教研組為單位，由教研組長代表本組闡述教學(xué)模式的價值追求、理論依據(jù)、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)，并組織相關(guān)人員對各個教學(xué)模式進行初步的評點，集中大家的智慧對模式作必要的調(diào)整。然后，利用每周一集體備課時間，各教研組組織本組教師按照教學(xué)內(nèi)容，選擇具體課例進行說模。2.研究反思智慧課堂教學(xué)模式研究首先必須從模式的研究開始，讓每一位教師熟知模式構(gòu)建的各要素，然后用具體課例來佐證，進行實踐。用傳統(tǒng)課例套用模式的做法肯定不是基于課堂教學(xué)新模式構(gòu)建的研究。通過說模交流，我們發(fā)現(xiàn)在具體課例設(shè)計中一般會有種套路式的教學(xué)流程，如復(fù)習(xí)鋪墊、教學(xué)新知、鞏固練習(xí)等等，這種套路式流程常常遠(yuǎn)離了教學(xué)模式的價值取向，缺乏了理論基礎(chǔ)，顯得大眾化。我們及時組織學(xué)習(xí)，開展辯論，統(tǒng)一思想，形成共識。課例應(yīng)圍繞模式的關(guān)鍵詞，在價值取向和理論基礎(chǔ)的指引下，構(gòu)建具體化的教學(xué)流程和處理方式，探索更具有操作性的子模式，絕不雷同于他人，突出個人的理解和把握，從而展現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格和特色。這才是真正意義上自我課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。（三）用模階段——立足課堂，實踐運用1.研究過程我們將已構(gòu)建好的智慧課堂教學(xué)新模式通過具體的課例，運用到日常課堂教學(xué)實踐中，去接受檢驗，并不斷加以完善。各教研組定期開展聽課、評?；顒樱瑢W(xué)校通過“點聽隨堂課”及時了解各組研究情況。為了促進課堂研究的正常化，今年上半年，我們推出了“掛牌課”，利用每周四“課堂教學(xué)研究日”，以教研組為單位推出語文、數(shù)學(xué)、英語、大綜合（音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德、信息技術(shù)、綜合實踐）學(xué)科教學(xué)模式研究課各一節(jié)，要求執(zhí)教者掛牌上課，公布教學(xué)模式名稱、模式結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)，聽