凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用研究

摘

要：應(yīng)用凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，符合小學(xué)教育的發(fā)展方向及發(fā)展要求，因此該項教學(xué)工作的推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育中引起必要的重視。文章明確了凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用價值，分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露的不足，從不同角度分析了應(yīng)用凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動凸顯學(xué)生的主體地位，可以理解為教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生的主觀能動性得到充分顯現(xiàn)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)安排教學(xué)活動。數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，該學(xué)科對學(xué)生的思維能力、解決問題能力及實踐能力有一定的要求。凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，有助于學(xué)生上述能力的提高，符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師并沒有意識到凸顯學(xué)生主體地位的重要性，數(shù)學(xué)課程教育工作的推進(jìn)效果有待提升。一、應(yīng)用凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的價值客觀看待凸顯學(xué)生主體地位教學(xué)方法的運(yùn)用價值，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立正確的教育理念并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)工作。具體而言，該方法的科學(xué)運(yùn)用，有助于提升數(shù)學(xué)知識的傳遞效率，為小學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對課程中包含的各種數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生非常深刻的認(rèn)知。真正凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體性，可以為小學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索提供足夠的空間。在自主思考與學(xué)習(xí)探索中，小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的形成過程產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個更為深刻的理解。由此可見，凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法更具時效性，對高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建具有積極影響。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)下的教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣在課堂上運(yùn)用灌輸式的教育方法。在該教學(xué)模式的影響下，學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被束縛，逐步失去了主動思考的習(xí)慣;針對課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生思考和認(rèn)知的程度較淺顯，很多學(xué)生會坐等教師給出最終答案。上述教學(xué)問題的出現(xiàn)，并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)效果的提升。究其原因，很大程度是因為在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有對教育工作中凸顯學(xué)生的主體性引起足夠的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，要在相對有限的課時內(nèi)將數(shù)學(xué)課程信息向?qū)W生進(jìn)行全面灌輸，這是保障學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性及數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的重要舉措。然而在這一過程中，教師忽略了學(xué)生課堂主體性的凸顯對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升的影響。三、凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用策略在應(yīng)用凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，教師要優(yōu)化教育模式，并以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為最終目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為重點(diǎn)。在教學(xué)活動的安排中，可以考慮從如下幾個方面入手：（一）運(yùn)用游戲化教學(xué)法很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性往往會與學(xué)習(xí)興趣存在密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上引入趣味元素，可以營造相對輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此該方法有助于小學(xué)生主體地位的凸顯，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)把握該方法。例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，考慮到該板塊的內(nèi)容以了解數(shù)字間的關(guān)系為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“拍7令”的游戲引入課堂。這一數(shù)字游戲的板塊知識存在一定的關(guān)聯(lián)，有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為其提供學(xué)習(xí)輔助。具體的游戲規(guī)則是：班內(nèi)前排的第一名學(xué)生開始依次報數(shù)，如果某學(xué)生所報數(shù)字包含7或7的倍數(shù)時，則不能發(fā)言，而是拍一次手進(jìn)行示意，下一名學(xué)生繼續(xù)報下一個數(shù)字。在該游戲活動中，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，出錯的概率不高，教師則對游戲進(jìn)行升級。新的游戲規(guī)則是：當(dāng)所報的數(shù)字包含9或7及其倍數(shù)時，學(xué)生選擇閉口不言并拍手一次，如果所報的數(shù)字同時是9和7的倍數(shù)時，學(xué)生同樣選擇閉口不言，但要拍手兩次進(jìn)行示意。通過創(chuàng)設(shè)該項數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生的主體性會在課堂上得到充分顯現(xiàn)，學(xué)生的報數(shù)游戲過程，則可以看作不斷思考的過程。這一活動中，學(xué)生既能夠收獲學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠凸顯主體性，鍛煉了其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的推進(jìn)有著非常積極的影響。又如在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生組織計算搶答或計算接力游戲，借助數(shù)學(xué)游戲為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及計算能力。需要注意的是，在上述數(shù)學(xué)游戲的組織中，教師要做好對游戲過程的科學(xué)把控?？傮w來看，一是要注重顯現(xiàn)游戲的趣味性特征，以此增加數(shù)學(xué)游戲?qū)πW(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動參與其中，并凸顯其主體性。二是要確保游戲形式的合理性。在游戲內(nèi)容、游戲方式的選擇中，教師要確保其與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)，使游戲活動為數(shù)學(xué)教學(xué)提供輔助;而且所設(shè)定的游戲形式不可超出小學(xué)生的認(rèn)識范圍，不可讓小學(xué)生感受到明顯的游戲壓力。（二）安排小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的傳授中，教師結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動，可以為小學(xué)生課堂主體性的凸顯創(chuàng)造機(jī)會和空間。再加上數(shù)學(xué)教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，能夠促使小組對特定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探索，在探索中進(jìn)行深入思考，在思考中學(xué)會多角度尋求數(shù)學(xué)問題的解決辦法。數(shù)學(xué)教師要通過合理安排該項教學(xué)活動凸顯學(xué)生的主體性，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及解決問題的能力得到鍛煉，在鍛煉中提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在人教版四年級上冊《解決問題》的教學(xué)中，教師可以安排班內(nèi)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，小組要系統(tǒng)分析其中的數(shù)學(xué)問題;還可以提示學(xué)生在該數(shù)學(xué)問題的解決中，確定每艘船的卸貨時間及卸貨順序，學(xué)生根據(jù)教師的提示，合作探究、找準(zhǔn)方向，圍繞問題的解決，各個組員要根據(jù)自己獲取的信息充分表述自己的實際想法，在激烈的學(xué)習(xí)討論與合作中，初步設(shè)計多套方案，形成探索成果;最后，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的初步方案進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ龋鞔_每一套方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在相互討論中選出最佳方案。在以上數(shù)學(xué)問題的解決中，如果教師安排小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，雖然符合凸顯學(xué)生主體性教育方法的要求，但是很多學(xué)生會承受較大的壓力，無法獲得理想成果，甚至?xí)πW(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成打擊。而合作探究活動的安排，在凸顯了小學(xué)生課堂主體性的同時，還降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力。各組員在集思廣益的過程中進(jìn)行思想碰撞，開闊了思路，學(xué)會從多角度、多層次解決數(shù)學(xué)問題;在商討并制訂解決方案的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力還能夠得到充分鍛煉;在深度合作探究的過程中，可以產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在上述整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生屬于課堂的主體，數(shù)學(xué)教師充當(dāng)?shù)氖禽o助者、指引者的角色，因此學(xué)生的探究過程遇到阻礙和困境時，教師需要及時提供思路啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動順利推進(jìn)。（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)情境圍繞數(shù)學(xué)理論知識的傳授，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，可以指引學(xué)生積極、主動地參與到情境活動中，以此凸顯其課堂主體性。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)情境活動的過程中，還可以培養(yǎng)形象思維，從新的角度理解所學(xué)知識。例如，圍繞《圓柱體積求解》的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的幾何知識和具有的幾何思維，分析是否可以通過傳統(tǒng)的剪切、拼接方法進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，將相對陌生的圓柱體轉(zhuǎn)化為比較熟悉的幾何體。在教師的指引下，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，在腦海中構(gòu)建了幾何體分割與拼接的情境。在腦海中的情境構(gòu)建中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，圓柱體與其熟悉的長方體具有較大的相似性，但是針對如何將圓柱體向長方體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生無法探索出其中的方法。因此在學(xué)生上述已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以通過情境構(gòu)建的方法為學(xué)生引入新的幾何學(xué)思路，即對圓柱體進(jìn)行無限次的等份分割;教師還要使用電腦軟件對上述分割場景進(jìn)行全面展示，使原本的圓柱體逐步轉(zhuǎn)化為長方體，然后根據(jù)長方體的體積求解公式探索出圓柱體體積的求解方法，即底面積×高=體積。部分小學(xué)生可能對上述數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維理解得不夠透徹，針對圓柱體體積求解中的數(shù)學(xué)原理仍然存有疑惑。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師可以再次為學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)情境活動，該活動要求學(xué)生親身參與其中。具體而言，教師可以向?qū)W生發(fā)放可塑性的材料及測量工具，要求學(xué)生對可塑性材料搓一搓、捏一捏，將原本的圓柱體模型逐步轉(zhuǎn)化為長方體。在這一實踐操作的過程中，學(xué)生要保證模型的高度始終不變。參與這一情境活動，使學(xué)生心中的疑惑得到了解答、對圓柱體的體積求解公式有了更為深刻的理解。（四）開展生活化教學(xué)數(shù)學(xué)與生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師在數(shù)學(xué)理論講解中進(jìn)行生活元素的挖掘與融合，可以為小學(xué)生課堂主體性的凸顯創(chuàng)造空間。例如，在《乘法分配律》的教學(xué)中，教師可以在課上模擬生活中的數(shù)學(xué)場景，然后安排學(xué)生回顧生活，感受數(shù)學(xué)知識的形成過程。所模擬的生活場景是：A學(xué)生與B學(xué)生假期相約到某書店購買書籍，兩人購買的目標(biāo)書籍相同，分別為數(shù)學(xué)參考書和數(shù)學(xué)記憶手冊。其中前者的定價為13元，后者的定價為9元，那么書店售貨員針對上述兩名學(xué)生購買的書籍，總共應(yīng)該收取多少錢。教師要求學(xué)生一邊模擬上述生活場景，一邊將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題：在此次購書活動中，售貨員應(yīng)該向每人收取13+9元，總共收?。?3+9）×2元。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考問題，即兩人在數(shù)學(xué)參考書中的總體花費(fèi)為13×2，在記憶手冊中的總體花費(fèi)為9×2，這也意味著（13+9）×2=13×2+9×2。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，使學(xué)生在模擬生活場景的過程中展現(xiàn)了課堂主體性，學(xué)生在自主參與的過程中，對所涉及的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行了深入思考，從而對數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生了更為深刻的理解和認(rèn)識。（五）構(gòu)建數(shù)學(xué)微課堂微課堂屬于教育信息化發(fā)展的重要產(chǎn)物，可以理解為利用短視頻為學(xué)生提供教學(xué)指引。在當(dāng)下的社會環(huán)境中，小學(xué)生對信息化元素有著濃厚的興趣，這一特殊化教育模式的構(gòu)建，符合小學(xué)生的心理期待，有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在該方法的運(yùn)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提前錄制好短視頻，視頻內(nèi)容以重難點(diǎn)知識的講解為主。錄制好視頻后，教師將精心制作的短視頻發(fā)送給學(xué)生家長，要求學(xué)生利用周末、假期使用家長的手機(jī)對短視頻中講解的重難點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較常規(guī)性的課堂學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生在利用短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不會受到時間、空間的明顯束縛，擁有相對充裕的時間，通過對短視頻的隨時暫停、重新播放，學(xué)生思考數(shù)學(xué)教師講解的內(nèi)容，逐步完成對重難點(diǎn)知識的理解。該項學(xué)習(xí)活動的開展，有利于小學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，在不受時間、空間束縛的學(xué)習(xí)中，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的缺失，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常積極的影響。（六）開展教學(xué)評價應(yīng)用凸顯學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，一些數(shù)學(xué)教師仍然處于嘗試和探索的階段。教師及時開展教學(xué)評價工作，可以鞏固教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)方法運(yùn)用中的不足并予以改進(jìn)。在教學(xué)評價中，教師要以學(xué)生主體性是否得到凸顯、數(shù)學(xué)知識掌握效率是否提升為核心評價指標(biāo)。隨著教學(xué)活動的調(diào)整，相應(yīng)的評價指標(biāo)也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在游戲化教學(xué)方法的使用中，評價指標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)生的主體性是否凸顯、數(shù)學(xué)知識掌握效率是否提升以