幼兒園課件：《家長(zhǎng)學(xué)校父母課堂案例教學(xué)-我還要和她玩》

家長(zhǎng)學(xué)校父母課堂案例教學(xué)父

——《我還要和她玩》目錄CONTENTS案例展示案例分析組織反思引導(dǎo)踐行課后拓展

前言

各位家長(zhǎng)，你們好！歡迎大家參加今天的案例教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)們一般都十分重視孩子的教育。幼兒教育是“為了幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育。社會(huì)發(fā)展需要我們具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，然而今天的孩子缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私、霸道等表現(xiàn)。我們?nèi)绾翁幚恚吭鯓涌创變洪g的友誼呢？今天我們就相聚在一起，共同探討這個(gè)話題。

我們和女兒妙妙的幼兒園同學(xué)小巖家是鄰居，她倆經(jīng)常在一起玩。小巖是一個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)的孩子。比如，妙妙在她家玩的時(shí)候一碰到她的玩具，她就板著臉說(shuō):你不能玩這個(gè)?！边^(guò)會(huì)兒她卻又說(shuō):“妙妙，你可以玩這個(gè)?！毙r熱衷玩“老師上課”的游戲。每次都是小巖扮演老師，妙妙扮演小朋友，小巖會(huì)指揮妙妙去干這個(gè)干那個(gè)。有一次，小巖的要求蠻橫又不合理，讓妙妙大哭了一場(chǎng)。有過(guò)這樣一次不愉快的經(jīng)歷，我想妙妙可能不會(huì)再和小巖玩了。可是結(jié)果卻大大出乎我的意料。隔天當(dāng)我們路過(guò)小巖家門口時(shí)，妙妙一聽小巖叫她，妙妙就徑直往小巖家走。我明白，也不能指貴小巖那些強(qiáng)勢(shì)的做法。但在我再也不想讓女兒像上次那祥被小巖欺負(fù)，于是強(qiáng)行拉她回家了。案例展示

案例：請(qǐng)問(wèn)，孩子為什么總被小巖如此對(duì)待?是不是我在與他人的相處中總是逆來(lái)順受，潛移默化地影響了孩子?以后再遇到這種情況我該怎么做呢?案例分析

小結(jié)：看到孩子在人際交往中處于弱勢(shì)并被不合理地對(duì)待，媽媽的擔(dān)心可以理解。但孩子之所以會(huì)選擇繼續(xù)和那個(gè)“恃強(qiáng)凌的”的孩子玩，是有其內(nèi)在原因的。交母應(yīng)該正確看待他們的友誼，并給予其適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

組織反思請(qǐng)家長(zhǎng)從自己家庭教育的角度出發(fā)，檢視自身對(duì)孩子交往過(guò)程中有過(guò)這樣類似的情況嗎？你是怎樣做的？（家長(zhǎng)分享）

組織反思

家長(zhǎng)要理解幼兒友誼的本質(zhì)。兒童的友誼發(fā)展會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段，3~5歲的孩子處于友誼體系的第—階段，即短期游戲伙伴，這時(shí)孩子認(rèn)為和自已玩得好、住得近的就是朋友。6~8歲的孩子則處于第二階段單向幫助階段，這時(shí)孩子認(rèn)為和自己行動(dòng)一致或者對(duì)自己有幫助的就是朋友。比如，“她住在隔壁，她是我的朋友”業(yè)“她辦法多，能幫助我，她是我的朋友”。同時(shí)，學(xué)齡前的孩子交友欲望非常強(qiáng)烈，為了心儀的同伴，即使被強(qiáng)硬對(duì)待也不會(huì)離開。但這個(gè)時(shí)期孩子間的友誼非常不穩(wěn)定，分分合合的現(xiàn)象很常見。從社會(huì)認(rèn)知的角度而言，學(xué)齡前的孩子以自我為中心，無(wú)法主動(dòng)體會(huì)別人的心情，這會(huì)導(dǎo)致他們之[間的交往非常表面化，難以達(dá)到志趣相投、互相關(guān)心的程度。

小結(jié)

孩子在交往中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)行為既與其先天氣質(zhì)有關(guān)，也和父母的言傳身教有關(guān)。顯然妙妙和小巖屬于兩個(gè)不同的類型，妙妙表現(xiàn)出的順從行為較多，小巖則控制行為較多。多數(shù)研究認(rèn)為，母親的指導(dǎo)、溫暖引導(dǎo)等弱控制策略有利于促進(jìn)幼兒的合作性順從行為。正因?yàn)槊蠲畹膵屖撬私煌鶗r(shí)總是遷就他人，所以妙妙可現(xiàn)自然習(xí)得了奶媽的行為模式一順從忍讓，服從他人。還有!研究表明，孩子在與小伙伴的相處中總是處于順從的角色，源于孩子的低自尊。而孩子的低自尊又與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。如果父母總是控制孩子、批評(píng)孩子，就會(huì)損傷孩子的自我效能感。長(zhǎng)期處于自我否定中的孩子會(huì)形成低自尊。反過(guò)來(lái)，如果父母總是姑息孩子，無(wú)視其與他人交往中出現(xiàn)的跋扈行為，孩子就不會(huì)懂得站在他人角度考慮問(wèn)題，不具有同理心。因此在與同齡人交往中，孩子容易無(wú)意識(shí)地要求別人，即使可能會(huì)讓對(duì)方難受。小巖只是從自己的需要出發(fā)給妙妙提各種要求，難以體會(huì)妙妙的心情。01020304關(guān)注孩子在交往中的感受。引導(dǎo)孩子和不同特點(diǎn)的伙伴交往。陪伴支持，適時(shí)介入。讓孩子敢于說(shuō)“不”。引導(dǎo)踐行總之，孩子友誼的發(fā)展過(guò)程是漸進(jìn)式的，在不同階段，孩子對(duì)友誼的理解也是不同的。在和朋友交往過(guò)程中，每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏