在低年級閱讀教學中多角度訓(xùn)練學生寫話能力 論文

在低年級閱讀教學中多角度訓(xùn)練學生寫話能力【摘要】課程標準指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。針對課程標準對各個年級段閱讀寫作目標操作的模糊性，我提出以低年級指向?qū)懽鞯拈喿x方法初探，通過積累詞句、想象補白、借助插圖、多媒體等方式讓低年級學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，讓寫話得到多角度訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合低年級指向?qū)懽髦旃鉂撓壬f，在讀寫上，不存在“眼高手低”，如果“手低”，“眼”一定不“高”到哪兒去，只有“手高”，才有真正的“眼高”?！读x務(wù)教育課程標準》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力?！比~圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x教材是一篇篇作文范例，它既具有積累語言材料作用，又具有范文作用，為學生提供了模仿的樣本。其中不同的文本有著不同的寫作價值。近些年來，越來越多的語文老師開始致力于重視在閱讀教學的過程中滲透寫作指導(dǎo)，通過閱讀教學指向?qū)懽?。這樣能喚醒學生的作文意識，降低寫作的難度，最終借助模仿文本寫作，從而達到“我手寫我心”的階段。《義務(wù)教育語文課程標準》也對各個年級段的閱讀教學和寫作目標都做了明確的規(guī)定?！墩n標》上低段教學（1~2年級）的寫話是這樣規(guī)定的：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。我在教學實踐中對低年級指向?qū)懽鞯拈喿x教學方法進行了初探：一、采擷好詞佳句，積累寫話材料寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累。對于低年級學生而言，要想完成一段寫話，在閱讀課文的過程中積累是很有必要的。如果把寫話看成是一座房子，那么詞句就是沙子、混凝土等。有了詞句的積累才能建造起高樓大廈。在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級教材中有大量的詞語、短語和句式是低年級寫話需要積累的地方。（1）量詞、形容詞運用。其中部編版二年級上冊《場景歌》一文中出現(xiàn)了大量的量詞如：一（條）帆船、一（叢）翠竹、一（群）飛鳥、一（孔）石橋等。教師在教學中通過對量詞的對比：一群飛鳥和一群群飛鳥的區(qū)別，加深學生對量詞靈活運用的理解?！镀咸褱稀芬徽n還有大量形容詞的修飾，使得句子更加優(yōu)美形象。例如：(茂密的)枝葉向四面展開，就像搭起一個個(綠色的)涼棚。學生通過積累，遷移在寫話中，有學生寫道：春天到了，遠處的田野里是一片金燦燦的油菜花。通過對量詞和形容詞的修飾使得句子更加飽滿、生動。（2）動詞的辨析。例如：在部編版二年級下冊《找春天》一課中，（脫掉）棉襖，（沖岀）家門，（奔向）田野。在《羿射九日》一課中，(翻)高山，(跨）大河，（登）大山，（搭）神箭，(拉)神弓。我讓學生嘗試用其他相近的詞去替換，學生們先積極思考，然后我引導(dǎo)學生去比較替換詞語和文中詞語哪個更傳神，從而進一步體會到用詞的準確性對文章的表達有重要的作用。緊接著，我創(chuàng)設(shè)了一個追蝴蝶的情境，讓學生用準確的動詞來描述一下。孩子們爭先恐后的說。動詞的運用能力有了飛躍的發(fā)展。（3）句式的模仿。在《找春天》一課中有兩個排比句式：一是用并列動詞“看到、聽到、聞到、觸到”表現(xiàn)孩子們是如何找到春天的；二是用“她在……她在……她在……”句式連接同學們找到的春天是什么樣子的。這些排比句式學生積累后可以直接運用于寫話中。使寫話的內(nèi)容更有連接性和氣勢性。此外，在低年級的閱讀教學中，有大量的比喻句可以讓學生積累模仿。比如在部編版一年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文中描寫丹頂鶴名字的來歷用了這樣一個比喻句：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。這些句式的積累使得學生的寫話變得更加生動具體。二、巧用多媒體，豐富寫作素材在進行低年級閱讀教學時，課文給我們展現(xiàn)寫話素材往往只是一部分，如果老師能借助多媒體利用課文內(nèi)容延伸至生活，充分調(diào)動學生的寫話興趣，拓寬學生的寫話視野，通過聯(lián)系學生生活實際，以靜態(tài)的或動態(tài)的圖片、視頻的形式展現(xiàn)給學生，這樣，學生就能用感官的方式直接汲取寫作素材。比如我在執(zhí)教《找春天》一課時，讓學生把自己周末假期春游的圖片發(fā)給我，或者把自己出去游玩的美景拍下來。課堂上，我先把學生的游玩的照片通過多媒體呈現(xiàn)出來：有展示春天美麗自然風光的；有公園一角的精彩剪影；有攜老扶幼爬山場景的；還有和諧家庭野外聚餐的……一幅幅圖片配著音樂學生樂不思蜀，看的眼睛也不眨。欣賞圖片之后，我讓學生選一幅圖用自己的語言描述，這樣，學生寫話素材就豐富了，思路一下子拓寬了，他們就能從不同的角度說出看到的不同內(nèi)容。彌補了課文內(nèi)容的單一性，使學生寫出富有個性的佳作來。三、根據(jù)表達需要，正確使用標點郭沫若先生曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯”標點符號的正確使用對于寫話的質(zhì)量有著重要根據(jù)《課標》對低年級寫話的要求：根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。其中使用最頻繁的是逗號和句號，它們決定了低年級學生能否把句子寫通順，也關(guān)系著我們的思維是否嚴密，句與句之間是否清晰明了。那么在低年級的寫話中標點符號的正確使用就顯得尤為重要了，這是寫好話的前提和基礎(chǔ)。因此筆者在閱讀教學中加強學生對標點符號的認識。首先，我們可以通過兒歌讓學生記住標點。比如誦讀標點符號兒歌：句中有停頓，加只小蝌蚪（，）。一句話說完，畫個小圓圈（。）。疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（？）。命令或感嘆，滴水下屋檐（！）。其次，在閱讀教學中我們要兼顧標點，讓學生在潛移默化中明白句與句之間的聯(lián)系。尤其了解不同的標點在表詞達意方面的不同。比如：部編版一年級下《誰的本領(lǐng)大》一課中的兩句話：太陽得意地對風說：“風先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？”太陽驚訝地對風說：“風先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”在這兩句話中，我們可以讓學生通過朗讀揣摩不同標點的神奇作用從而加深對句子的理解。光說不練還不行。我們可以通過課外片段訓(xùn)練，出示沒有標點的一段話，讓學生加入標點。這樣，學生在寫話的時候就能根據(jù)自己的思維和情感表達來選擇合適的標點符號，使寫話更文通字順，賞心悅目了。四、利用情節(jié)“留白”，發(fā)散想象思維《小學語文課程標準》第一學段的寫話目標是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由于低年級學生偏愛有趣味性的故事類文本，我利用文本特點潛移默化的滲透寫作訓(xùn)練。我在閱讀教學的過程中通過對文本的深刻解讀，讓學生對故事的情節(jié)和人物產(chǎn)生共鳴，這樣就利用了文本的情節(jié)特點和學生的情感共鳴找到了寫作的契合點。一類是在故事類閱讀教學中當故事的結(jié)尾戛然而止時讓學生嘗試續(xù)寫。比如在二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關(guān)系之后，又會發(fā)生什么呢？以此續(xù)寫故事?！逗倩⑼芬徽n中，狐貍第二次遇見老虎命運如何？你想對它說些什么？這樣在故事得趣味性中，學生感到意猶未盡，此時拿起筆，利用情節(jié)的延伸性，通過想象續(xù)寫，既引導(dǎo)學生對文本又可以從自己的角度去理解，表達自己的觀點，從而提高了寫作能力。另一類是在學生與課文中的人物情感達到共鳴時寫出自己想說的話。比如在《大禹治水》一課中，大禹為了治水，三過家門而不入，奮斗在治水第一線。治水成功后，禹回到家中時，我問學生：假如你此時就是禹的兒子，你想對一直未見面的爸爸說些什么？此時學生已經(jīng)讀懂了故事的來龍去脈把握了人物的性格特點，續(xù)寫起來毫不費力。五、借助文本插圖，提高說寫能力低年級閱讀教材中大部分都配有插圖，形象生動。教師要利用插圖的形象性，充分挖掘圖中的細節(jié)，激發(fā)學生觀察、想象、說話的興趣，進而進行寫小的船》一課中，我先讓學生觀察插圖，你看到了什么？學生說：一個小女孩坐在月亮上。我繼續(xù)引導(dǎo)：同學們仔細看看圖：想象一下，小女孩怎么會來經(jīng)過重新思考調(diào)整，學生說出了下面一段話：“小女孩做完作業(yè)來和月亮玩?！薄靶∨⒆谠铝辽鲜幥锴А！薄霸聝合裥⌒〉拇瑑海d著小女孩搖呀搖?！薄芭赃呌性S多小星星，一閃一閃的，真像小朋友在眨眼?！边@樣，通過觀察文中的插圖，不僅深化了對文本內(nèi)容的理解，更提高了口語交際能力，讓寫作變得輕而易舉。六、鏈接繪本閱讀，拓展寫話空間低年級的指向閱讀寫作不僅僅局限于課本，還可以通過課本拓展課外閱讀。而低年級學生的閱讀特點是喜歡圖文結(jié)合的閱讀方式。繪本的畫面多于文字的留白。于是結(jié)合繪本閱讀進行寫話訓(xùn)練是一種比較輕松的練筆方式。在教學《羿射九日》一課后，我對學生進行了拓展閱讀——《中國神話傳說繪本系列》。即在引導(dǎo)學生觀察圖畫的過程中讓學生發(fā)揮想象，鼓勵他們把故事說生動具體。有的學生能把成語運用到故事中，還有的學生模仿課文羿射九日，把其他的神話故事也寫的生動具體。我讓家長聆聽孩子們創(chuàng)編的故事，同時將其記錄下來帶到學校讀給其他同學聽，這樣學生對寫話的興趣就會越來越高，寫話水平也會逐步提升?？傊胩岣叩湍昙墝W生的寫話能力，必須要有指向挖掘低年級閱讀教學中教材的示范性，將低年級閱讀教學與寫話相結(jié)合。根據(jù)低年級學生的特點，通過積累詞句，學會使用標點，借助留白和插圖發(fā)揮想象，拓展寫話的空間等方式多角度訓(xùn)練學生，從而真正提高了低年級學生