初中語文九年級上冊第二單元《觀點要明確》支架式寫作 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

初中語文九年級上冊第二單元《觀點要明確》支架式寫作公開課一等獎創(chuàng)新教學設計初中語文九年級上冊第二單元《觀點要明確》支架式寫作教學設計

課前說課

一、說教學目標與重難點

【教學目標】

1.通過訓練，初步掌握提出觀點，并明確表達觀點的相關方法。

2.通過借鑒課文和學習同學優(yōu)秀例文，學會在文章的不同位置凸顯觀點。

3.在思考社會生活、分析社會現(xiàn)象以及具體的寫作實踐中,提高思辨能力。

【教學重難點】

1.通過訓練，初步掌握提出觀點，并明確表達觀點的相關方法。

2.在思考社會生活、分析社會現(xiàn)象以及具體的寫作實踐中,提高思辨能力。

二、說支架搭建

本節(jié)寫作教學，意在引導學生能以鮮明的態(tài)度和立場看待事物,有針對性地提出并準確表達觀點。解決議論文寫作中如何明確表達觀點、凸顯觀點的問題。

針對學生議論文寫作還處于初級階段的實際情況。我教學設計以此為線，設置“頭腦風暴"--“范例引路”--“方法總結"——“實戰(zhàn)演練”——“成果評價"等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作欲望。

“頭腦風暴”環(huán)節(jié)，我使用情境支架。用網(wǎng)絡圖片將學生引入情境，有效地引起學生關注、思考，積極發(fā)表看法,為有針對性地提出明確的觀點鋪墊。

“范例引路"環(huán)節(jié)，我使用了范文支架、句式支架、結構支架等。使用本單元課文和學生熟悉的《敬業(yè)與樂業(yè)》《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》等經典議論文作為范例，利用學生對其觀點表達方式及在文中的呈現(xiàn)方式印象深刻，引導學生歸納“觀點要明確”的方法，降低學習“明確表達觀點"的難度。

寫作時，我搭建資料支架。成果的評價時，我搭建了評價支架。學生根據(jù)寫作要求和分檔，在寫作與評價中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整并確定今后的努力方向。

作業(yè)設計，我采用問題支架，引導學生完成習作。

三、說寫作評價

以評促學，搭建評價支架。設置三個等級評價標準，設計評價梯度，由學生自評和互評完成。

教學設計

1【課標要求】

《語文課程標準》中對“寫作議論文”的一些相關要求:寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

《觀點要明確》是人教版語文九年級上冊第二單元的寫作指導課，這節(jié)指導課重在指導學生能以鮮明的態(tài)度和立場提出自己的觀點，能學習明確表達觀點的相關方法，能認真思考生活和社會現(xiàn)象，提高自己的思辨能力。

2【教材分析】

3【學情分析】

初中階段，學生接觸的文體寫作大多是記敘文和應用文，關于議論文寫作，學生剛開始接觸，還處于不知如何去寫議論文的初級階段。因此，議論文寫作的第一步——提出觀點，學生就存在各種各樣的問題。總結起來主要有幾個方面:一是不知道什么是觀點。二是表達觀點時，不夠準確、簡潔和鮮明。三是不會在文中突出地表達觀點。本次寫作訓練主要解決明確表達觀點的問題

4【寫作教學目標】

1.通過訓練，初步掌握提出觀點，并明確表達觀點的相關方法。

2.通過借鑒課文和學習同學優(yōu)秀例文，學會在文章的不同位置凸顯觀點。

3.在思考社會生活、分析社會現(xiàn)象以及具體的寫作實踐中,提高思辨能力。

5【寫作教學重難點】

1.通過訓練，初步掌握提出觀點，并明確表達觀點的相關方法。

2.在思考社會生活、分析社會現(xiàn)象以及具體的寫作實踐中,提高思辨能力。

6【寫作教學支架設置點與支架類型】

7【寫作評價】

以評促學，搭建評價支架。設置三個等級評價標準，設計評價梯度，由學生自評和互評完成。若能有機融合，則特別表揚。

【教學流程】

1

環(huán)節(jié)一：導入新課

2022年7月6日，網(wǎng)上曝出江蘇街頭的一幕：一位母親騎著電動車接送自己的孩子，不知道是因為人行道崎嶇難行，還是電動車電力不足，這位母親下車推著電動車艱難前行。人行道上不太平整，這個母親推起車來很是費勁，好幾次都險些摔倒，但是后座上的孩子卻始終安坐，絲毫下車的意思都沒有。

視頻一經傳出，便引發(fā)了網(wǎng)友熱議。

師:你怎么看這個現(xiàn)象請談談你的看法

（學生活動:思考，發(fā)言。）

預設：

“孩子太不懂事了！沒有感恩之心!"

“慣子如殺子，這樣寵孩子一定會有后悔的那一天?！?/p>

“只能說慈母多敗兒，現(xiàn)在不教育孩子正確的價值觀，長大以后孩子的價值觀扭曲，倒霉的還是父母。"

“母親太慣孩子，孩子太不懂事，兩個都有問題。”

……

教師引導:

剛才同學們的回答不乏精彩之處！觀點是議論文的靈魂、統(tǒng)帥，提出論點，是一篇議論文最起碼的要求。剛剛大家說的這些句子，都可以成為議論文的觀點嗎？

答案是否定的。

那如何明確的表達觀點呢？今天我們就來學習議論文寫作“觀點要明確"。

2

環(huán)節(jié)二：回顧所學，認識觀點

1.范例引路：

師:這一單元我們學了哪些議論性文章分別表達了作者的什么觀點

2.方法歸納：

（1）觀點指觀察事物時所處的態(tài)度和立場，對事物或問題所持的看法。圍繞題目或按照材料的要求形成。

（2）觀點句大多用“是”“要"之類的詞作連接。常用明確的判斷句表述出來。

3.牛刀小試

材料一：讀下面這段文字，判斷哪一句是觀點。

常言道:勤能補拙。居里夫人在法國讀書時,每天早晨,總是第一個來到教室;每天晚上,幾乎都在圖書館度過。圖書館在10點鐘就關門了，她便回到自己的小屋子里,在煤油燈下讀書常常到深夜。如果她不是惜時如金，能取得后來的成功嗎

學生活動:

(1)分組活動。以小組為單位，組內會診，找出例文存在的問題，并提出修改建議。

(2)全班交流。小組輪流發(fā)布會診結果。

教師點撥，師生共同梳理：

這段文字會產生“勤能補拙”與“惜時如金"兩派觀點的情況。觀點提出后的材料并不是來證明觀點的。所以議論文的觀點明確,首先必須要作者對觀點本身有一個清晰的認識。勤能補拙的關鍵是勤、拙二字,居里夫人是勤的,但她并不拙,對觀點似是而非的認識,是導致觀點模糊的原因之一。

3

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律，明確句式

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律，明確句式

1.示例引路：

①從“是什么”的角度，它的常見句式是“……是……"。

例如：誠實是做人的基本品格。

青少年愛玩電子游戲是___________。

②從“為什么”的角度，它的常見句式是“……可以/能夠/有利于/將會/只有……才……"。

例如：課前預習，可以讓我們更好地提高課堂學習效率。

恰如其分的語言表達，有利于親情的溝通。

勇敢面對困難，將會___________。

③從“怎么樣”的角度，它的常見句式是“……要/需要/應當/必須……"。

例如：我們需要全面辯證地思考分析，才能找到正確的答案。

人應當敬業(yè)、樂業(yè)。

人在困難面前必須___________。

2.方法總結：

【教師引導】那么在寫作中怎樣才能做到觀點明確呢請大家回顧一下。

①從“是什么”的角度，它的常見句式是“……是……"。

②從“為什么”的角度，它的常見句式是“……可以/能夠/有利于/將會/只有……才……"。

③從“怎么樣”的角度，它的常見句式是“……要/需要/應當/必須……"。

3.牛刀小試：

材料二:

小馬要過河，牛大伯說水很淺，能蹚過。松鼠告訴它，水很深，不能過。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬順利地過了河，水不深也不淺，剛好沒過膝蓋。

根據(jù)上面材料有同學表達出了以下的觀點，請你逐一判斷觀點是否明確。如果不明確，請說明理由并改正。

①善于聽取他人意見。（）

②我們應當相信誰呢？（）

③真知也許從實踐出。（）

④不要過于迷信他人經驗，要敢于主動嘗試。（）

小組合作分析：

①善于聽取他人意見。（×）

理由：句式表達不準確。

改正：從怎么樣的角度——“要善于聽取他人意見?！?/p>

從是什么的角度——“善于聽取他人意見，是一種人生智慧。"

從為什么的角度——“善于聽取他人意見，能夠幫助我們正確認知。”

②我們應當相信誰呢？（×）

理由：疑問句式不能用來表達觀點，必須用結論明確的陳述句。

改正：從怎么樣的角度——“我們應當堅信自己。"

③真知也許從實踐出。（×）

理由：觀點必須鮮明，不能模棱兩可。

改正：從是什么的角度——“真理是從實踐中得出的?！?/p>

從為什么的角度——“只有敢于實踐，才能獲得真理。"

從怎么樣的角度——“真理的獲知，需要將實踐作為檢驗標準?！?/p>

④不要過于迷信他人經驗，要敢于主動嘗試。（√）

理由：觀點鮮明，結論明確，表達的句式也準確無誤。

師生共結：幾種觀點不明確的情況:

一是態(tài)度不明確，模棱兩可，含混其辭，沒有鮮明的立場；

二是論說范圍過寬,泛泛而談,缺乏針對性;

三是語言不簡潔,句式不準確。

4

環(huán)節(jié)四：明確位置，凸顯觀點

師:有了明確的觀點,還要在文章中把它突顯出來，怎樣在文章中把它凸顯出來呢

1.示例引路

(1)用題目表明觀點。如《生于憂患，死于安樂》《應有格物致知精神》

(2)在開篇亮明觀點。如《敬業(yè)與樂業(yè)》《得道多助，失道寡助》

(3)在結尾總結觀點。如《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《生于憂患，死于安樂》

（4）觀點還可以放中間，是一個過渡性句子。如《懷疑與學問》

2.方法歸納

3.牛刀小試

材料一：法國一家報紙進行了一次有獎智力競賽，其中有這樣一個題目:如果法國最大的博物館盧浮宮失火了，情況只允許搶救出一幅畫，你會搶哪一幅結果在該報收到的成千上萬的回答中，劇作家貝爾納以最佳答案獲得該題的獎金。他的回答是“我搶救離出口最近的那樣畫。"可見，成功的最佳目標不是最有價值的那個，而是最有可能實現(xiàn)的那個。

材料二：成功需要挫折。俗話說：不經歷風雨，怎么見彩虹？經歷挫折，我們才能擁有“眾人皆醉我獨醒”的超然；經歷挫折，我們才能擁有“不為五斗米折腰"的氣節(jié)；經歷挫折，我們才能擁有“輕舟已過萬重山”的豁達；經歷挫折，我們才能擁有“舉杯邀明月，對影成三人"的瀟灑；經歷挫折，我們才有了“不破樓蘭終不還”的堅定！綜上所述，成功需要挫折！

學生活動:找出材料中的觀點，看作者如何凸顯觀點的。

分組活動：以小組為單位，組內合作完成。

全班交流：小組輪流發(fā)布結果。

師生共結:

在文章的什么地方提出觀點,要視具體情況而定,沒有一成不變的規(guī)則。對于寫作高手，論點無論在文章的開頭、中間還是結尾，都不會影響到論點的鮮明性。但對于初學者，在學習議論文寫作時，最好把論點放在開頭，因為這樣做才能達到開宗明義、開門見山的鮮明效果，也為后文的論述創(chuàng)造了便利條件。而且考試作文，一篇議論文的字數(shù)不多，應盡快地擺出論點，是文章中心明確，所以，一般都把論點置于文章的開頭。

5

環(huán)節(jié)五：針對所學，實戰(zhàn)演練

運用所學，判斷課后第一題，哪種表述可以作為觀點？根據(jù)材料，你還可以確立什么觀點？

小組活動，班級交流。

1.根據(jù)確定的關于“好奇"的觀點,寫一段議論性文字。（不少于150字。）

2.搭建支架

名言警句

好奇心是學者的第一美德?！永锓蛉?/p>

健康的好奇心會幫助你消除無知。——約翰·曼森·布朗

名人事例

蘋果從樹上落下，砸到了牛頓的頭，他對這一現(xiàn)象產生了好奇，于是有了萬有引力的發(fā)現(xiàn)。富蘭克林對閃電的好奇，曾冒著這生命危險常識捕捉雷電，讓他對電學的研究更進一步。

伽利略對亞里士多德的觀點產生好奇，才有著名的比薩斜塔實驗，發(fā)現(xiàn)了物體的質量與物體下落快慢無關。

德國著名化學家李比希把氯氣通入海水中提取碘之后，發(fā)現(xiàn)剩余的母液中沉積著一層紅棕色的液體。他雖然感到奇怪，但并未放在心上，武斷地認為這不過是碘的化合物，只在瓶上貼張標簽了事。直到以后一位法國科學家證實是新元素溴，李比希才恍然大悟。

3.列寫提綱完成寫作

請同學們閱讀上面論及“好奇”的語段,根據(jù)選定的觀點,列出寫作提綱。

預設：

(1)開門見山提出中心論點——好奇,往往是發(fā)現(xiàn)真理的第一步。(略寫)

(2)列舉牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的事例,論證“好奇,往往是發(fā)現(xiàn)真理的第一步”的觀點。(詳寫)

(3)發(fā)出號召,我們應該擁有強烈的好奇心。(略寫