案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理是高中階段的一門難點學(xué)科，其抽象的知識特性以及復(fù)雜的學(xué)科體系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的壓力，尤其進入高二、高三階段，難度有了顯著提升，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師也苦于沒有好的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，生本思想的落實讓現(xiàn)代教學(xué)有了全新的面貌，追求學(xué)生能力提升的教學(xué)理念替代了傳統(tǒng)應(yīng)試教育，優(yōu)秀的教學(xué)方法也如同雨后春筍般層出不窮，案例教學(xué)法就是其中之一。本文以案例教學(xué)法為主題，淺析如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法提升教學(xué)效率，促進學(xué)生長遠發(fā)展。相較于初中物理來說，高中物理的抽象性更大，雖然知識取材于生活，但是學(xué)術(shù)性有了明顯提升。教師將知識通過物理學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯瞵F(xiàn)象，而后以簡潔的話語總結(jié)，給學(xué)生造成了極大的理解困難。要想解決這一問題，就需要降低物理知識的抽象性，以直觀呈現(xiàn)的方法消除學(xué)生的理解溝壑，降低難度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。案例教學(xué)法雖然已經(jīng)在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中有所運用，但是尚未成熟，仍然存在許多問題。一、案例教學(xué)法使用現(xiàn)狀（一）缺乏趣味性趣味性是教學(xué)過程中教師必須考量的因素，因為對學(xué)生來說，興趣是其學(xué)習(xí)的最大動力。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，雖然有的教師使用案例教學(xué)法，但是因為趣味性不足的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。究其原因，教師的教學(xué)思想沒有轉(zhuǎn)變，忽略了學(xué)生的興趣導(dǎo)向，應(yīng)試觀念讓教師本能地將分數(shù)作為首要考慮目標，使得案例教學(xué)法無法發(fā)揮其價值，本質(zhì)上來說就是“換湯不換藥”，雖然知識傳輸路徑發(fā)生了變化，但是脫離了學(xué)生的認知情況，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，部分教師運用案例教學(xué)法只是流程化演示，通過典型案例分析知識，但是對案例的解讀不夠，案例的特質(zhì)化作用沒有得到發(fā)揮，不能起到幫助學(xué)生內(nèi)化知識的作用，使得案例教學(xué)法失去了價值。（二）缺乏互動性案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特質(zhì)在于，案例的運用讓知識更加直觀，當(dāng)案例中的問題暴露后，師生間的討論是促進學(xué)生理解知識的必要手段。但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，大部分教師忽略了課堂交流，依舊沿用灌輸式的教學(xué)方法來使用案例教學(xué)，造成的問題就是學(xué)生確實通過案例教學(xué)法加深了對知識的理解，但是產(chǎn)生了新的問題，教師沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動，這些問題又被擱置，解決了舊問題，出現(xiàn)了新問題，容易造成學(xué)生認知斷層，本質(zhì)上學(xué)生的思維能力沒有得到提升。同時，在缺乏互動的課堂中，教師運用案例教學(xué)法灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位仍舊被動，通過教師的傳授來理解知識，無法塑造其個人思維，逐漸會養(yǎng)成“懶于思考”的習(xí)慣，很難達到提升學(xué)習(xí)能力的目的。在這種缺乏互動的教學(xué)中，并不能發(fā)揮案例教學(xué)法的價值，依舊會有問題產(chǎn)生，讓學(xué)生陷入循環(huán)往復(fù)的理解困境。（三）缺乏多元性物理知識源自生活，那么在使用案例教學(xué)法的過程中，教師的取材也應(yīng)當(dāng)多元化、宏觀化，但是受應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師還是無法跳出典型教學(xué)模板的禁錮，使用老套的教學(xué)案例進行教學(xué)，不僅缺乏趣味性，而且容易讓學(xué)生的思維變得單一。同時，隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)方法增多、教學(xué)資源豐富，給予了教師無限的教學(xué)空間，教師缺少資源整合的過程，沒有思考多元資源下的創(chuàng)新教學(xué)路徑，造成學(xué)生理解路徑單一、無法宏觀思考的問題，加上教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能單純依靠教師理解知識，知識的認知和應(yīng)用方式逐漸死板，一旦問題場景發(fā)生變化，學(xué)生就會無所適從，缺乏舉一反三、靈活變通的能力。這種單一的案例教學(xué)法不能發(fā)揮其教學(xué)特性，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式無本質(zhì)區(qū)別。（四）缺乏實踐性案例教學(xué)法有著直觀性的特點，能夠簡化知識的理解過程，提升教學(xué)效率。但是物理教學(xué)不僅只有理論教學(xué)，也需要借助實踐教學(xué)強化學(xué)生的動手能力，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，大部分教師運用案例教學(xué)法僅停留在紙面，沒有發(fā)揮案例的價值，缺少運用案例進行實踐活動的嘗試，這使得學(xué)生僅僅理解了知識，仍舊不會運用知識解決問題。另外，如果物理知識的講解脫離實踐，那么學(xué)生就不能運用物理知識解決實際問題，最終成為“高分低能”的學(xué)習(xí)機器。二、案例教學(xué)法優(yōu)勢分析（一）直觀性直觀性是案例教學(xué)法最突出的優(yōu)勢，高中物理教學(xué)中的知識紛雜多元，且具有相當(dāng)大的抽象性，很多學(xué)生無法理解知識就是因為缺少具象的理解空間，在思維意識中用抽象的方式去理解抽象的內(nèi)容，增大了學(xué)生的思考量，徒增了學(xué)習(xí)負擔(dān)。案例法可以將復(fù)雜的知識透過具象案例進行直觀呈現(xiàn)，簡潔扼要地描述知識重點和規(guī)律，并將知識與案例進行捆綁，為學(xué)生記憶賦予特質(zhì)化元素，讓學(xué)生將知識與典型案例相結(jié)合進行記憶，極大地提升了學(xué)習(xí)的有效性。這種凸顯直觀性的教學(xué)法可以極大地提升知識的傳輸效率，教會學(xué)生如何運用相關(guān)知識解決問題，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（二）趣味性物理知識取材于生活，將生活中的平凡現(xiàn)象以物理思維總結(jié)成規(guī)律和定義，當(dāng)教師從生活場景攫取這些案例進行教學(xué)的時候，物理知識便不再是死板的文字，而是能夠以圖像、場景、動作等方式進行呈現(xiàn)，學(xué)生的思維能夠借助不同媒介對物理知識產(chǎn)生深入認識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時賦予學(xué)習(xí)極大的趣味性。抽象的知識體系與學(xué)生生活中的場景產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，拉近了知識與生活的距離，減輕了學(xué)生的畏懼感，能夠淡化抽象性、降低復(fù)雜性，學(xué)生從一個個鮮活的案例中逐漸領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，能夠提高知識交互效率，促進學(xué)生發(fā)展。（三）實踐性物理學(xué)科是一門實踐和理論相結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)高中教學(xué)中，教師理論講解多、實踐演示少，學(xué)生只會“紙上談兵”，而運用案例教學(xué)法能夠有效解決這一問題。教師通過案例演示知識運用方式，一方面能夠教會學(xué)生知識，另一方面可以運用案例進行實踐活動，讓學(xué)生深入案例場景，通過實踐探索掌握知識的方法，相較于照本宣科的講授，案例教學(xué)法所帶來的實踐價值更具有說服力，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將知識從枯燥的紙面帶入現(xiàn)實生活，進一步提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生能力的發(fā)展。三、案例教學(xué)法應(yīng)用研究（一）趣味案例，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，教師在案例的選取上可以突出趣味性，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究欲望，有了學(xué)習(xí)動力后，再以系統(tǒng)化的教學(xué)模式建立學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在案例的選取上，教師可以運用生活問題、物理故事、科學(xué)家趣事等內(nèi)容作為引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在這些趣味案例中逐步體會學(xué)習(xí)的快樂，降低枯燥感和課堂給予學(xué)生的壓力，提升教學(xué)效率。以故事性的案例教學(xué)法為例，在學(xué)習(xí)“共振”這一知識點的時候，教師可以運用“拿破侖軍隊?wèi)?zhàn)爭”小故事讓學(xué)生了解共振的力量。故事發(fā)生于拿破侖入侵西班牙時，一支法國小分隊路過鐵鏈懸橋，由于部隊整齊的正步步伐頻率恰巧接近于大橋的固有頻率，導(dǎo)致大橋共振振幅過大而墜斷，淹死了許多人。從此以后，軍隊過橋都采用便步走。不僅如此，18世紀中葉，法國昂熱市一座102米長的大橋上有一隊士兵經(jīng)過，當(dāng)他們在指揮官的口令下邁著整齊的步伐過橋時，橋梁突然斷裂，造成很多官兵和行人喪生。在這一案例中，學(xué)生聽故事的同時能夠了解到“共振”這一物理現(xiàn)象對現(xiàn)實的作用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂枯燥的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生認識到物理學(xué)科對人類生活的實際意義。另外，教師還可以借助趣味故事對物理知識進行延伸，運用故事案例中的橋面共振問題進行分析，將知識點帶入故事中，讓學(xué)生從故事中分析知識用法，而不是通過課本上的文字內(nèi)化知識，這樣可以提升教學(xué)的實用意義，對學(xué)生探索能力和應(yīng)用能力的提升有著積極幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，學(xué)科思維得到了發(fā)展，故事的趣味性促使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生熱愛，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著積極幫助。（二）生活案例，強化師生互動互動是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有效的互動可以拉近師生距離，加速學(xué)生內(nèi)化知識的速度。教師運用案例教學(xué)法的時候，同樣要注意增強互動性，因為運用案例講授知識不同于照本宣科，在案例講解過程中，知識生發(fā)于生活場景，其開放性相較于用文字講解有了顯著提升，學(xué)生的思維呈現(xiàn)跳躍狀態(tài)，會就案例中的知識進行深入思考，這時教師需要通過交流來獲取學(xué)生的想法，以修正學(xué)生的錯誤認知，進而提升教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)“慣性”這一內(nèi)容的時候，教師首先列舉生活場景中慣性的體現(xiàn)：“生活中人們經(jīng)常會碰到這樣的情況，自行車剎車的時候需要滑行一段距離才能停下；公交車上，司機加減速的時候人們會不自覺地前后傾，這都體現(xiàn)了慣性，慣性如果利用得好可以幫助人們解決問題，如果利用不好會影響人們的生活，同學(xué)們有沒有思考過慣性在生活中的運用呢？”教師通過列舉案例打開學(xué)生思維，學(xué)生通過教師的案例展示思考生活中慣性出現(xiàn)的場景，有的學(xué)生提出：“自行車因為慣性，在急速行駛過程中突然剎車后輪會抬高，雜技團的人利用這一特性進行雜技表演?！庇械膶W(xué)生說：“三級跳運動員在跳遠之前會進行一段距離的助跑，借助慣性跳遠能夠提高成績?！边€有的學(xué)生說：“有的司機在急速行駛的時候因為沒有考慮到慣性，剎車距離不夠造成車禍。”在學(xué)生提出想法的時候，慣性的利弊已經(jīng)被講了出來，而后教師借助學(xué)生提出的案例進行慣性分析，從學(xué)生視角闡述知識，與學(xué)生產(chǎn)生進一步交流，能夠加強互動性。在這種教學(xué)過程中，知識的傳授不再單純借助教師，師生都能參與其中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，想法得到重視，能夠提升教學(xué)的有效性。（三）巧用工具，直觀展示知識隨著技術(shù)的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)中能夠運用的輔助器材逐漸增多，尤其是近年來興起的多媒體教學(xué)手段，可以進一步增加案例教學(xué)法的呈現(xiàn)方式。在多媒體技術(shù)的支持下，教師列舉的案例能夠以視頻、圖片的方式進行呈現(xiàn)，相較于口述案例更直觀。教師可以嘗試借助多媒體來列舉案例，在案例中分析知識運用途徑，強化學(xué)生感受，提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”的時候，教師可以借助“足球”作為切入點，足球比賽中有角球這一環(huán)節(jié)，運動員發(fā)出角球后，接應(yīng)的球員不用費力，只需要通過腳背改變方向，借助之前的加速度就可以輕松破門。這一過程運用了牛頓第二定律相關(guān)知識，為了讓學(xué)生更清晰地了解這一過程中的受力，教師可以利用多媒體，通過Flash動畫的方式，展示運動員角球過程中的受力分析，而后融入相關(guān)知識點。在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，力這一抽象元素通過多媒體直觀地以線條或箭頭的方式來呈現(xiàn)，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。同時，多媒體融入教學(xué)中，學(xué)習(xí)的趣味性顯著提升，聲音和圖像的結(jié)合能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。除了直觀展示案例，教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過一些問題的演示作為知識導(dǎo)出前置，在末尾留下問題，學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，教師運用知識解決問題，解答情境中的知識難點，能夠提升教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展。（四）案例實踐，強化動手能力高中物理是一門實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握扎實的理論知識，也需要通過實踐來強化運用能力，因此，在案例教學(xué)過程中，教師不能只停留于知識教學(xué)，還需要借助一些案例分析開展實踐活動，讓學(xué)生通過動手探究自主思考，掌握知識的本質(zhì)，這樣才能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師可以運用一些具有實踐性的案例，例如，在教學(xué)“摩擦力”的時候，教師可以引入運動員跑步的案例。在跑步過程中，鞋子的選取非常重要，摩擦力小的鞋子能夠幫助運動員提高成績，而摩擦力大的鞋子則會阻礙運動員的跑步速度。教師可以提前準備不同材質(zhì)的鞋子，帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生穿上不同材質(zhì)的鞋子，做出拉水桶的動作，感受這一過程中的費力程度，進而感受到鞋子材質(zhì)對摩