小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析

摘

要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能夠?yàn)槿说纳钐峁┲R(shí)，促進(jìn)文化的發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)上建立相應(yīng)的生活情境，把抽象的知識(shí)以直觀的方式展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生活情境的運(yùn)用做出了分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地投入課堂中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。生活情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生理解教材的內(nèi)容，便于學(xué)生深入地理解和掌握知識(shí)，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)和目的。一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題（一）教師教學(xué)方式單一隨著新課改的發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師還沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依舊是以灌輸式的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，方式過于單一和枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在灌輸式教學(xué)中，教師以自己為中心，讓學(xué)生圍繞著教師學(xué)習(xí)，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)的魅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸降低。（二）教學(xué)理念守舊在素質(zhì)教育的發(fā)展下，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師讓學(xué)生成為課堂的主人，會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是在當(dāng)下的教學(xué)中，部分教師沒有擴(kuò)展思維，也沒有優(yōu)化自己的教學(xué)理念，依舊以分?jǐn)?shù)為主，將大量的時(shí)間用于講解知識(shí)點(diǎn)，沒有留出時(shí)間讓學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)有所提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)中涵蓋了簡單、基礎(chǔ)和復(fù)雜的運(yùn)算，同時(shí)也包括一些實(shí)際的應(yīng)用題，教師要將日常生活與知識(shí)相結(jié)合。生活情境教學(xué)方式可以將原本抽象的知識(shí)簡化，轉(zhuǎn)變成更容易理解的文字和知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的魅力和趣味性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，生活化情境還能幫助學(xué)生集中注意力，讓課堂的氛圍更加活躍和積極。教師可以通過生活課題的方式，組織學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)，以分工合作、協(xié)力解決問題的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。探究式的課題任務(wù)需要教師精心設(shè)計(jì)，并通過合理的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將學(xué)生劃分為實(shí)力均衡、人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并給學(xué)生布置課題任務(wù)，讓學(xué)生嘗試用“割圓術(shù)”計(jì)算圓周率，即通過將圓切割為三角形的方式，盡可能地計(jì)算圓周率的準(zhǔn)確數(shù)值，比拼哪個(gè)學(xué)習(xí)小組計(jì)算的數(shù)字更多。教師還應(yīng)針對(duì)課題探究任務(wù)，提出相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，滿足小學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課題探究任務(wù)是一種綜合性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生固有的思維定式，通過集思廣益的方式，探究盡可能多的解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（二）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生將知識(shí)代入到日常的生活中，解決生活中的問題。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其目的就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，生活情境教學(xué)方式可以提升學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以自己為主體，學(xué)生圍繞著教師學(xué)習(xí)，不給學(xué)生思考和提問的時(shí)間，長此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷下降。但是隨著新課改的推進(jìn)，教師要提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的操作能力，以及加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，在遇到難題時(shí)，學(xué)生就會(huì)潛移默化地聯(lián)想生活化的內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的問題。（三）推動(dòng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力在教學(xué)時(shí)，教師要采用生活情境方式激發(fā)學(xué)生的熱情，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生的思維和想法不成熟，所以教師要將教學(xué)的內(nèi)容生活化，方便學(xué)生理解。數(shù)學(xué)的難度比較高，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方式，生活化教學(xué)情境就是將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生群體熟悉的事物，這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)生才能夠更加透徹地掌握知識(shí)點(diǎn)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。教育工作本身具有成就感和責(zé)任感，當(dāng)教師看到自己學(xué)生進(jìn)步時(shí)，內(nèi)心里會(huì)產(chǎn)生自豪感。教育藝術(shù)可以體現(xiàn)在每個(gè)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。在生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程更具有趣味性，這拉近了師生的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的藝術(shù)和價(jià)值。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境的原則（一）符合年齡特點(diǎn)小學(xué)生的年齡小，思維與思想都不成熟，在教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，針對(duì)性地開展教學(xué)工作。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能感受多元化的教學(xué)方式所帶來的好處。生活情境教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（二）結(jié)合生活實(shí)際在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)隨著年齡的增長發(fā)生變化，逐漸從以往簡單的加減法轉(zhuǎn)為應(yīng)用題，題目也會(huì)變得更加抽象，逐漸接觸到更加復(fù)雜的解題步驟。在小學(xué)階段，教師會(huì)用蘋果、花朵等生活元素作為講解材料，直觀形象地展示數(shù)量的多少，隨著年齡和年級(jí)的增長，教師會(huì)運(yùn)用基本圖形的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）把握教學(xué)重點(diǎn)情境教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，需要教師提供更多的精力，在備課時(shí)，將情境教學(xué)融入課堂中。但部分教師認(rèn)為新穎的教學(xué)方式不適合教育學(xué)生，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這會(huì)抑制教育改革的發(fā)展。為了更好地適應(yīng)新穎的教學(xué)方式，教師需要積極地展開生活情境教學(xué)方式，以更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活中。四、生活情境教學(xué)的弊端生活情境雖然和現(xiàn)實(shí)生活非常緊密，但是如果一味地依賴，也會(huì)給教學(xué)帶來弊端。生活情境與現(xiàn)實(shí)生活需要有一定的距離，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生面對(duì)枯燥的公式會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，這需要教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式讓課堂變得活躍，采用生活情境可以讓課堂具有趣味性，但是部分學(xué)生不適合這樣的情境教學(xué)，所以，這需要根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)進(jìn)行考慮，如果一味地使用生活情境，反而阻礙學(xué)生的思維和發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的能力展開生活情境教學(xué)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，使用生活情境的次數(shù)需要適可而止。在采用生活情境教學(xué)的過程中，教師要把握教學(xué)的重難點(diǎn)，很多教師看似會(huì)將內(nèi)容與情境結(jié)合，但是部分教師并沒有真正地理解生活情境的精髓，在課堂上學(xué)生分不清教學(xué)的主次，讓學(xué)生沉浸在生活情境中，沒有關(guān)注到其中的知識(shí)，注意力無法回歸到課堂中，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生反作用。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)合理適度采用生活化教學(xué)方式進(jìn)行授課。五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活緊密相關(guān)，但是教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生往往會(huì)掰手指運(yùn)算，這對(duì)十以內(nèi)的加減法有效，但是當(dāng)遇到大的數(shù)字就無法運(yùn)用手指運(yùn)算。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過購物的方式提升學(xué)生計(jì)算的能力。教師可以設(shè)置情境“小紅去買菜，給了店主50元，菜價(jià)是23元，那么應(yīng)該找給小紅多少錢？”為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。生活情境的創(chuàng)設(shè)要盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生生活中看得見、摸得著的事物為引，啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成觀察生活的眼光和數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。這種教學(xué)方式能杜絕學(xué)生形成“數(shù)學(xué)無用論”的意識(shí)和觀點(diǎn)，重視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如在講解“一元一次方程”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置生活化的探究作業(yè)——觀察計(jì)程車的計(jì)價(jià)器，“本市的計(jì)程車起步價(jià)是10元，小明的家到學(xué)校距離5公里，已知計(jì)程車前3公里按起步價(jià)計(jì)算，且要額外支付司機(jī)1元的油費(fèi)，最后計(jì)價(jià)器的數(shù)字為16元，問計(jì)程車超出每公里加價(jià)多少元？”按照這樣的問題模版，教師可以隨意更改其中的未知數(shù)和常數(shù)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)事物，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（二）開展實(shí)踐教學(xué)，提升運(yùn)用的水平小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以解決實(shí)際問題，如在學(xué)習(xí)圖案的面積時(shí)，可以算出生活中地板的面積，在學(xué)習(xí)體積時(shí)，可以了解衣柜的體積。教師將生活與知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生展示更多豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于理論化，學(xué)生無法感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候，會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，無法提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但是通過開展實(shí)踐教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以提升的學(xué)生運(yùn)用能力。數(shù)形結(jié)合理念是一種常用的教學(xué)思路，即教師通過構(gòu)筑數(shù)學(xué)模型的方式幫助學(xué)生理解數(shù)理知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行模型構(gòu)筑，從而做到將理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)的消化吸收。例如在講解“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自備剪刀和A4紙，在上課時(shí)進(jìn)行裁剪和比較，對(duì)比對(duì)折一次裁剪的花紋，與對(duì)折兩次所裁剪的花紋有什么不同。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能學(xué)會(huì)軸對(duì)稱圖形的原理和知識(shí)，即以對(duì)稱軸為中心，左右兩邊的圖像兩兩相對(duì)，而當(dāng)對(duì)稱軸有多條時(shí)，圖像的表示又將呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？教師可以擴(kuò)展延伸，根據(jù)軸對(duì)稱的原理，講解“中心對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”的原理，讓學(xué)生通過模型構(gòu)筑進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成推導(dǎo)的習(xí)慣。（三）重視情境導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生的思維情境導(dǎo)入的重點(diǎn)在于趣味性，在教學(xué)的過程中展示實(shí)物，能夠驗(yàn)證數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容同樣可以進(jìn)行情境代入，有效地將應(yīng)用題變得更加直觀，讓學(xué)生可以清楚地了解知識(shí)。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過生活中的案例證明應(yīng)用題的結(jié)果及正確性，教材上的應(yīng)用題都可以運(yùn)用具體的方式展示出來，在課堂上進(jìn)行模擬，從而實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具象化的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。（四）注重情境對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣由于學(xué)生的年齡比較小，所以注意力無法長時(shí)間保持集中，注意力往往在15分鐘左右，部分學(xué)生的自主性和自律性比較差，如果開展情境對(duì)話，會(huì)有效集中學(xué)生的注意力，避免出現(xiàn)精神“溜號(hào)”的現(xiàn)象。例如，在開展“多邊形”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開角色扮演，分別扮演一條邊，通過擬人化的方式，將課堂的教學(xué)變得更具有趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)方式是將人與活動(dòng)相結(jié)合的