新課程標(biāo)準(zhǔn)華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材介紹與教學(xué)建議69772

新課程標(biāo)準(zhǔn)華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材介紹與教學(xué)建議69772一、教材基本情況

（一）教材編寫(xiě)的基本理念（二）教材的體系結(jié)構(gòu)（三）教材的編寫(xiě)體例（四）教材的特點(diǎn)1213C（一）教材編寫(xiě)的基本理念

1.體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，面向全體學(xué)生，使人人都能獲得現(xiàn)代公民所必需的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。2.體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身參與活動(dòng)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能。1213C3.體現(xiàn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一?？朔彪y偏舊的弊病，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4.體現(xiàn)現(xiàn)代信息社會(huì)的精神，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，適當(dāng)引入信息技術(shù)，理解概念，操作運(yùn)算，擴(kuò)展思路。1213C（二）教材的體系結(jié)構(gòu)1.交叉編排，螺旋上升基于初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與心理規(guī)律，采取數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三塊內(nèi)容交叉編排、螺旋上升的方式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層次的展開(kāi)到高層次的綜合，不斷深化。1213C2.數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入采取從實(shí)際問(wèn)題情景入手的方式，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇具有現(xiàn)實(shí)背景的素材，建立數(shù)學(xué)模型，獲得數(shù)學(xué)概念，掌握解決問(wèn)題的技能與方法。1213C3.教材內(nèi)容的呈現(xiàn)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的情景和機(jī)會(huì)，適當(dāng)編排應(yīng)用性、探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，自主探索實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高。1213C4.教材內(nèi)容的編寫(xiě)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又具有彈性，編入一些選學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)較高程度學(xué)生的需要，使得不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。1213C5.教材內(nèi)容的敘述適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)與數(shù)學(xué)史料，將背景材料與數(shù)學(xué)內(nèi)容融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。1213C6.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用在教材中的地位，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，自主探索，實(shí)踐體驗(yàn)。1213C（三）教材的編寫(xiě)體例1.每章開(kāi)始時(shí)，設(shè)置導(dǎo)圖與導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。2.結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)設(shè)置如“回憶、思考、探索、概括、做一做、讀一讀、想一想、試一試”等以及“信息收集、調(diào)查研究”等活動(dòng)欄目，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。1213C3.結(jié)合教材各塊內(nèi)容，穿插安排有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景、外語(yǔ)教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)算法等等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體驗(yàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。4.按照不同要求，編制不同水平的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。1213C（四）教材的特點(diǎn)1.時(shí)代性：更新知識(shí)載體，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，適當(dāng)引入信息技術(shù)，理解概念，操作運(yùn)算，擴(kuò)展思路2.實(shí)踐性：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力1213C3.探究性：提供合適情景，創(chuàng)造條件，留有較充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身參與探索發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程4.發(fā)展性：面向全體學(xué)生，同時(shí)采取多種形式，滿足不同層次學(xué)生的需要5.趣味性：文字通俗，形式活潑，圖文并茂，趣味直觀

1213C二、各冊(cè)內(nèi)容介紹（一）各冊(cè)目錄

第一冊(cè)第1章走進(jìn)數(shù)學(xué)世界第2章有理數(shù)第3章整式的加減第4章圖形的初步認(rèn)識(shí)第5章數(shù)據(jù)的收集與表示課題學(xué)習(xí)身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)圖標(biāo)的收集與探討1213C第二冊(cè)第6章一元一次方程第7章二元一次方程組第8章多邊形第9章軸對(duì)稱第10章統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)課題學(xué)習(xí)圖形的鑲嵌心率與年齡1213C第三冊(cè)第11章平移與旋轉(zhuǎn)第12章平行四邊形第13章一元一次不等式第14章整式的乘法第15章頻率與機(jī)會(huì)課題學(xué)習(xí)面積與代數(shù)恒等式紅燈與綠燈1213C第四冊(cè)第16章數(shù)的開(kāi)方第17章函數(shù)及其圖象第18章圖形的相似第19章解直角三角形第20章數(shù)據(jù)的整理與初步處理課題學(xué)習(xí)高度的測(cè)量通信錄的設(shè)計(jì)1213C第五冊(cè)第21章分式第22章一元二次方程第23章圓第24章圖形的全等第25章樣本與總體課題學(xué)習(xí)圖形中的趣題用隨機(jī)抽樣的方法估計(jì)得票率1213C第六冊(cè)第26章二次函數(shù)第27章證明第28章數(shù)據(jù)分析與決策課題學(xué)習(xí)中點(diǎn)四邊形為公共汽車設(shè)計(jì)遮陽(yáng)簾1213C（二）各冊(cè)中的閱讀材料

1.數(shù)學(xué)史中國(guó)人最早使用負(fù)數(shù)方程史話賈憲三角勾股定理史話為什么說(shuō)π不是有理數(shù)歷史上的分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則古希臘人對(duì)大地的測(cè)量由尺規(guī)作圖而產(chǎn)生的三大難題1213C2.數(shù)學(xué)家華羅庚的故事視數(shù)學(xué)為生命的陳景潤(rùn)少年高斯的速算笛卡兒的故事1213C3.算法10003與31000

有趣的“3x+1問(wèn)題”用分離系數(shù)法進(jìn)行整式的加減運(yùn)算供應(yīng)站的最佳位置在哪里2=3？！雞兔同籠葭生池中均貧富小明算得正確嗎？螞蟻與大象一樣重？！算法一元二次方程根的判別式1213C4.奇妙的數(shù)學(xué)世界幻方歐拉公式七巧板美麗的勾股樹(shù)數(shù)學(xué)與藝術(shù)的美妙結(jié)合——分形奇妙的圖形多姿多彩的圖案四邊形的變身術(shù)黃金分割對(duì)稱拼圖游戲線段的等分圓周率1213C5.生活中的數(shù)學(xué)光線光年與納米古建筑中的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱——從敦煌洞窟到歐洲教堂黃金矩形剪正五角星誰(shuí)是紅樓夢(mèng)的作者贏在那里電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)說(shuō)長(zhǎng)道短攪勻?qū)ΡＷC公平很重要早穿皮襖午穿紗圖形中的悖論生活中的函數(shù)圖形空氣污染指數(shù)1213C6.信息技術(shù)計(jì)算機(jī)幫我們畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖用計(jì)算機(jī)幫我們處理數(shù)據(jù)各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖借助計(jì)算機(jī)求方差與標(biāo)準(zhǔn)差1213C7.雙語(yǔ)教學(xué)Timesanddates你會(huì)讀嗎？TheGraphofaFunction你能畫(huà)嗎？1213C三、四大領(lǐng)域內(nèi)容的思路和說(shuō)明

（一）數(shù)與代數(shù)（二）空間與圖形（三）統(tǒng)計(jì)與概率（四）課題學(xué)習(xí)1213C（一）數(shù)與代數(shù)1.要目第1冊(cè)有理數(shù)、整式的加減第2冊(cè)一元一次方程、二元一次方程組第3冊(cè)一元一次不等式、整式的乘法第4冊(cè)數(shù)的開(kāi)方、函數(shù)及其圖象第5冊(cè)分式、一元二次方程第6冊(cè)二次函數(shù)1213C2.思路以數(shù)與式、數(shù)量關(guān)系（方程、不等式）、變量關(guān)系（函數(shù)）為三塊主要內(nèi)容，螺旋上升。通過(guò)實(shí)際情景，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生理解數(shù)與代數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感和符號(hào)感。強(qiáng)調(diào)數(shù)與代數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生自主探究活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。1213C注意數(shù)與形的結(jié)合。運(yùn)用計(jì)算器等現(xiàn)代化技術(shù)手段，融入現(xiàn)代信息技術(shù)。削枝強(qiáng)干，刪繁就簡(jiǎn)，降低對(duì)運(yùn)算難度和復(fù)雜性的要求。減少了需要記憶的內(nèi)容，淡化過(guò)分形式化的敘述。1213C3.說(shuō)明（1）關(guān)于內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容看起來(lái)是傳統(tǒng)的一些知識(shí)，但應(yīng)該清楚的是，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，有了很大的改變。通過(guò)實(shí)際情景，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，努力創(chuàng)造學(xué)生自主探索、研究交流的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正理解數(shù)與代數(shù)的意義。1213C這是編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)，盡可能地在教材中加以體現(xiàn)。如有理數(shù)的引入與運(yùn)算法則，整式加減過(guò)程中的去括號(hào)與添括號(hào)，方程與不等式的基本變形以及探索與實(shí)踐，一次、二次函數(shù)的特性等等都反映了這樣的思想。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須積極探索一些新的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本改變。1213C（2）關(guān)于數(shù)學(xué)建模由于社會(huì)的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生具有從實(shí)際問(wèn)題中獲取信息，建立數(shù)學(xué)模型，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基本能力。而中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)、代數(shù)式、方程、函數(shù)等都是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，因而在一定程度上，可以說(shuō)數(shù)學(xué)建模就是中學(xué)數(shù)學(xué)的一條主線。應(yīng)該把視野更開(kāi)闊些，以這樣的觀念處理具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。1213C如對(duì)于方程，教材沒(méi)有按照原有的習(xí)慣分類，一個(gè)個(gè)討論工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、濃度問(wèn)題等，而是緊扣數(shù)學(xué)建模，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中獲取信息，建立數(shù)學(xué)模型，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。實(shí)際上，一種數(shù)學(xué)模型也不可能是某一種問(wèn)題所特有的。對(duì)于函數(shù)內(nèi)容的處理同樣如此，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引入函數(shù)模型，研究函數(shù)性質(zhì)，又回到實(shí)際中去。必須努力縮短數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代社會(huì)的距離，與學(xué)生的距離，與學(xué)生生活實(shí)際的距離，與學(xué)生終身需求的距離。1213C（二）空間與圖形1.要目第1冊(cè)圖形的初步認(rèn)識(shí)第2冊(cè)多邊形、軸對(duì)稱第3冊(cè)平移與旋轉(zhuǎn)、平行四邊形第4冊(cè)圖形的相似、解直角三角形第5冊(cè)圓、圖形的全等第6冊(cè)證明1213C2.思路體→面→點(diǎn)與線直觀感知，操作確認(rèn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)說(shuō)理，發(fā)展合情推理強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主探索加強(qiáng)“圖形變換”和“位置的確定”的有關(guān)內(nèi)容1213C加強(qiáng)幾何建模以及探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幾何直覺(jué)，培養(yǎng)空間觀念突出“空間與圖形”的文化價(jià)值重視量與測(cè)量，并把它融合在有關(guān)內(nèi)容中，加強(qiáng)測(cè)量的實(shí)踐性加強(qiáng)合情推理，調(diào)整“證明”的要求，強(qiáng)化理性精神削弱以演繹推理為主要形式的定理證明1213C3.說(shuō)明（1）關(guān)于視圖與展開(kāi)圖第1冊(cè)“圖形的初步認(rèn)識(shí)”一章，其思路是體、面、點(diǎn)與線，首先結(jié)合學(xué)生所看到的、接觸到的空間物體，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的立體圖形，然后運(yùn)用視圖和展開(kāi)圖描述立體圖形，進(jìn)入平面圖形，最后是組成圖形的基本元素——點(diǎn)和線。1213C這一部分幾節(jié)課時(shí)的教學(xué)中，務(wù)必把握程度與要求，對(duì)視圖和展開(kāi)圖的要求是，認(rèn)識(shí)到立體圖形可以用平面圖形加以描述，知道是一些什么樣的圖形，涉及的也是較為簡(jiǎn)單的立體圖形，或幾個(gè)長(zhǎng)方體的組合。教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生參與探索、合作交流。1213C（2）關(guān)于圖形的變換“圖形的變換”在整套教材中占有重要的地位，軸對(duì)稱（對(duì)折）、平移、旋轉(zhuǎn)與相似（放縮）都是圖形的運(yùn)動(dòng)與變換，合理地運(yùn)用圖形的變換，認(rèn)識(shí)圖形的特征與性質(zhì)，理解特殊圖形的識(shí)別方法，但又不高度抽象與形式化，這些都是在編寫(xiě)教材中所注意的問(wèn)題。從軸對(duì)稱到等腰三角形，從平移與旋轉(zhuǎn)到平行四邊形，這樣的思路是較為新穎的，希望教師能注意到這一變化，改變?cè)械牧?xí)慣框架。1213C（3）關(guān)于相似與全等“圖形的相似”在第4冊(cè)，“圖形的全等”在第5冊(cè)，這一安排與教師所熟悉的教材有所區(qū)別，這樣的安排的理由，一是考慮到學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的還是相似圖形，放大、縮小，把全等看作為相似的特殊情況；1213C二是考慮到相似圖形的特征與識(shí)別方法，可以由學(xué)生通過(guò)熟悉的地圖，通過(guò)生活實(shí)際，通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)，歸納得到，原來(lái)的一套做法太難，學(xué)生也無(wú)法真正理解；三是考慮到圖形的全等往往是和嚴(yán)格的演繹推理、公理體系相聯(lián)系的，讓學(xué)生稍后一點(diǎn)與嚴(yán)格的演繹推理、公理體系打交道，效果會(huì)好一些。1213C（4）關(guān)于數(shù)學(xué)說(shuō)理與演繹推理最后第6冊(cè)有“證明”一章，是不是只在最后講“證明”呢？前面就沒(méi)有一點(diǎn)證明呢？前面幾冊(cè)教材中加強(qiáng)了合情推理，滲透了數(shù)學(xué)說(shuō)理與演繹推理。第1冊(cè)中就有簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)說(shuō)理，如對(duì)頂角相等、平行線中一些結(jié)論等。1213C后面幾冊(cè)逐漸增加，第2、3冊(cè)中運(yùn)用變換得到圖形的有關(guān)結(jié)論，第4冊(cè)圖形的相似，第5冊(cè)圖形的全等中都有數(shù)學(xué)說(shuō)理與演繹推理。第1版的教材（國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)用）到第5冊(cè)，出現(xiàn)演繹推理的三段論格式（較為簡(jiǎn)單），第6冊(cè)之所以安排“證明”一章，是為了進(jìn)一步說(shuō)明證明的必要性，讓學(xué)生體驗(yàn)公理體系的思想。1213C目前正在修改的第2版第3冊(cè)，考慮到教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的接受程度，準(zhǔn)備在“平行四邊形”一章中出現(xiàn)演繹推理的三段論格式，但還是極其簡(jiǎn)單的?，F(xiàn)在的想法是：讓學(xué)生通過(guò)初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)說(shuō)理（用語(yǔ)言表達(dá)）；到二年級(jí)，提高一個(gè)層次；到三年級(jí)，再提高一下，可以不寫(xiě)理由，把過(guò)程表達(dá)清楚。但總的來(lái)說(shuō)，必須降低演繹推理的難度。還必須注意到，在中學(xué)階段還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合情推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)、歸納類比等方式認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征與性質(zhì)，學(xué)會(huì)識(shí)別方法。教材正是在努力體現(xiàn)這樣的思想，展開(kāi)空間與圖形的知識(shí)內(nèi)容。1213C（三）統(tǒng)計(jì)與概率1.要目第1冊(cè)數(shù)據(jù)的收集與表示第2冊(cè)統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)第3冊(cè)頻率與機(jī)會(huì)第4冊(cè)數(shù)據(jù)的整理與初步處理第5冊(cè)樣本與總體第6冊(cè)數(shù)據(jù)分析與決策1213C2.思路強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)與概率的過(guò)程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合強(qiáng)調(diào)數(shù)值化的直觀的教學(xué)途徑加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算和對(duì)有關(guān)術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格表述1213C3.說(shuō)明教材采用的是數(shù)值化的直觀的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)途徑。應(yīng)該知道除了概率的公理化定義以外，概率通常有三種定義的途徑：古典的，理論的——古典概率公式；頻率的，經(jīng)驗(yàn)的——無(wú)限次或接近無(wú)限次試驗(yàn)得到的頻率；主觀的，直覺(jué)的——基于經(jīng)驗(yàn)的主觀估計(jì)。這三種定義方式，各有各的優(yōu)勢(shì)和適用的場(chǎng)合，不分優(yōu)劣。1213C要重視解決問(wèn)題思想方法上的轉(zhuǎn)化。在統(tǒng)計(jì)的入門教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們將學(xué)習(xí)一種新的解決問(wèn)題的思想和方法。統(tǒng)計(jì)研究具有一些不同的特點(diǎn)，如深入研究具體對(duì)象，收集有代表性的數(shù)據(jù)；通過(guò)分析、提煉和加工歸納出結(jié)果，有可能的話再返回到客觀對(duì)象中去加以檢驗(yàn)和修正等。1213C還要重視對(duì)學(xué)生良好直覺(jué)的培養(yǎng)。人們對(duì)不確定現(xiàn)象的直覺(jué)常常有誤，研究表明，培養(yǎng)正確的直覺(jué)不能通過(guò)講授的途徑，而必須讓學(xué)生投身于活動(dòng)，用他們自己收集到的數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)和否定他們的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)要特別重視組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，不要為節(jié)省教學(xué)時(shí)間而忽略活動(dòng)。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生在活動(dòng)前思考，并鼓勵(lì)他們勇于猜測(cè)結(jié)果；活動(dòng)后可以安排學(xué)生根據(jù)獲取的信息，獨(dú)立思考，再就這些問(wèn)題組織全班的集體討論與交流。1213C（四）課題學(xué)習(xí)1.要目第1冊(cè)身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)圖標(biāo)的收集與探討第2冊(cè)圖形的鑲嵌心率與年齡第3冊(cè)面積與代數(shù)恒等式紅燈與綠燈第4冊(cè)高度的測(cè)量通信錄的設(shè)計(jì)第5冊(cè)圖形中的趣題用隨機(jī)抽樣的方法估計(jì)得票率第6冊(cè)中點(diǎn)四邊形為公共汽車設(shè)計(jì)遮陽(yáng)簾1213C2.思路體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系感受數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中的作用體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)1213C3.說(shuō)明課題學(xué)習(xí)也是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分，每一個(gè)課題學(xué)習(xí)安排兩個(gè)課時(shí)?；鞠敕ㄊ牵谝粋€(gè)課時(shí)作為對(duì)這個(gè)課題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，討論研究有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、實(shí)施的方案、具體的步驟與方法；另一課時(shí)作為最后的小結(jié)，交流各自的實(shí)踐成果與體會(huì)。對(duì)于學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的態(tài)度、程度以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程與實(shí)踐成果等都應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別要注意過(guò)程性的評(píng)價(jià)。1213C四、教學(xué)及評(píng)價(jià)（一）教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題（二）教學(xué)評(píng)價(jià)建議1213C（一）教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題1.課堂教學(xué)從“復(fù)習(xí)—引入—講授—鞏固—作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场獑?wèn)題—探究—反思—提高”，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程。2.數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。1213C3.數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。4.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、有效處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的優(yōu)勢(shì)。5.給學(xué)生提供成果展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。1213C（二）教學(xué)評(píng)價(jià)建議1.注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而不只是單純的知識(shí)、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制。2.不要求單純考查學(xué)生對(duì)某些定義、公式、法則和解題步驟的記憶，純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算要置于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。1213C3.關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的理解和掌握，杜絕繁難偏舊、機(jī)械式、死記硬背的考查。4.注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。5.多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果的表述不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還包括一定的說(shuō)明和建議。1213C五、新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1213C

（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著四重四輕，即“重知識(shí)傳授，輕引導(dǎo)啟發(fā)”；“重教法設(shè)計(jì)，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實(shí)踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。要符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實(shí)踐中要做到：1213C（1）科學(xué)地對(duì)新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。1213C（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會(huì)，缺少自由探索的空間，無(wú)法參與到教學(xué)思維過(guò)程中，也就無(wú)法去體驗(yàn)思維方式和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識(shí)，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數(shù)學(xué)新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。1213C（3）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢(shì)下的教師必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動(dòng)，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1213C2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)瞄準(zhǔn)亮點(diǎn)，激疑引思。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，這些亮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。1213C3.情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程也是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，要嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實(shí)上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的成效。無(wú)疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。1213C4.強(qiáng)調(diào)師生交往，

構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。1213C教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。1213C借助有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開(kāi)放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致；多直接，少迂回；多主動(dòng)，少被動(dòng)；多扮演，少板書(shū)；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。1213C（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。1.自主學(xué)習(xí)2.合作學(xué)習(xí)3.探究學(xué)習(xí)1213C1.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；1213C（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1213C2.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。1213C引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前，老師先讓學(xué)生到黑板前完成一個(gè)題目，這個(gè)題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，7個(gè)小組（每個(gè)小組分為四層，A層為組長(zhǎng)，主管B層組員，B層主管C層組員，C層主管D層組員）由A開(kāi)始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容），可到B到C到D循環(huán)講，不管誰(shuí)出了這個(gè)題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。1213C即三步：找題——論題——講題，講題時(shí)又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)人手還是從結(jié)論人手，還是題設(shè)結(jié)論中間找；第二步分析此題，講解此題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方；第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，即分析——講解——?dú)w納。這樣一來(lái)，人人都可以到黑板前講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果很好。每節(jié)課有一個(gè)學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽(tīng)，容易懂。1213C每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有豐富的潛能，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。對(duì)講題者本身來(lái)說(shuō)，是一次最好的鍛煉，對(duì)這種類型的題目，加深了印象，很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個(gè)合適的位置，人人都堅(jiān)信：我能行，我學(xué)數(shù)學(xué)的能力并不比別人差。1213C3.探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師都親自帶領(lǐng)學(xué)生去探索去實(shí)踐。1213C六、具體實(shí)施中的教學(xué)建議1．“師生平等互動(dòng)”和“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的研究和實(shí)踐是重點(diǎn)2．重視傳統(tǒng)的考試方法不便考或不能考的內(nèi)容的教學(xué)3．注意傳統(tǒng)內(nèi)容中能力要求的階段性

4．把握好新增加內(nèi)容的教學(xué)難度

5．關(guān)于中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

1213C6．認(rèn)真處理好實(shí)驗(yàn)教材中新增加的欄目7．關(guān)于評(píng)價(jià)8．關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)9．關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用10．重視“過(guò)程”，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心1213C1．“師生平等互動(dòng)”和“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的研究和實(shí)踐是重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在師生平等互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究和實(shí)踐上。所謂師生平等互動(dòng)，就是要改變以往教學(xué)活動(dòng)中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。1213C所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和與他人合作交流的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。1213C在課改實(shí)驗(yàn)的初始階段，教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實(shí)踐，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，切實(shí)改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取新知，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。1213C2．重視傳統(tǒng)的考試方法不便考或不能考的內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變“考什么，教什么”、“怎么考，怎么教”等做法，尤其是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的、按傳統(tǒng)的考試方法不方便考或不能考的內(nèi)容，如果采用不考則不教，跳過(guò)這部分內(nèi)容的做法，將失去這些內(nèi)容在培育（浸潤(rùn)）學(xué)生數(shù)學(xué)能力的潛在作用。1213C例如，第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”中的“與數(shù)學(xué)交朋友”，其中許多內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大視野的內(nèi)容，為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了極好的鋪墊；又如，第四章“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中的“生活中的立體圖形”，是初步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的好機(jī)會(huì)；還如，第五章“數(shù)據(jù)的收集與表示”中的“數(shù)據(jù)的收集”，是學(xué)生體驗(yàn)、感悟?qū)嶋H生活中數(shù)學(xué)的作用的好機(jī)會(huì)。類似以上的內(nèi)容，在統(tǒng)一的閉卷考試中，的確不方便考或者不能考，也是一些教師容易忽視或放棄的內(nèi)容。1213C3．注意傳統(tǒng)內(nèi)容中能力要求的階段性

傳統(tǒng)內(nèi)容中的能力要求應(yīng)當(dāng)以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，不能一概用原大綱的要求指導(dǎo)教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材，在知識(shí)體系上作了較大幅度的調(diào)整，大體上呈現(xiàn)一種螺旋上升的模式。因此，在能力要求上，切忌一步到位的做法。1213C例如，原大綱在初一（下）或初二才出現(xiàn)的平面幾何的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教材安排在初一（上）學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征，采取逐步到位的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于幾何推理的有關(guān)要求，只需要達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)幾何推理中應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，能夠識(shí)別圖形是什么、不是什么的程度。而嚴(yán)格的幾何推理的方法、完整的書(shū)寫(xiě)格式的要求等，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)后移，不能一步到位。1213C4．把握好新增加內(nèi)容的教學(xué)難度

新增加內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的界定，按階段性制定難度要求，防止要求過(guò)高，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼心理。例如，“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中的立體圖形的視圖、畫(huà)圖，在學(xué)生還沒(méi)有尺規(guī)作圖的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，只要學(xué)生能夠用現(xiàn)有的畫(huà)圖工具畫(huà)出示意圖（“象”）即可；又如，“數(shù)據(jù)的收集與表示”中反映出的概率和統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，只需要學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟在生活中數(shù)據(jù)的作用及意義即可，不必要求用這些知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題。1213C5．關(guān)于中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

在課改實(shí)驗(yàn)的初始階段，中、小學(xué)銜接具有特殊的內(nèi)涵，由于課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)從小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)始執(zhí)行（實(shí)驗(yàn)），初一（七年級(jí)）的教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中六年級(jí)的繼續(xù)，而使用實(shí)驗(yàn)教材的初一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，仍然是根據(jù)原大綱、原教材的內(nèi)容和要求學(xué)習(xí)的。這樣，在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的初始階段，搞好中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接，顯得尤其重要，更加需要初一教師適時(shí)填補(bǔ)中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接上出現(xiàn)的“真空”。1213C6．認(rèn)真處理好實(shí)驗(yàn)教材中

新增加的欄目教材中的“想一想”、“做一做”、“為什么”、“閱讀材料”、“課題學(xué)習(xí)”等欄目，以及穿插在各內(nèi)容之中的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題（或問(wèn)題串），是實(shí)驗(yàn)教材的一大特色，充分體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中新的教育理念。對(duì)于這類內(nèi)容和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)切實(shí)組織學(xué)生參與完成，不能圖省事省時(shí)而由教師講解代替，也不能輕易地放任學(xué)生自