幼兒園教研活動記錄表（18篇）

幼兒園教研活動記錄表（精選18篇）教研可以提升學校的整體教化教學水平，增加學校的競爭力。這里有一些教研總結的范文，通過閱讀可以對教研的要求和寫作技巧有更深化的理解。

幼兒園教研活動記錄表內容

教研活動主持人：**。

參與對象：全體老師。

主持人：在一日常規(guī)中，老師制定的常規(guī)就是要確保幼兒平安，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教化往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培育幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活動。中班全體老師帶著自我的閱歷與心得進行了一次應對面的溝通。

x老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體特性構成的重要時期，逐步相識、理解和駕馭活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教化活動順當進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培育是一個完整的過程，是一項長期的持續(xù)性工作，老師要留意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面的培育。這天就請各位老師圍繞主題，結合自我的閱歷說說自我的觀點和看法。

x老師：讓孩子構成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細微環(huán)節(jié)不能忽視掉了，例如：熬煉后要洗手。為持續(xù)環(huán)境整齊，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，老師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而漸漸構成必需的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都須要老師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子漸漸構成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。

x老師：常規(guī)的制定要從幼兒的愛好動身，敬重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培育，還要留意趣味性，例如：相識小水杯、毛巾的標記時，假如由老師指定，幼兒就不簡單記住，效果就極差。我們要留意從幼兒愛好動身，讓幼兒依據(jù)自我的意愿選取喜愛的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過老師平常檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里相識自我的物品，所以常規(guī)的制定從愛好動身很重要。

x老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事務中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒仿照，幼兒的思維是詳細形象為主，生活閱歷有限，僅有詳細生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的留意，激發(fā)幼兒學習仿照的愛好。要大聲地指責一個人還不如笑著表揚另一個人。

x老師：首先，老師要做個有心人，提高孩子對老師的信任和寵愛，老師要留意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特性是一些“特性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛仿照老師的，老師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，老師一些好行為都在無意中被孩子仿照并理解著。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在開心的活動中自覺自愿的構成良好的常規(guī)習慣也很重要。

x老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：老師仔細制訂一日活動安排，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的協(xié)作也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時候，老師不能讓幼兒無所事事，除了仔細上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小嬉戲。另外，讓幼兒參加規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培育。如在“貼人”的嬉戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經過幼兒自我探討，干脆六人一組，這樣確定，效果果真不錯，這樣有更多幼兒參加嬉戲的同時也解決了常規(guī)問題。

x老師：主角嬉戲中的常規(guī)也尤為重要。老師要為孩子創(chuàng)設良好的嬉戲條件，帶給足夠的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的嬉戲氛圍。老師要以好摯友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種學問的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。老師參加到幼兒的嬉戲中，就能夠豐富幼兒嬉戲的資料和情節(jié)。如此簡潔的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

x老師：讓幼兒在嬉戲活動中逐步構成規(guī)則意識。就拿主角嬉戲來說吧，老師能夠以一種主角的身份參加在幼兒的嬉戲中，透過老師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的嬉戲規(guī)則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的探討來解決在嬉戲中遇到的問題，老師在整個過程中只需充當一個參加者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

x老師：各項規(guī)則的制定要貼合幼兒的年齡特征。老師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么緣由讓孩子無法遵守規(guī)則，是遺忘了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力有時問題不必需都出此刻孩子身上，或許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的支配，假如各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的構成也并非難事。

x老師：在開心的嬉戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中到處以自我為主，我們能夠引導幼兒在嬉戲中相識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的看法，漸漸構成一種常規(guī)意識。

x老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而開心地理解和遵守群眾的規(guī)則。

后記：本次教研活動中每位老師就自我遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進行了熱情的探討，探討的過程中有部分老師的觀點和看法相像，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，溝通中老師在教學過程中遇到的一些詳細實例也不一一列舉了。教研教研活動是老師溝通的平臺，是一次相互學習的機會。老師們在溝通與學習中不斷地成長與成熟!

幼兒園“五一勞動節(jié)”致家長的一封信幼兒園五一勞動節(jié)教研活動記錄表

敬重的家長：

您好！在“五一”國際勞動節(jié)即將來臨之際，首先祝福您工作順當、萬事如意、闔家華蜜！

為了讓孩子度過一個開心、健康、平安的假期，希望您重視孩子假期期間的平安，教化孩子提高平安防范意識、自我愛護意識和自我愛護實力?，F(xiàn)將我校五一節(jié)期間相關工作通知如下：

一、放假時間：5月1日—3日（周六至周一），5月4日周二照常返校上課。

二、各位同學假期要遵規(guī)守紀，講究社會公德，做文明中學生。

三、學生的平安工作。

1、要留意活動平安。教化孩子不私自到河邊玩耍，不私自下河游泳，不爬高走險，不到馬路邊、山邊、建筑工地、生產區(qū)等危急地方玩耍，節(jié)假日期間孩子外出旅游等活動要有家長帶領，并留意平安。

2、要留意飲食衛(wèi)生平安。家長要教，不與社會閑散人員或品德不端人員、生疏人交往。未經家長允許不在外留宿過夜。防止壞人敲詐、拐騙和綁架。

9、進行親情、感恩教化，利用假期多抽時間與子女談心或陪伴子女參與一些有益的活動，加深情感溝通，加強與子女的溝通和了解，多教子女做人的道理。

四、假期作業(yè)。

請各位家長督促學生們按學校的要求，聽從學校教學支配，仔細完成各任課老師布置的家庭作業(yè)。

五、關于作息時間的調整。

我校將在五月4日啟動夏季作息時辰表（詳見后面作息時辰表）。

最終希望同學們在假期內養(yǎng)成良好的健康生活習慣，正常作息，不要通宵熬夜，度過一個平安、開心、文明祥和的五一節(jié)！

__。

時間：

幼兒園“五一勞動節(jié)”致家長的一封信幼兒園五一勞動節(jié)教研活動記錄表

敬愛的家長摯友：

5月1日（本周四）至5月3日（周六）為法定節(jié)假日，5月4日（周日）開學正式上課。幼兒園節(jié)前節(jié)后會做好教室內各類物品的消毒工作，為珍寶們節(jié)后入園做好環(huán)境清潔打算。

溫馨提示：

一、春季傳染疾病的預防：

1、近期正值傳染?。ㄈ缡肿憧?、皰疹性咽峽炎）的高發(fā)期（青島市現(xiàn)已發(fā)覺了眾多病例，其它城市也有許多），請家長提高預防意識，避開到人多擁擠、空氣不流通的公共場所活動，剛好做好衛(wèi)生及消毒等預防工作。為了自己的孩子，也為了班級中其他的孩子，請家長摯友肯定重視！并請隨時留意視察孩子的口腔、手心、腳心、屁股，如若發(fā)覺有紅色皰疹且伴隨有發(fā)燒癥狀，請剛好就醫(yī)并剛好上報幼兒園，做好各種預防工作。

2、家長想帶孩子外出游玩的愿望是好的，但是現(xiàn)在的病毒傳染性很強，請家長盡量避開五一節(jié)期間帶孩子外出。如若外出活動請教化、督促幼兒多喝水，飯前、便后、戶外活動后用正確的洗手方法洗手（須用洗手液），不吃生冷食物，隨時提示孩子不要到處亂摸、不要吃手，以多種形式向幼兒講解衛(wèi)生防病學問，培育幼兒良好的衛(wèi)生習慣，避開手足口病的傳播與感染。

3、大人外出歸來請肯定先洗手、換衣服后再與孩子接觸，室內保持清潔、勤通風。

二、增加體質熬煉—5月份將再次進行拍球跳繩達標賽：

1、請合理支配孩子作息時間，練習一下拍球、跳繩、做做戶外活動等，增加體質，促進骨骼生長。

2、小班幼兒拍球半分鐘達標數(shù)為40個；中班幼兒拍球半分鐘達標數(shù)為55個；

大班幼兒跳繩半分鐘達標數(shù)為35個。

三、假期小作業(yè)：請家長摯友和幼兒一起做一項有意義的“親子勞動”，引導幼兒體會勞動的意義，親身體驗勞動后收獲的喜悅?。ㄕ埮恼丈蟼骶W(wǎng)站和微博、微信）。

四、節(jié)后按時返園：節(jié)后各班級將起先進行六一兒童節(jié)系列活動的打算工作，請小摯友們準時回園報到，不要隨意請假！

祝大家度過一個綠色、健康、歡樂而有意義的假期！

幼兒園“五一勞動節(jié)”致家長的一封信幼兒園五一勞動節(jié)教研活動記錄表

敬重的各位家長：

您好！

時間荏苒，歲月如梭。昨日還是春天的暖陽，今日就迎來了夏季的赤熱，這正像中實人火一般的熱忱，投入到教化教學工作中。值此“五?一”國際勞動節(jié)來臨之際，中實學校全體教職員工誠心預祝您節(jié)日開心！在您們的協(xié)作下，我校中考成果連創(chuàng)佳績，小升初報名人數(shù)大幅增多，真正實現(xiàn)了“辦學生喜愛、家長放心、老師安心、社會認同的學?！钡霓k學宗旨。這一切都源于您們對中實學校的支持和信任，對此我們表示真誠的謝意！同時借此機會向您致信，明確關于“五?一”期間的日程支配，望您做好支配，在確保孩子開心度過假期的同時也要留意平安，并在假期有所收獲。

【時間支配】。

1、5月1號――5月3號放假。

2、5月4號正常上課。

【溫馨提示】。

1、開心度假的同時，要督促孩子按時完成假期作業(yè)，剛好檢查作業(yè)的完成狀況，并全面復習做好5月4號――6號期中考試的打算。

2、要關注學生的平安，對孩子進行必要的防火、防盜、防煤氣等常識教化，不要允許孩子單獨外出，單獨在家禁止給生疏人開門。

3、假如外出請留意交通平安。

最終，再次感謝家長摯友們對我校工作的支持，希望家校精誠合作，共促學生的歡樂學習，健康成長。

幼兒園教研活動記錄表內容

教研活動主持人：xx。

參與對象：全體老師。

主持人：在一日常規(guī)中，老師制定的常規(guī)就是要確保幼兒平安，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教化往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培育幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活動。中班全體老師帶著自我的閱歷與心得進行了一次應對面的溝通。

x老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體特性構成的重要時期，逐步相識、理解和駕馭活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教化活動順當進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培育是一個完整的過程，是一項長期的持續(xù)性工作，老師要留意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面的培育。這天就請各位老師圍繞主題，結合自我的閱歷說說自我的觀點和看法。

x老師：讓孩子構成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細微環(huán)節(jié)不能忽視掉了，例如：熬煉后要洗手。為持續(xù)環(huán)境整齊，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，老師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而漸漸構成必需的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都須要老師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子漸漸構成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。

x老師：常規(guī)的制定要從幼兒的愛好動身，敬重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培育，還要留意趣味性，例如：相識小水杯、毛巾的標記時，假如由老師指定，幼兒就不簡單記住，效果就極差。我們要留意從幼兒愛好動身，讓幼兒依據(jù)自我的意愿選取喜愛的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過老師平常檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里相識自我的物品，所以常規(guī)的制定從愛好動身很重要。

x老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事務中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒仿照，幼兒的思維是詳細形象為主，生活閱歷有限，僅有詳細生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的留意，激發(fā)幼兒學習仿照的愛好。要大聲地指責一個人還不如笑著表揚另一個人。

x老師：首先，老師要做個有心人，提高孩子對老師的信任和寵愛，老師要留意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特性是一些“特性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛仿照老師的，老師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，老師一些好行為都在無意中被孩子仿照并理解著。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在開心的活動中自覺自愿的構成良好的常規(guī)習慣也很重要。

x老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：老師仔細制訂一日活動安排，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的協(xié)作也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時候，老師不能讓幼兒無所事事，除了仔細上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小嬉戲。另外，讓幼兒參加規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培育。如在“貼人”的嬉戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經過幼兒自我探討，干脆六人一組，這樣確定，效果果真不錯，這樣有更多幼兒參加嬉戲的同時也解決了常規(guī)問題。

x老師：主角嬉戲中的常規(guī)也尤為重要。老師要為孩子創(chuàng)設良好的嬉戲條件，帶給足夠的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的嬉戲氛圍。老師要以好摯友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種學問的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。老師參加到幼兒的嬉戲中，就能夠豐富幼兒嬉戲的資料和情節(jié)。如此簡潔的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

x老師：讓幼兒在嬉戲活動中逐步構成規(guī)則意識。就拿主角嬉戲來說吧，老師能夠以一種主角的身份參加在幼兒的嬉戲中，透過老師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的嬉戲規(guī)則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的探討來解決在嬉戲中遇到的問題，老師在整個過程中只需充當一個參加者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

x老師：各項規(guī)則的制定要貼合幼兒的年齡特征。老師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么緣由讓孩子無法遵守規(guī)則，是遺忘了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力有時問題不必需都出此刻孩子身上，或許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的支配，假如各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的構成也并非難事。

x老師：在開心的嬉戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中到處以自我為主，我們能夠引導幼兒在嬉戲中相識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的看法，漸漸構成一種常規(guī)意識。

x老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而開心地理解和遵守群眾的規(guī)則。

后記：本次教研活動中每位老師就自我遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進行了熱情的探討，探討的過程中有部分老師的觀點和看法相像，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，溝通中老師在教學過程中遇到的一些詳細實例也不一一列舉了。教研教研活動是老師溝通的平臺，是一次相互學習的機會。老師們在溝通與學習中不斷地成長與成熟!

幼兒園教研活動記錄表內容

活動時間：

****年11月25日。

活動地點：

教研組長：

參研人員：

教研主題：

嬉戲材料投放的有效性與多功能利用的探討。

1、老師主動參加探討，解決材料投放的有效性問題，幫助老師適時的投放材料，豐富孩子的嬉戲。

2、通過自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我們應創(chuàng)建性的開發(fā)它的用途。

3、激勵老師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點。

1、幼兒嬉戲展示。

2、白紙、筆。

參研老師自由發(fā)言：

1、提出問題。

2、解決問題：通過互動探討，找到解決問題的方法。

主持人：（一日活動行為細則）明確指出：幼兒園應為幼兒供應平安、衛(wèi)生、可變，具有多種教化價值的嬉戲材料；作為老師更應視察、發(fā)覺材料多方面的用途，在幼兒的活動中老師們已經發(fā)覺材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領域發(fā)揮他的功用呢？現(xiàn)在請請老師們選一個材料分組探討并進行設計。

分組探討：大、中、小班，各選一個材料商討材料的多功能利用。

各組舉薦一個中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。

挖掘和探討以促進幼兒教化教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次探討的議題：表演嬉戲中，老師應如何有效的指導。

幼兒園教研活動記錄表內容

教研活動是以學校課程實施和教化教學過程中老師面臨的各種詳細教化教學問題為探討對象，以促進學生全面發(fā)展和老師專業(yè)進步為目的的校本實踐探討活動，老師為探討主體，專業(yè)探討人員為合作伙伴。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

活動時間：

xxxx年11月25日。

活動地點：

教研組長：

參研人員：

教研主題：

嬉戲材料投放的有效性與多功能利用的探討。

1、老師主動參加探討，解決材料投放的有效性問題，幫助老師適時的投放材料，豐富孩子的嬉戲。

2、通過自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我們應創(chuàng)建性的開發(fā)它的用途。

3、激勵老師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點。

1、幼兒嬉戲展示。

2、白紙、筆。

參研老師自由發(fā)言：

1、提出問題。

2、解決問題：通過互動探討，找到解決問題的方法。

主持人：（一日活動行為細則）明確指出：幼兒園應為幼兒供應平安、衛(wèi)生、可變，具有多種教化價值的嬉戲材料；作為老師更應視察、發(fā)覺材料多方面的用途，在幼兒的活動中老師們已經發(fā)覺材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領域發(fā)揮他的功用呢？現(xiàn)在請請老師們選一個材料分組探討并進行設計。

分組探討：大、中、小班，各選一個材料商討材料的多功能利用。

各組舉薦一個中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。

挖掘和探討以促進幼兒教化教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次探討的議題：表演嬉戲中，老師應如何有效的指導。

主題：燈。

幼兒姓名xx性別女誕生日期20xx年

探究活動起先日期20xx年4月

結束日期20xx年6月

這是一個聰慧的孩子，對科學探究活動的表現(xiàn)異樣進取，平常有什么簇新事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常新奇好問又擅長思索的孩子，可是這個孩子團風光 前說話的膽子較小，小組之間小摯友之間的溝通還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探究性主題活動及延長的相關活動中的一些表現(xiàn)，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思索：

第一、在實錄中我們不難看出xx是個天生新奇、喜愛觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的新奇心，對四周事物感愛好并且視察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師溝通中，他也進取參加，補充別的小摯友沒有發(fā)覺和提到的事，還能用自我的語言把自我的懷疑提出來。

其次、xx也是一個喜愛探究，擅長思索寵愛動手動腦的孩子，發(fā)覺問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探究進行驗證，同時還能進取參加調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

第三、xx還是會用記錄來表達自我探究發(fā)覺的孩子。意大利教化家“以其幼兒的101中語言震撼了全世界幼教工作者的心。的確，記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為老師應擅長視察傾聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探究行為。

第四、xx這孩子其他各方面都很好，就是團風光 前缺乏大膽表達的膽子。其實從平常的視察中發(fā)覺，他不是不會表述自我的想法與思索，在小組中溝通孩子很進取的但在大團體中就害怕。所以作為老師要擅長視察，創(chuàng)設機會讓其在團風光 前進行表達。實錄中的調查溝通活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團風光 前溝通的信念。

還有xx還是一個擅長反思、思索、留意長久性較強，并能改善自我探究行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛起先時由于幼兒年齡特點的確定，他們探究的初級階段都是以無意留意為主的，就照實錄中的描述一樣，剛起先淳淳是無目的的探究活動，而恰恰勝利了，可其實還不明白真正的緣由，于是在老師的引導下，他又進行了其次次的有目的的探究活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思索與反思中調整自我的行為。

對本次區(qū)角視察的思索：

視察是人們相識世界的一種方法，在科學探究活動中，視察是老師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師經過視察，發(fā)覺幼兒在探究的過程中在不斷思索、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最相宜的結果。在這過程中，老師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清晰地了解、駕馭幼兒的發(fā)展水平。本次的視察記錄中老師在視察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當老師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，老師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的其次次視察，老師發(fā)覺淳淳在探究后仍未找到答案，這時老師便給了相宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是干脆指導。當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探究中的障礙，淳淳僅有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)覺和勝利，這也說明視察能幫忙老師思索適合孩子教化策略，推動孩子的探究，增加自信。意大利聞名教化家蒙臺梭利說過：“惟有經過視察和分析，才能真正了解孩子的內在須要和個別差異，從而實行相應的指導策略。

適時相宜的等待是一種教學策略，在探究活動中，幼兒經常會出現(xiàn)一些懷疑，，有時可能因為正在思索問題，使探究行為短暫表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本領范圍的難題或者因為技能上達不到而使探究行為遭受失敗。作為老師不要急于去實行指導，有時候實行適度的“等待”，老師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地找尋一個成熟的時間，一個更好的教化點。老師應信任幼兒有本領發(fā)覺問題的奇妙，并應讓幼兒有更多的時間去探究。如在實錄中，老師發(fā)覺剛起先時是無意的勝利，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已視察到淳淳是被表面的勝利所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探究中，提示他再試一試；其次次探究中提示他看看里面的東西，然后接著耐性的等待。

我這樣做的目的：首先，我們很清晰孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解老師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的閱歷，并且這種閱歷反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探究空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的找尋一個更恰當、更有意義的教化契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的閱歷來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探究愛好。就在孩子趨于放棄時，我剛好對他們所取得的成果賜予了確定，這種確定給了孩子很有力的激勵，讓他們的探究欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新閱歷和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰慧的孩子一點就透，立即就把新閱歷遷移到所遇到的問題中來。

幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應供應豐富的探究材料為幼兒科學探究供應物質上的保證，同時還應創(chuàng)設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、開心的環(huán)境，是簡單為幼兒所理解的，讓幼兒喜愛的環(huán)境，創(chuàng)設新穎 、動態(tài)的物質環(huán)境。才會使幼兒產生感的愛好。“愛好是個水閘，依靠它，能打開留意的水庫并指引留意留下來”。在實錄中老師為幼兒的調查支配了一次團體溝通的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這喧鬧的背后，老師還是能關注到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，老師就利用激勵的語言給淳淳供應了這樣一次在團風光 前大膽溝通的機會，使淳淳增加了在團風光 前表達的自信念。

總之，在區(qū)角探究活動中，幼兒是主子，是幼兒在活動，而不是老師在主導幼兒。老師的指導應側重于視察和指導，經過視察幼兒的言行，推想幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預料幼兒正在進行的探究活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的須要；基本原則是敬重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信念；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探究解決問題的方法。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優(yōu)化一日生動支配，從時間的支配到各區(qū)域的支配上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。

教研組是老師成長的搖籃，是幼兒園開展教學探討。學習。研討。溝通教學閱歷的陣地；本學期，教研工作以加強學習。促進老師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了很多新的理念及教學觀念，促進了老師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的`轉變和更新著教學思路和方法；本學期我們從彈琴。舞蹈。操節(jié)表演上進行了訓練和考查，老師們在扎實的基礎練習和考查的相互觀摩和評比中。得到了很大的啟示，真正促進了老師素養(yǎng)。技巧的提高；另外，每周檢查一次的毛筆字。鋼筆字練習，也讓老師們從點點滴滴的積累中收獲了進步；本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強老師的反思。從每一塊工作的落實。總結中，讓每一個老師注意反思。在反思中提取閱歷。確立目標。

課題，對于我們教研組來說，是一個簇新而又充溢挑戰(zhàn)的任務，本學期，我閃的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就音樂課的唱歌活動這一領域綻開了研討，從最初的大量理論學問的收集和學習中，我們從理論上有了清楚的相識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案探討、教學打算中，每一個老師從探討中相互學習，共同的吸取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學閱歷和形成的新思路、新方法得以溝通和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的安排，又從執(zhí)教中總結和反思，得出一個優(yōu)秀的教學活動，這一過程，是老師們理論和閱歷的匯合，也是教學和老師的學習和提高，最終，每一個老師從唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)建視、聽可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參加活動的目的，提高音樂活動的質量，這一閱歷的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了很多的素材，并各自撰寫了探討報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題探討。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優(yōu)化一日生動支配，從時間的支配到各區(qū)域的支配上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期安排到制定和日安排、周安排的支配上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互溝通上，讓教學更加規(guī)范和精確，另外，期末到各班教學狀況測試和總結，也讓每一個老師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清楚的相識，讓我閃以后的教學支配和教學施行更有了方向。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣揚也是我們工作的重點。本學期，我們細心組織了冬季運動會、家長開放日和期末的英語班、留日班匯報表演。我們教研組也在這些活動中充分的發(fā)揮了作用，從學期起先的節(jié)編排、落實，到運動會表演節(jié)的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班細心的打算和有序的組織，全部這些都事先在教研活動中溝通、探討，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們精彩的表演，得到了家長的一樣好評和認可。

保證幼兒的健康和平安，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教化下健康、歡樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將平安教化列入課程之中，讓幼兒自我有平安預防常識，做為老師，堅持專心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為平安要點，使我組本學期的平安事故大大降低，無骨折、縫針事故、稍微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組老師的共同努力下，取得了很多成果，教研活動真正成為了老師們溝通、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清楚的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：

結合本園實際，加強課題探討，提高全體老師科研意識；

留意新教材的學習和目標的確定、落實；

加強對老師技能、技巧的培訓；

摸索特色教學的閱歷，在美術及早期閱讀方面綻開研討，總結閱歷。

這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發(fā)掘每位老師的潛力，真正讓教研促進老師成長，讓老師的成長帶來教學質量的真正提高。

教研活動時間：2xxx年11月13日。

教研活動主持人：姜xx。

參與對象：小班組全體成員。

活動實錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個“老師，請你幫幫我”的教化案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么此刻孩子越來越活躍了，而生活獨立本領卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進行溝通和溝通。

老師互動研討：

計老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培育不是靠一次兩次就能到達老師預期效果的，孩子很簡單遺忘，例如：讓孩子排隊這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、戶外活動練習、吃飯練習，每一次老師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔老師：

的確，對小班孩子的生活行為習慣的培育是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡潔的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出許多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了許多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位老師結合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎假如孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。

孫老師：

這倒是個問題的關鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

樸老師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先必需要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應團體生活，起先有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，心情還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺得只要孩子不哭不鬧，漸漸來吧，不焦急的，但之后我覺得自我的這種想法不行齲因為我發(fā)覺，在我組織孩子團體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發(fā)覺，問題的嚴峻性了，班級常規(guī)有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作其次年起先，我就在班級常規(guī)方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發(fā)覺，效果還是蠻好的。

張老師：

剛才樸老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規(guī)必需要抓好，不抓好，老師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得老師在培育孩子課堂常規(guī)時，采納恰當?shù)囊龑Х绞绞呛苤匾?，我一般以正面引導為主，我以班上上課仔細的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會剛好表揚他;比如有的孩子上課舉手進取，我也會引發(fā)其他孩子賜予洪亮的掌聲……，孩子是喜愛聽好話的，也很想被老師表揚，所以這些方法還是滿可行的。

教研活動時間：20xx年2月25日。

教研活動主持人：xx。

參與對象：全體老師。

主持人：在一日常規(guī)中，老師制定的常規(guī)就是要確保幼兒平安，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教化往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培育幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活動。中班全體老師帶著自我的閱歷與心得進行了一次應對面的溝通。

x老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體特性構成的重要時期，逐步相識、理解和駕馭活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教化活動順當進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培育是一個完整的過程，是一項長期的持續(xù)性工作，老師要留意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面的培育。這天就請各位老師圍繞主題，結合自我的閱歷說說自我的觀點和看法。

x老師：讓孩子構成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細微環(huán)節(jié)不能忽視掉了，例如：熬煉后要洗手。為持續(xù)環(huán)境整齊，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，老師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而漸漸構成必需的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都須要老師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子漸漸構成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。

x老師：常規(guī)的制定要從幼兒的愛好動身，敬重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培育，還要留意趣味性，例如：相識小水杯、毛巾的標記時，假如由老師指定，幼兒就不簡單記住，效果就極差。我們要留意從幼兒愛好動身，讓幼兒依據(jù)自我的意愿選取喜愛的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過老師平常檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里相識自我的物品，所以常規(guī)的制定從愛好動身很重要。

x老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事務中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒仿照，幼兒的思維是詳細形象為主，生活閱歷有限，僅有詳細生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的留意，激發(fā)幼兒學習仿照的愛好。要大聲地指責一個人還不如笑著表揚另一個人。

x老師：首先，老師要做個有心人，提高孩子對老師的信任和寵愛，老師要留意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特性是一些“特性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛仿照老師的，老師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，老師一些好行為都在無意中被孩子仿照并理解著。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在開心的活動中自覺自愿的構成良好的常規(guī)習慣也很重要。

x老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：老師仔細制訂一日活動安排，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的協(xié)作也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時候，老師不能讓幼兒無所事事，除了仔細上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小嬉戲。另外，讓幼兒參加規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培育。如在“貼人”的嬉戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經過幼兒自我探討，干脆六人一組，這樣確定，效果果真不錯，這樣有更多幼兒參加嬉戲的同時也解決了常規(guī)問題。

x老師：主角嬉戲中的常規(guī)也尤為重要。老師要為孩子創(chuàng)設良好的嬉戲條件，帶給足夠的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的嬉戲氛圍。老師要以好摯友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種學問的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。老師參加到幼兒的嬉戲中，就能夠豐富幼兒嬉戲的資料和情節(jié)。如此簡潔的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

x老師：讓幼兒在嬉戲活動中逐步構成規(guī)則意識。就拿主角嬉戲來說吧，老師能夠以一種主角的身份參加在幼兒的嬉戲中，透過老師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的嬉戲規(guī)則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的探討來解決在嬉戲中遇到的問題，老師在整個過程中只需充當一個參加者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

x老師：各項規(guī)則的制定要貼合幼兒的年齡特征。老師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么緣由讓孩子無法遵守規(guī)則，是遺忘了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力有時問題不必需都出此刻孩子身上，或許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的支配，假如各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的構成也并非難事。

x老師：在開心的嬉戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中到處以自我為主，我們能夠引導幼兒在嬉戲中相識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的看法，漸漸構成一種常規(guī)意識。

x老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而開心地理解和遵守群眾的規(guī)則。

后記：本次教研活動中每位老師就自我遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進行了熱情的探討，探討的過程中有部分老師的觀點和看法相像，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，溝通中老師在教學過程中遇到的一些詳細實例也不一一列舉了。教研教研活動是老師溝通的平臺，是一次相互學習的機會。老師們在溝通與學習中不斷地成長與成熟!

時間：20xx年xx月xx日。

參與人：大班全體幼兒老師。

主持人：xxx。

活動主題：大班幼兒在園與在家性格表現(xiàn)差異的調查探討結果與分析。

活動過程：

1.幼兒在家與在園性格表現(xiàn)存在差異，幼兒在園的性格表現(xiàn)要好于在家中的表現(xiàn)。

2.幼兒在家與在園自尊心、自信念方面的比較表。

3.幼兒在自尊心和自信念方面總體上無差異存在，但是在受到不公正待遇時，幼兒的反應有差異。在幼兒園據(jù)理力爭的幼兒占33%，當時有些生氣，但一會兒就沒事了的占55%，無所謂或靜默忍受的占12%。幼兒在家庭中的反應要比在幼兒園中劇烈，心情更外露。一方面可能是老師在幼兒心中的更具有一種威懾力，家長與幼兒關系更為密切，幼兒因此更簡單發(fā)泄心中的不滿。另一方面是老師在教化過程中的民主問題，老師假如過于專制，也會導致該狀況出現(xiàn)。

4.幼兒在家與在園意志品質方面的比較表。

幼兒獨立性方面的差異主要表現(xiàn)在獨立解決問題方面。

在幼兒園當幼兒獨立從事某一事情時，25%的幼兒能自己完成，58%的幼兒在不會時希望得到成人的幫助，自己會做的要成人做的占3%。在家庭中分別為9%、50%、25%。這是為什么呢?在家庭中，愛子之心，人皆有之，問題是怎么個愛法。兒童要受到家長細心的照看和愛護是必定的，但是過度愛護，久而久之，孩子就會失去獨立行為的實力，而養(yǎng)成一種過度依靠成人的不良習慣。在幼兒園里，老師會對幼兒提出要求，只有在幼兒特別須要幫助的時候，賜予適時適當大指導、引導。因此在家中脫離了父母的愛護傘，在幼兒園中，很多幼兒只有選擇獨立解決問題。

幼兒園教研活動記錄表內容

教研活動主持人：姜**。

參與對象：小班組全體成員。

活動實錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個“老師，請你幫幫我”的教化案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么此刻孩子越來越活躍了，而生活獨立本領卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進行溝通和溝通。

老師互動研討：

計老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培育不是靠一次兩次就能到達老師預期效果的，孩子很簡單遺忘，例如：讓孩子排隊這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、戶外活動練習、吃飯練習，每一次老師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔老師：

的確，對小班孩子的生活行為習慣的培育是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡潔的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出許多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了許多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位老師結合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎假如孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。

孫老師：

這倒是個問題的關鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

樸老師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先必需要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應團體生活，起先有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，心情還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺得只要孩子不哭不鬧，漸漸來吧，不焦急的，但之后我覺得自我的這種想法不行齲因為我發(fā)覺，在我組織孩子團體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發(fā)覺，問題的嚴峻性了，班級常規(guī)有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作其次年起先，我就在班級常規(guī)方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發(fā)覺，效果還是蠻好的。

張老師：

剛才樸老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規(guī)必需要抓好，不抓好，老師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得老師在培育孩子課堂常規(guī)時，采納恰當?shù)囊龑Х绞绞呛苤匾?，我一般以正面引導為主，我以班上上課仔細的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會剛好表揚他;比如有的孩子上課舉手進取，我也會引發(fā)其他孩子賜予洪亮的掌聲……，孩子是喜愛聽好話的，也很想被老師表揚，所以這些方法還是滿可行的。

幼兒園教研活動記錄表內容范文

活動記錄，一個過程的一次執(zhí)行所需信息的管理，是通過運用一個所謂活動記錄的連續(xù)存儲塊來實現(xiàn)的。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！

教研活動時間：2xxx年11月13日。

教研活動地點：幼兒園辦公室室。

教研活動主持人：姜xx。

參與對象：小班組全體成員。

活動實錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個“老師，請你幫幫我”的教化案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么此刻孩子越來越活躍了，而生活獨立本領卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進行溝通和溝通。

老師互動研討：

計老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培育不是靠一次兩次就能到達老師預期效果的，孩子很簡單遺忘，例如：讓孩子排隊這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、戶外活動練習、吃飯練習，每一次老師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔老師：

的確，對小班孩子的生活行為習慣的培育是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡潔的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出許多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了許多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位老師結合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎假如孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。

孫老師：

這倒是個問題的關鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

樸老師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先必需要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應團體生活，起先有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，心情還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺得只要孩子不哭不鬧，漸漸來吧，不焦急的，但之后我覺得自我的這種想法不行齲因為我發(fā)覺，在我組織孩子團體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發(fā)覺，問題的嚴峻性了，班級常規(guī)有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作其次年起先，我就在班級常規(guī)方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發(fā)覺，效果還是蠻好的。

張老師：

剛才樸老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規(guī)必需要抓好，不抓好，老師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得老師在培育孩子課堂常規(guī)時，采納恰當?shù)囊龑Х绞绞呛苤匾?，我一般以正面引導為主，我以班上上課仔細的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會剛好表揚他;比如有的孩子上課舉手進取，我也會引發(fā)其他孩子賜予洪亮的掌聲……，孩子是喜愛聽好話的，也很想被老師表揚，所以這些方法還是滿可行的。

時間：20xx年xx月xx日。

參與人：大班全體幼兒老師。

主持人：xxx。

活動主題：大班幼兒在園與在家性格表現(xiàn)差異的調查探討結果與分析。

活動過程：

1.幼兒在家與在園性格表現(xiàn)存在差異，幼兒在園的性格表現(xiàn)要好于在家中的表現(xiàn)。

2.幼兒在家與在園自尊心、自信念方面的比較表。

3.幼兒在自尊心和自信念方面總體上無差異存在，但是在受到不公正待遇時，幼兒的反應有差異。在幼兒園據(jù)理力爭的幼兒占33%，當時有些生氣，但一會兒就沒事了的占55%，無所謂或靜默忍受的占12%。幼兒在家庭中的反應要比在幼兒園中劇烈，心情更外露。一方面可能是老師在幼兒心中的更具有一種威懾力，家長與幼兒關系更為密切，幼兒因此更簡單發(fā)泄心中的不滿。另一方面是老師在教化過程中的民主問題，老師假如過于專制，也會導致該狀況出現(xiàn)。

4.幼兒在家與在園意志品質方面的比較表。

幼兒獨立性方面的差異主要表現(xiàn)在獨立解決問題方面。

在幼兒園當幼兒獨立從事某一事情時，25%的幼兒能自己完成，58%的幼兒在不會時希望得到成人的幫助，自己會做的要成人做的占3%。在家庭中分別為9%、50%、25%。這是為什么呢?在家庭中，愛子之心，人皆有之，問題是怎么個愛法。兒童要受到家長細心的照看和愛護是必定的，但是過度愛護，久而久之，孩子就會失去獨立行為的實力，而養(yǎng)成一種過度依靠成人的不良習慣。在幼兒園里，老師會對幼兒提出要求，只有在幼兒特別須要幫助的時候，賜予適時適當大指導、引導。因此在家中脫離了父母的愛護傘，在幼兒園中，很多幼兒只有選擇獨立解決問題。

教研活動時間：20xx年2月25日。

教研活動地點：幼兒園教研室。

教研活動主持人：xx。

參與對象：全體老師。

主持人：在一日常規(guī)中，老師制定的常規(guī)就是要確保幼兒平安，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教化往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培育幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活動。中班全體老師帶著自我的閱歷與心得進行了一次應對面的溝通。

x老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體特性構成的重要時期，逐步相識、理解和駕馭活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教化活動順當進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培育是一個完整的過程，是一項長期的持續(xù)性工作，老師要留意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面的培育。這天就請各位老師圍繞主題，結合自我的閱歷說說自我的觀點和看法。

x老師：讓孩子構成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細微環(huán)節(jié)不能忽視掉了，例如：熬煉后要洗手。為持續(xù)環(huán)境整齊，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，老師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而漸漸構成必需的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都須要老師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子漸漸構成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。

x老師：常規(guī)的制定要從幼兒的愛好動身，敬重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培育，還要留意趣味性，例如：相識小水杯、毛巾的標記時，假如由老師指定，幼兒就不簡單記住，效果就極差。我們要留意從幼兒愛好動身，讓幼兒依據(jù)自我的意愿選取喜愛的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過老師平常檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里相識自我的物品，所以常規(guī)的制定從愛好動身很重要。

x老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事務中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒仿照，幼兒的思維是詳細形象為主，生活閱歷有限，僅有詳細生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的留意，激發(fā)幼兒學習仿照的愛好。要大聲地指責一個人還不如笑著表揚另一個人。

x老師：首先，老師要做個有心人，提高孩子對老師的信任和寵愛，老師要留意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特性是一些“特性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛仿照老師的，老師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，老師一些好行為都在無意中被孩子仿照并理解著。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在開心的活動中自覺自愿的構成良好的常規(guī)習慣也很重要。

x老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：老師仔細制訂一日活動安排，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的協(xié)作也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時候，老師不能讓幼兒無所事事，除了仔細上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小嬉戲。另外，讓幼兒參加規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培育。如在“貼人”的嬉戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經過幼兒自我探討，干脆六人一組，這樣確定，效果果真不錯，這樣有更多幼兒參加嬉戲的同時也解決了常規(guī)問題。

x老師：主角嬉戲中的常規(guī)也尤為重要。老師要為孩子創(chuàng)設良好的嬉戲條件，帶給足夠的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的嬉戲氛圍。老師要以好摯友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種學問的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。老師參加到幼兒的嬉戲中，就能夠豐富幼兒嬉戲的資料和情節(jié)。如此簡潔的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

x老師：讓幼兒在嬉戲活動中逐步構成規(guī)則意識。就拿主角嬉戲來說吧，老師能夠以一種主角的身份參加在幼兒的嬉戲中，透過老師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的嬉戲規(guī)則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的探討來解決在嬉戲中遇到的問題，老師在整個過程中只需充當一個參加者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

x老師：各項規(guī)則的制定要貼合幼兒的年齡特征。老師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么緣由讓孩子無法遵守規(guī)則，是遺忘了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力有時問題不必需都出此刻孩子身上，或許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的支配，假如各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的構成也并非難事。

x老師：在開心的嬉戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中到處以自我為主，我們能夠引導幼兒在嬉戲中相識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的看法，漸漸構成一種常規(guī)意識。

x老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而開心地理解和遵守群眾的規(guī)則。

后記：本次教研活動中每位老師就自我遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進行了熱情的探討，探討的過程中有部分老師的觀點和看法相像，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，溝通中老師在教學過程中遇到的一些詳細實例也不一一列舉了。教研教研活動是老師溝通的平臺，是一次相互學習的機會。老師們在溝通與學習中不斷地成長與成熟!

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優(yōu)化一日生動支配，從時間的支配到各區(qū)域的支配上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。

教研組是老師成長的搖籃，是幼兒園開展教學探討。學習。研討。溝通教學閱歷的陣地；本學期，教研工作以加強學習。促進老師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了很多新的理念及教學觀念，促進了老師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的`轉變和更新著教學思路和方法；本學期我們從彈琴。舞蹈。操節(jié)表演上進行了訓練和考查，老師們在扎實的基礎練習和考查的相互觀摩和評比中。得到了很大的啟示，真正促進了老師素養(yǎng)。技巧的提高；另外，每周檢查一次的毛筆字。鋼筆字練習，也讓老師們從點點滴滴的積累中收獲了進步；本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強老師的反思。從每一塊工作的落實?？偨Y中，讓每一個老師注意反思。在反思中提取閱歷。確立目標。

課題，對于我們教研組來說，是一個簇新而又充溢挑戰(zhàn)的任務，本學期，我閃的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就音樂課的唱歌活動這一領域綻開了研討，從最初的大量理論學問的收集和學習中，我們從理論上有了清楚的相識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案探討、教學打算中，每一個老師從探討中相互學習，共同的吸取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學閱歷和形成的新思路、新方法得以溝通和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的安排，又從執(zhí)教中總結和反思，得出一個優(yōu)秀的教學活動，這一過程，是老師們理論和閱歷的匯合，也是教學和老師的學習和提高，最終，每一個老師從唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)建視、聽可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參加活動的目的，提高音樂活動的質量，這一閱歷的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了很多的素材，并各自撰寫了探討報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題探討。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優(yōu)化一日生動支配，從時間的支配到各區(qū)域的支配上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期安排到制定和日安排、周安排的支配上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互溝通上，讓教學更加規(guī)范和精確，另外，期末到各班教學狀況測試和總結，也讓每一個老師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清楚的相識，讓我閃以后的教學支配和教學施行更有了方向。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣揚也是我們工作的重點。本學期，我們細心組織了冬季運動會、家長開放日和期末的英語班、留日班匯報表演。我們教研組也在這些活動中充分的發(fā)揮了作用，從學期起先的節(jié)編排、落實，到運動會表演節(jié)的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班細心的打算和有序的組織，全部這些都事先在教研活動中溝通、探討，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們精彩的表演，得到了家長的一樣好評和認可。

保證幼兒的健康和平安，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教化下健康、歡樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將平安教化列入課程之中，讓幼兒自我有平安預防常識，做為老師，堅持專心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為平安要點，使我組本學期的平安事故大大降低，無骨折、縫針事故、稍微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組老師的共同努力下，取得了很多成果，教研活動真正成為了老師們溝通、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清楚的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：

結合本園實際，加強課題探討，提高全體老師科研意識；

留意新教材的學習和目標的確定、落實；

加強對老師技能、技巧的培訓；

摸索特色教學的閱歷，在美術及早期閱讀方面綻開研討，總結閱歷。

這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發(fā)掘每位老師的潛力，真正讓教研促進老師成長，讓老師的成長帶來教學質量的真正提高。

主題：燈。

幼兒姓名xx性別女誕生日期20xx年

探究活動起先日期20xx年4月

結束日期20xx年6月

這是一個聰慧的孩子，對科學探究活動的表現(xiàn)異樣進取，平常有什么簇新事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常新奇好問又擅長思索的孩子，可是這個孩子團風光 前說話的膽子較小，小組之間小摯友之間的溝通還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探究性主題活動及延長的相關活動中的一些表現(xiàn)，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思索：

第一、在實錄中我們不難看出xx是個天生新奇、喜愛觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的新奇心，對四周事物感愛好并且視察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師溝通中，他也進取參加，補充別的小摯友沒有發(fā)覺和提到的事，還能用自我的語言把自我的懷疑提出來。

其次、xx也是一個喜愛探究，擅長思索寵愛動手動腦的孩子，發(fā)覺問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探究進行驗證，同時還能進取參加調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

第三、xx還是會用記錄來表達自我探究發(fā)覺的孩子。意大利教化家“以其幼兒的101中語言震撼了全世界幼教工作者的心。的確，記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為老師應擅長視察傾聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探究行為。

第四、xx這孩子其他各方面都很好，就是團風光 前缺乏大膽表達的膽子。其實從平常的視察中發(fā)覺，他不是不會表述自我的想法與思索，在小組中溝通孩子很進取的但在大團體中就害怕。所以作為老師要擅長視察，創(chuàng)設機會讓其在團風光 前進行表達。實錄中的調查溝通活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團風光 前溝通的信念。

還有xx還是一個擅長反思、思索、留意長久性較強，并能改善自我探究行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛起先時由于幼兒年齡特點的確定，他們探究的初級階段都是以無意留意為主的，就照實錄中的描述一樣，剛起先淳淳是無目的的探究活動，而恰恰勝利了，可其實還不明白真正的緣由，于是在老師的引導下，他又進行了其次次的有目的的探究活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思索與反思中調整自我的行為。

對本次區(qū)角視察的思索：

視察是人們相識世界的一種方法，在科學探究活動中，視察是老師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師經過視察，發(fā)覺幼兒在探究的過程中在不斷思索、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最相宜的結果。在這過程中，老師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清晰地了解、駕馭幼兒的發(fā)展水平。本次的視察記錄中老師在視察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當老師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，老師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的其次次視察，老師發(fā)覺淳淳在探究后仍未找到答案，這時老師便給了相宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是干脆指導。當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探究中的障礙，淳淳僅有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)覺和勝利，這也說明視察能幫忙老師思索適合孩子教化策略，推動孩子的探究，增加自信。意大利聞名教化家蒙臺梭利說過：“惟有經過視察和分析，才能真正了解孩子的內在須要和個別差異，從而實行相應的指導策略。

適時相宜的等待是一種教學策略，在探究活動中，幼兒經常會出現(xiàn)一些懷疑，，有時可能因為正在思索問題，使探究行為短暫表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本領范圍的難題或者因為技能上達不到而使探究行為遭受失敗。作為老師不要急于去實行指導，有時候實行適度的“等待”，老師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地找尋一個成熟的時間，一個更好的教化點。老師應信任幼兒有本領發(fā)覺問題的奇妙，并應讓幼兒有更多的時間去探究。如在實錄中，老師發(fā)覺剛起先時是無意的勝利，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已視察到淳淳是被表面的勝利所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探究中，提示他再試一試；其次次探究中提示他看看里面的東西，然后接著耐性的等待。

我這樣做的目的：首先，我們很清晰孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解老師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的閱歷，并且這種閱歷反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探究空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的找尋一個更恰當、更有意義的教化契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的閱歷來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探究愛好。就在孩子趨于放棄時，我剛好對他們所取得的成果賜予了確定，這種確定給了孩子很有力的激勵，讓他們的探究欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾