創(chuàng)新視角下小學語文習作教學策略

習作是小學語文教學的重難點，是學生對語文知識的理解與運用，也是表達自我的重要過程，對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)具有積極作用。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，從創(chuàng)新的角度優(yōu)化教學設(shè)計，根據(jù)學生的實際學情和發(fā)展需求設(shè)計科學的實踐活動，以此強化語言的綜合運用技能，提高書面表達能力。本文針對創(chuàng)新視角下小學語文習作教學策略進行分析，希望提高課堂教學效率?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教師面臨的重點問題。習作是小學語文教學的重要組成部分，基于創(chuàng)新視角，教師應(yīng)結(jié)合學生的基本學情，積極探尋提高教學質(zhì)量的方法，為學生營造良好的學習環(huán)境，豐富他們的課堂體驗，激發(fā)其寫作興趣，從而主動參與習作訓練，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文章，促進寫作能力與邏輯思維的共同提升。一、小學語文習作教學概述（一）小學語文習作教學的本質(zhì)內(nèi)涵從本質(zhì)上來說，在小學語文課堂中開展習作教學的目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在四個方面，分別是情感的抒發(fā)與表達、思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展、語言的構(gòu)建與運用以及寫作習慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。這四個方面分別從情感、思維、語言、習慣的角度出發(fā)，對習作教學的內(nèi)涵進行區(qū)分，每個視角有著不同的教學重點，這也是教師重點研究的內(nèi)容，可以與學生的具體表現(xiàn)聯(lián)系在一起，制定針對性的教學策略。新課標對小學語文習作教學進行了明確規(guī)定，學生以文字的形式準確表達自己的所見所聞，根據(jù)具體要求展開創(chuàng)作，將之前學過的內(nèi)容遷移至全新情境中，高效完成寫作任務(wù)的同時掌握一定的語言運用技巧，促進書面表達能力的提升。通過對具體內(nèi)容的解讀，教師更加明確習作教學的內(nèi)涵，在教學過程中從學科本質(zhì)出發(fā)，理清寫作的重難點所在，不斷創(chuàng)新授課模式，以提高小學語文習作課堂質(zhì)量與效率。（二）創(chuàng)新視角下開展小學語文習作教學的意義小學是培養(yǎng)學生知識技能的重要階段，強化習作能力的方式能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學方式是指摒棄原始授課模式中的不足之處，將學生的基本學情與新課標的具體要求結(jié)合起來，制定科學有效的教學方案，逐漸提高學生的寫作水平，起到強化語言應(yīng)用能力的作用。另外，創(chuàng)新教學手段能夠激發(fā)學生的學習興趣，針對他們在寫作中出現(xiàn)的問題進行針對性指導，有效調(diào)動其積極性和主動性，對習作能力的提高起到促進作用。小學生還不具備完善的自學能力，受年齡等因素的影響，社會經(jīng)歷和學習經(jīng)驗尚淺，在寫作練習中無法表達真情實感，影響了最終的學習效率。創(chuàng)新的教育理念強調(diào)教師應(yīng)幫助學生積累豐富的寫作素材，在教學過程中融入趣味性因素，避免單一的講授方式，充分激活其寫作動機，為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)?？梢?，創(chuàng)新視角下開展小學語文習作教學不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，在實踐中鍛煉其想象力與創(chuàng)造力，還有利于營造活躍的班級氛圍，切實保證習作教學的實效性，進一步提高學生寫作水平。二、創(chuàng)新視角下小學語文習作教學策略（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式教師是課堂活動的組織者和實施者，能夠為學生指明學習的具體方向，使其意識到本課的重難點，在針對性的研究中取得良好的學習效果。但是在傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，部分教師沒有遵循“以人為本”的教育理念，為了追趕課程進度，省略了互動環(huán)節(jié)，直接布置寫作任務(wù)，給出題目，要求學生按照具體要求進行創(chuàng)作，而后展示幾篇優(yōu)秀例文便結(jié)束了一節(jié)課的教學。單調(diào)的流程根本無法激發(fā)學生的寫作興趣，在缺少互動的情況下，學生缺乏相應(yīng)的理論指導，盲目練習，不利于習作水平的提升。針對這一情況，在新課改背景下，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新性原則展開教學，先講解作文題目，引導學生自行總結(jié)寫作的主要內(nèi)容，以明確文章立意，防止寫作過程中出現(xiàn)跑題的情況。同時，教師在分析題目時要讓學生進行自主探究，踴躍表達自己的觀點，促使更多人參與到討論中，有利于寫作綜合水平的提高。在實際教學中，教師可以根據(jù)班級學生的基本學情將他們劃分為若干個學習小組，針對文章立意進行研究，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，經(jīng)過交流總結(jié)出最終答案。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，還可以使文章立意更加清晰、明確，便于寫作練習順利開展。以統(tǒng)編版四年級上冊《生活萬花筒》一課為例，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，不要直接介紹文章立意，而是由學生自主分析題干要求，并與組內(nèi)成員積極討論，在集思廣益中總結(jié)出本次習作的主題是寫自己親身經(jīng)歷的事情，按照一定要求完整地表達出來。這樣一來，學生便能夠明確寫作要點，結(jié)合現(xiàn)有的語文知識展開創(chuàng)作，有助于習作能力的提高。（二）培養(yǎng)學生習作興趣興趣是學生學習的最大動力，小學語文習作教學亦是如此。首先，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念。培養(yǎng)學生的寫作興趣是一場“持久戰(zhàn)”，不是短時間內(nèi)就能完成的，教師應(yīng)秉持循序漸進的原則展開教學，打破傳統(tǒng)授課模式的限制，在活動中融入趣味性素材?；蛘咄扑]一些優(yōu)秀文章作為例文，帶領(lǐng)學生共同分析優(yōu)秀的表達技巧，將其應(yīng)用于日后的創(chuàng)作中，以保證作文質(zhì)量。這樣的方式能夠轉(zhuǎn)變學生對寫作的固有印象，減輕他們的排斥心理，主動參與到訓練中，表達內(nèi)心的真實情感，起到陶冶情操的作用。其次，教師在傳授寫作技巧時不應(yīng)以成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砗饬繉W生的學習成果，而是多鼓勵、多贊美，不斷挖掘?qū)W生寫作方面的潛力，幫助他們樹立自信心，以更加認真的態(tài)度對待后續(xù)練習。最后，教師要及時與學生溝通，了解他們的學習情況，讓每個學生都能感受到教師的關(guān)心，在日后學習中遇到問題時也能及時請教，在師生的共同努力下順利解決問題，從而使學生感受到寫作的樂趣所在，激發(fā)強烈的學習欲望。以統(tǒng)編版四年級下冊《我的樂園》為例，教師利用多媒體設(shè)備播放動物樂園的圖片，有正在喝水的大象、有嬉戲打鬧的猴子、有向路人打招呼的長頸鹿，利用學生感興趣的話題吸引他們的注意力，將學生目光聚焦在作文標題上。隨后帶領(lǐng)學生共同分析課本中提供的場所，如滿是玩具的房間、班級圖書角、村頭小河邊的草地等，為學生提供多元化的寫作素材，充分激發(fā)學生的分享欲和表達欲，主動展開習作練習，使其在興趣的驅(qū)使下創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀的作文，切實保證語文教學質(zhì)量。（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學情境語文學科與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，生活中很多問題都可以用語文知識解決，寫作環(huán)節(jié)更是如此。創(chuàng)作靈感多來源于日常生活，描寫的人物或記錄的事情也來源于真實事件，不需要多么華麗的辭藻，將最真摯的情感用樸實的話語描述出來同樣能夠打動人心。因此，在習作教學中，難能可貴的就是學生內(nèi)心深處的真情實感，要想保證作文質(zhì)量，必須表達真情實感。但是小學生受年齡因素的限制，缺乏生活經(jīng)驗，語文基礎(chǔ)相對薄弱，無法快速組織語言進行創(chuàng)作，面對這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學，這也是最常見的一種授課模式。根據(jù)主題構(gòu)建真實的學習場景，充分吸引學生注意力，幫助他們理清寫作思路和中心思想，不斷激發(fā)其內(nèi)心深處的情感，與教師創(chuàng)設(shè)的情境融為一體，最終以文字的形式表達出來。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用信息技術(shù)將教材中枯燥的文字信息以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，通過展示圖片、聲音、視頻等手段調(diào)動學生的習作熱情，學生明確作文立意后進行創(chuàng)作。以統(tǒng)編版五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，教師借助多媒體設(shè)備播放一段視頻資料，對當今社會人們的生活環(huán)境與改革開放以前的生活環(huán)境進行對比，使學生近距離感受到國家的發(fā)展進程。然后，教師引導學生想象二十年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物會發(fā)生怎樣的變化，每個學生都可以發(fā)表自己的想法，在自由討論中鍛煉思維的靈活性和發(fā)散性，讓學生明確本次寫作訓練的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的方式使學生體會到幾十年來社會的發(fā)展，以此為依據(jù)展開想象，學習以文字的形式表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（四）合理引入思維導圖寫作是小學語文教學的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力和情感表達能力。從審題到構(gòu)思，再到最終的創(chuàng)作都需要嚴密的邏輯思維作為支撐，但是對小學生而言，他們還不具備這項能力，在寫作中常常出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清晰、跑題等情況，無法保證作文的質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的思維體系，在教學過程中合理引入思維導圖，幫助他們更好地梳理文章框架，總結(jié)不同類型作文的具體要求，以夯實語文基礎(chǔ)，日后遇到各種命題都能順利完成寫作任務(wù)。需要注意的是，思維導圖可以是教師根據(jù)作文主題自行設(shè)計的，也可以是在網(wǎng)絡(luò)中搜索的，無論哪一種形式都能達到良好的教學效果。重點在于，課程結(jié)束后應(yīng)引導學生親自設(shè)計思維導圖，融入自己的想法，加入本節(jié)課的具體收獲，起到鍛煉學生邏輯思維的作用。以統(tǒng)編版五年級下冊《那一刻，我長大了》為例，寫作之前，教師讓學生以自由討論的方式說一說究竟是什么事情讓自己成長，有的學生表示是在看到母親烏黑靚麗的頭發(fā)中有幾根白發(fā)的那一瞬間；有的學生表示是外出游玩時父親只買一根冰淇淋，舍不得給自己也買一根的時候；還有的學生表示是每天清晨看到清潔工勞碌的背影，意識到自己也應(yīng)該為社會做點什么的那一刻。教師引導學生將這些思路記錄在思維導圖中，并對文章的具體框架進行劃分，明確事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果應(yīng)如何描述，還可以讓學生根據(jù)“我長大了”主題，在沒有束縛的前提下進行聯(lián)想，從一件小事引出深刻的思想情感。思維導圖的引入有效鍛煉了學生思維的發(fā)散性，使其快速理清文章框架，達到提高寫作效率的目的。（五）加強課外閱讀輔導對語文學科而言，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的理解能力，幫助他們積累豐富的寫作素材，掌握多元化的表達技巧，為寫作活動的順利開展做好鋪墊。而寫作教學在一定程度上可以提高學生的理解能力，使學生更好地理清文章主旨，了解作者的寫作手法，對閱讀水平的提升起到促進作用。簡單來說，閱讀與習作是相輔相成的關(guān)系，二者不可分割。因此，在習作教學過程中，教師不僅要針對教材內(nèi)容進行詳細介紹，還應(yīng)為學生提供閱讀素材，幫助他們積累更豐富的語言知識，為習作能力的提高做好鋪墊。另外，教師應(yīng)注重課外閱讀材料的選擇，必須符合小學生的認知特點，且與課本知識有一定的關(guān)聯(lián)性，而后引導他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，利用課余時間深入閱讀，理解其中的深層次內(nèi)涵，實現(xiàn)讀寫能力的共同提升。課外閱讀固然重要，但是不能忽略對教材內(nèi)容的研究。寫作是一個輸出的過程，只有具備扎實的文字功底才能生動形象地展開描寫，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生分析教材文章中遣詞造句的具體方法，通過仿寫、縮寫、續(xù)寫等方式掌握相應(yīng)的表達技巧，逐漸擺脫文本限制，嘗試自行創(chuàng)作一篇全新的文章，以此鍛煉學生的寫作能力。以統(tǒng)編版六年級上冊《筆尖流出的故事》為例，為了使作文更富有情感，教師首先帶領(lǐng)學生分析課文《窮人的故事》，感受作者字里行間的表達手法，展開仿寫練習，由句子逐漸拓展到段落。其次，出示相應(yīng)的閱讀素材，引導學生分析兩篇文章在寫作技巧上的異同，明確自己的寫作方法，將閱讀中的收獲落到實踐中，以提高他們的寫作能力。（六）完善教學評價體系部分小學生對寫作的認知不夠全面，文學基礎(chǔ)比較薄弱，面對命題作文常常出現(xiàn)沒有思路、毫無頭緒的情況，久而久之，極易打擊學生的自信心，影響日后的創(chuàng)作之路。因此，教師在轉(zhuǎn)變教學方式的同時還應(yīng)積極完善評價體系，使學生在完成寫作后及時總結(jié)自身的閃光點和不足之處，并進行針對性調(diào)整，循序漸進地提高習作水平。教師也要考慮到小學生的承受能力，在點評過程中以激勵性的語言為主，幫助他們樹立自信心，以更加認真的態(tài)度對待后續(xù)練習，發(fā)揮評價的最大功效。另外，在新課改背景下，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)，要將點評的主動權(quán)交給學生，讓其通過自評、互評的方式指出作文中存在的問題，不僅能夠讓學生認真分析文章，還可以讓他們保持負責的態(tài)度評價他人，形成嚴謹?shù)男愿瘛Ｗ晕尹c評促使學生養(yǎng)成反思習慣，反復閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，與同學或教師展開溝通，了解更多人的看法，而后重新組織語言加以修正，從而有效提高作文質(zhì)量。學生互評能夠使他們從不同的角度分析文章，了