小學(xué)信息技術(shù)-基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析 論文

基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析摘要：文章首先簡述了多元智能理論，其次對(duì)小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并在全面把握兩者的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本路徑，以期望將個(gè)體多元智能在教學(xué)中的促進(jìn)作用充分的發(fā)揮出來。關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)研究自人類進(jìn)入到21世紀(jì)以來，信息技術(shù)與社會(huì)各行業(yè)的結(jié)合成為一大發(fā)展趨勢，教學(xué)也是如此。長期以來的學(xué)校教育以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽講主體的學(xué)生全程處于被動(dòng)狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性。為了改變這一情況，推動(dòng)我國教育改革的有序進(jìn)行，必須看清當(dāng)下教學(xué)存在的問題，并通過革新理念、采取全新的教學(xué)模式開展教學(xué)，以讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)并提升自身的此，文章立足小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，從多元智能理論視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。一、多元智能理論概述早在20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人至少存在9種不同的獨(dú)立認(rèn)知能力，并與人的智有不同的認(rèn)知能力，所以人的智力是多元化的。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師只有為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境，才能將學(xué)生的多元智能激發(fā)出來學(xué)生的成長與發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多元智能發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在處理信息、繪圖以及編輯中開展交流與互動(dòng)中展現(xiàn)自己的智能還要盡量拓寬智能領(lǐng)域，讓孩子們感受到“智能公平”。研究結(jié)果顯示：以多元智能理論為支撐開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，可以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。基于此，教師要深入解讀結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)校本教材，并采取有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同樣，以多元智能理論為支撐的信息技術(shù)教學(xué)，還[1]。二、小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是本學(xué)科而且新課改做出了特別的強(qiáng)調(diào)：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)要從單純的知識(shí)教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方向發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)結(jié)合起息技術(shù)課程內(nèi)容包含“了解電腦基本操作”、“對(duì)電腦系統(tǒng)可以簡單應(yīng)用”、“會(huì)簡單的利用電腦處理文字”、“會(huì)使用簡單的辦”等。教師只有為學(xué)生供多樣化的選擇，才能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)方法上，要契合現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能評(píng)價(jià)上，將多元評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在豐富學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。三、基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)路徑分析教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展，多元智能理論看到了學(xué)生間的差異與不同。因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)性的教學(xué)，在開發(fā)學(xué)生智能的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展?；诖耍恼聫娜缦聨讉€(gè)方面對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)路徑進(jìn)行了分析：1.采取多元教學(xué)方式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能以多元智能理論為指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面潛能的發(fā)揮。小學(xué)生處于身心、智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，未來的他們有著無限的可能。教師只有為利的條件，才能將學(xué)生的潛能激發(fā)出來。大量的教學(xué)研究顯示，多元智能教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，可以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。堅(jiān)持創(chuàng)新、發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的主要目元智能理論為指導(dǎo)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在實(shí)際參與中靈活應(yīng)用書本。在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際開展中，必須明確計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的核心地位，通過為學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析、文字處理等具有信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容，可以體會(huì)信息技術(shù)的魅力。在教學(xué)方式中，教師要改變以書本講解為主的教學(xué)方式，將生活元素融入進(jìn)來，以讓枯燥知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，能夠被學(xué)生接受和理解，當(dāng)然教師也可以設(shè)置專項(xiàng)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主完成。比如：在學(xué)習(xí)用計(jì)一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以“勞動(dòng)”為主題的板報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后為學(xué)生提供繪畫工具、繪畫方法以及勞動(dòng)主題圖片等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想和設(shè)計(jì)，進(jìn)而獲得不同但具有勞動(dòng)主題的圖片，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)生完成繪畫之后，教師還要為學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在互相中，提升自身認(rèn)知，以拓寬學(xué)生的視野范圍，在學(xué)生的不斷反思中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，還要兼顧到學(xué)生間的智能差異，涉及多項(xiàng)智能領(lǐng)域，以保證班級(jí)學(xué)生的特長都能發(fā)揮出來，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)代化理念的發(fā)展衍生出了多樣化的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是其中之一。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確好相應(yīng)的任務(wù)，并將任務(wù)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并通過學(xué)生的自主思考、小組合作解決問題。在這樣中，學(xué)生會(huì)不自覺的利用所學(xué)知識(shí)解答問題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以采用游戲、音樂等多樣化形式開展為學(xué)生提供“失誤”，引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方法，選用工具來快速的解決問題；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師可以在課前為學(xué)生播放歡快的音樂而后音樂，以讓學(xué)生的情緒慢慢的平復(fù)下來，將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。2.強(qiáng)化小組交流與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作與交流是新課改倡導(dǎo)的一大教學(xué)方式，同樣也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑之一。在以多元智能理論為依托的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，生提供交流的機(jī)會(huì)與空間，通過師生、生生交流，將學(xué)生的語言、人際關(guān)系智能挖掘出來，以提升學(xué)生的表達(dá)與交往能力。以往的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重知識(shí)講述、學(xué)生操作，忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。因此在以多元智能理論學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生交流、合作等能力。比如利用課前或課堂結(jié)束的幾分鐘開展交流，通過制定主題“學(xué)生如何合理使用網(wǎng)絡(luò)”，讓大家開展生表達(dá)的同時(shí)幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。另外，對(duì)于難度大的任務(wù)，教師要鼓勵(lì)大家開展小組探究，在尊重學(xué)生意愿的同生智能優(yōu)勢科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組成員的互相幫助和影響下獲得提升。比如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有著促進(jìn)作用，這樣可互補(bǔ)，進(jìn)而提升同學(xué)們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。3.堅(jiān)持多元智能指導(dǎo)，保留學(xué)生的個(gè)性(1)開展分層教學(xué)多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都存在智能結(jié)構(gòu)差異，小學(xué)生也是如此。學(xué)生之間存在差異性，有的學(xué)生能力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂知識(shí)，并難度大的知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較弱。因此在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生劃分為因材施教。在此之前，教師必須通過測驗(yàn)了解學(xué)生的智能，然后進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)，以幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)要做課下指導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升任務(wù)難度，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生智能[5]。比如在教學(xué)《生活在信息時(shí)代》這章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師便可以開展個(gè)性化教學(xué)策略，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，開解，隨后教師設(shè)置任務(wù)。從小接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生，則具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此教師可以設(shè)置難度大的任務(wù)；接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生，教們設(shè)置基礎(chǔ)操作任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷的加大難度，保證提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力?？傊處熤挥斜帧耙浴钡慕虒W(xué)理念，設(shè)置層學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題學(xué)生實(shí)現(xiàn)了淺層認(rèn)知到深層理解的發(fā)展，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(2)開展專題學(xué)習(xí)在新課改不斷落實(shí)的過程中，越來越多的教師看到了素質(zhì)教育重要性。在教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這一背景下，教師要深入研究和巧妙利用多元智能理論。多元智能理論是多項(xiàng)智能含學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、解決問題的能力等。因此在以多元智能理論為指導(dǎo)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能單靠教材開展教學(xué)，更要通過設(shè)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“社區(qū)活動(dòng)要文明—圖形的改變”、“群雞覓食—繪圖工具欄”等專題，讓學(xué)生在自己探索、思考中將自身的智能揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專題進(jìn)行研究，然后通過自由選擇、組合材料完成知識(shí)的拓展與延伸。在這樣的教學(xué)中，不僅突出了學(xué)生的主體展了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專題自由規(guī)劃和整理，全程都是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，不僅豐知識(shí)，而且讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的方法，同時(shí)將學(xué)生的智能優(yōu)勢發(fā)揮了出來。在以多元智能理論為指導(dǎo)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生需要，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分開發(fā)學(xué)生智能，為學(xué)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張智.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].名師在線，2019（32）：24-25.[2]蘇軍.李小敏.李萍.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（015）：79-80.[3]牛婉春.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].