教師公開招聘考試中學(xué)語文（語文課程與教學(xué)論）模擬試卷1

教師公開招聘考試中學(xué)語文（語文課程與教學(xué)論）模擬試卷1一、選擇題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)1、下列各句中，表述不正確的一項(xiàng)是()。[安徽2020]A、語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。B、學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。D、語文課程評價(jià)的根本目的在于甄別和選拔功能，不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在評價(jià)建議中指出：語文課程評價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文課程評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。故本題選D。2、下列對案例中體現(xiàn)的高中語文課程目標(biāo)的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。[福建2018][案例]人教版《高中語文(必修3)》課文《祝?！返摹把杏懪c練習(xí)”第二題：“聯(lián)系課文內(nèi)容，分析以下句段：1．她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。(能不能改成“她一手提著一個(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”?為什么?)”A、語文教學(xué)要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感，學(xué)習(xí)在語境中品味文學(xué)語言的內(nèi)涵。B、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性。C、品味小說語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界。D、引導(dǎo)學(xué)生嘗試對古今中外優(yōu)秀小說進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：D項(xiàng)，本題主要是引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，并未涉及“古今中外優(yōu)秀小說進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究”。D項(xiàng)是選課課程中“小說和戲劇”的目標(biāo)。故本題選D。3、關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群10：中國現(xiàn)當(dāng)代作品研習(xí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的表述，不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的一項(xiàng)是()。[福建2019]A、精讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。B、養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫清內(nèi)容提要和閱讀感受。C、可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作長篇文學(xué)作品。D、關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論。標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。故本題選C。4、下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。[山東2019]A、普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。B、普通高中語文課程分必修課和選修課、活動(dòng)課程三種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。C、高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。D、高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：B項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。選項(xiàng)“分必修課和選修課、活動(dòng)課程三種類型”說法錯(cuò)誤。故本題選B。5、關(guān)于精讀的評價(jià)，屬于第四學(xué)段(7-9年級)的是()。[山東2020]A、側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。B、側(cè)重考查對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞語的理解、積累。C、理解語言時(shí)，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感，能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并能在多文式材料間建立聯(lián)系。D、側(cè)重考慮通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意、表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟。標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：精讀的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考查對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。故本題選A。6、下列關(guān)于語文學(xué)科任務(wù)群的表述不正確的一項(xiàng)是()。[江西2020]A、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。B、外國作家作品研習(xí)要求探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力；深入研討外國文學(xué)名著和文化經(jīng)典的若干專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)文化理解力。C、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)要求閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時(shí)代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，如：誦讀革命先輩的名篇詩作，闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報(bào)告、演講、訪談、述評等實(shí)用性文體的優(yōu)秀作品。D、跨媒介閱讀與交流旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：B項(xiàng)，不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的表述。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)，外國作家作品研習(xí)要求嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力；旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同時(shí)期、不同國家的優(yōu)秀文學(xué)作品。故本題選B。7、()的評價(jià)，重在考查能否從閱讀材料中捕捉信息。[江西2018]A、誦讀B、精讀C、略讀D、瀏覽標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：瀏覽的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。故本題選D。8、語文教學(xué)的()是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。[山東2019]A、人文性B、實(shí)踐性C、科學(xué)性D、開放性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。故本題選D。9、語文課程的總體目標(biāo)中，要求學(xué)生認(rèn)識()個(gè)字，背誦優(yōu)秀詩篇()篇(段)，九年課外閱讀總量應(yīng)在()萬字以上。[江蘇2020]A、3000／230／300B、3000／240／400C、3500／230／300D、3500／240／400標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的總體目標(biāo)中提出：認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字。背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。故本題選D。10、下列不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議的一項(xiàng)是()。[江西2020]A、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。B、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。C、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。D、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“教學(xué)建議”指出：①充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；②教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；③重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。B項(xiàng)，“應(yīng)用性”說法錯(cuò)誤。故本題選B。11、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是()。[安徽2018]A、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力。B、培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。C、培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力。D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價(jià)能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三部分“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”表述：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。由此可知，答案應(yīng)為B。故本題選B。12、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，語文教學(xué)應(yīng)在師生()的過程中進(jìn)行。[山東2018]A、平等對話B、和諧相處C、努力創(chuàng)造D、互相合作標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。故本題選A。13、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和()資源。[山東2018]A、課外學(xué)習(xí)B、課外活動(dòng)C、課外實(shí)踐D、課外科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會實(shí)踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。故本題選A。二、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)14、語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的__________，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。[江蘇2020]標(biāo)準(zhǔn)答案：熏陶感染知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程基本理念”中指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。15、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生__________的形成與發(fā)展。[江蘇2020]標(biāo)準(zhǔn)答案：語文素養(yǎng)知識點(diǎn)解析：語文素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。16、寫作教學(xué)應(yīng)抓住__________、__________、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。[江西2018]標(biāo)準(zhǔn)答案：取材構(gòu)思知識點(diǎn)解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議的具體建議寫作部分“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?7、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面__________、__________、__________、__________。[山東2020]標(biāo)準(zhǔn)答案：語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解知識點(diǎn)解析：暫無解析18、語言文字是最重要的__________，是__________的重要組成部分。__________，是語文課程的基本特點(diǎn)。[江蘇2020]標(biāo)準(zhǔn)答案：交際工具和信息載體人類文化工具性與人文性的統(tǒng)一知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》前言部分提出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。三、教學(xué)實(shí)踐(本題共8題，每題1.0分，共8分。)19、為第四段擬寫一個(gè)片段教學(xué)設(shè)計(jì)。(教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是八年級的學(xué)生)[福建2019]爐火臧克家金風(fēng)換成了北風(fēng)，秋去冬來了。冬天剛剛冒了個(gè)頭，落了一場初雪，我滿庭斗艷爭嬌的芳菲，頓然失色，鮮紅的老來嬌，還有各色的傲霜菊花，一夜全白了頭。兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。每到這個(gè)季節(jié)，十一月上旬，我生上了爐火，一直到明年四月初，將近半年的時(shí)光，我進(jìn)入靜多動(dòng)少的生活。每到安爐子和撤火的時(shí)候，我的心里總有些感觸，季候的變遷，情緒的轉(zhuǎn)換，打下了很鮮明、很深刻的印記。我的小四合院，每到冬季，至少要安六個(gè)爐子，日夜為它奔波，我的家人總是念咕說：安上暖氣多省事，又干凈。我也總是用我的一套理由做擋箭牌：安暖氣花費(fèi)太大呀，開地道安管子多麻煩呵，幾噸煤將放在何處?還得有人夜里起來燒鍋爐……我每年這樣搪塞，一直搪塞了二十一年。其實(shí)，別的都是假的，我中心的一條是：我愛爐火!我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個(gè)爐子，而當(dāng)中的會客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了?？腿藖砹?，大衣也不脫，衣架子成了空擺設(shè)。到我家做客的朋友們都說我屋子的溫度太低了。會客室里確實(shí)有點(diǎn)冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時(shí)爆裂，有時(shí)溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風(fēng)呼號，雪花亂飄，這時(shí)，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風(fēng)雪故人來，一進(jìn)門，打打身上的雪花，進(jìn)入了我的內(nèi)室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂事，有勝過如此的嗎?每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時(shí)，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時(shí)失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點(diǎn)，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。暖氣，當(dāng)然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力。我要光，我要性格，我要活力。我想到七八歲上私塾的時(shí)候，冬天，帶上個(gè)銅“火箱”，里面放上幾塊燒得通紅的條炭，用灰把它半掩住，“火箱”蓋上全是蜂窩似的小孔，手摸上暖乎乎的，微微的火光從小孔里透露出來，給人以光輝，它不僅使人觸感上感到溫暖，而且透過視覺在心靈上感受到一種啟示與希望的閃光。有這種生活經(jīng)驗(yàn)的人，會饒有情趣地回憶起隆冬深夜，置身在曠山大野中，幾個(gè)同伴圍在篝火旁邊取暖的動(dòng)人情景。火，以他的巨大熱量使人通體舒暢，它的火柱通天而起，在黑暗中給人以一種巨大的鼓舞力量與向前沖擊的勇氣。在它的猛烈的燃燒中，進(jìn)出噼噼啪啪的爆炸，不像一聲聲鼓點(diǎn)嗎?爐火當(dāng)然不是銅“火箱”，也不是篝火，可是它們有著同樣的性格：它們發(fā)熱，它們發(fā)光，它們也能發(fā)出震撼人心的聲響。幾十年來我獨(dú)持異議不安暖氣，始終留戀著爐火，原因就在此。1984年11月24日標(biāo)準(zhǔn)答案：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣PPT出示臧克家《有的人》，學(xué)生朗讀談感受。教師引導(dǎo)：《有的人》是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。詩人以高度濃縮概括的詩句，總結(jié)了兩種人不同的人生選擇和人生歸宿，謳歌了魯迅先生“甘為孺子?！钡囊簧?，抒發(fā)了對那些為人民而活的人們由衷的贊美之情。今天我們要學(xué)習(xí)臧克家先生的另外一篇作品中的選段。二、初讀文段，整體感知提問：齊讀課文，邊讀邊思考，第四段主要寫了什么內(nèi)容?明確：爐火在風(fēng)雪天伴“我”和朋友品茶交談。三、研讀文段，深入分析(一)感受爐火對“我”的陪伴1．提問：“我”住的屋子，爐火是怎么擺放的?找出文章的原句。明確：左右兩間有兩個(gè)爐子，而當(dāng)中的會客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了。2．提問：默讀課文，聯(lián)系上下文，思考為什么“我”的會客廳冷清，寫作室兼臥室卻暖和和的。明確：因?yàn)椤拔摇背Ｔ趯懽魇覍懽?、思考，這里有爐火的陪伴。3．提問：這樣描寫會客廳和寫作室有何好處?明確：使用了對比的手法，通過冷暖對比，突出了“爐火”在寒冷的冬季與“我”相伴，帶給“我”溫暖。4．提問：當(dāng)朋友來訪時(shí)，爐火又有怎樣的表現(xiàn)?明確：“爐火正紅，壺水正沸”，說明此時(shí)的爐火會竭盡全力溫暖整個(gè)房間，給我們帶來暖和、適宜的溫度，讓我們能夠暢談。5．提問：你認(rèn)為這是怎樣的爐火?明確：善解人意、溫暖……(二)感受“我”對爐火的喜愛1．提問：在漫長的陪伴中，作者是如何評價(jià)爐火的?找出文章的原句。明確：爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時(shí)爆裂，有時(shí)溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。2．提問：能否用一些詞語概括爐火的脾性?明確：有個(gè)性，多變……3．提問：發(fā)揮想象，思考爐火在作者筆下為何如此多變。大家可以暢所欲言，同桌之間交流分享。明確：作者的心情不同，看到的爐火的狀態(tài)可能也不同。心情高興時(shí)，爐火在“我”眼中也更旺、更亮；心情低落時(shí)，爐火跳躍而溫暖的光會鼓勵(lì)、安慰“我”；孤獨(dú)時(shí)，爐火也會陪伴“我”。4．提問：作者說爐火“成為我親密的朋友”，說說你對這句話的理解。明確：“我”的生活與“爐火”密不可分，它見證著我的喜怒哀樂，這里使用了擬人的手法，表達(dá)了作者對爐火的喜愛之情。5．提問：文段為何要描寫“我”和朋友品茶交談的場景?將此處刪去可以嗎?此處應(yīng)用怎樣的語氣朗讀?要求：刪除“品茶”描寫，學(xué)生對比閱讀，談感受。明確：此處不可以刪去。這里描寫了一幅溫馨、美好的好友交談圖，直接表現(xiàn)了爐火對“我”和朋友的溫暖和關(guān)懷，說明“爐火”會帶給人溫暖與活力、希望與勇氣，表達(dá)了作者對爐火創(chuàng)設(shè)的溫暖畫面的眷戀和喜愛，升華主題，表明作者熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。此處朗讀的語氣要輕柔、舒緩，尤其是最后一句要抓住反問的語氣，讀出對爐火的喜愛與贊美之情。6．朗讀體會：學(xué)生男女賽讀，互相評價(jià)，教師引導(dǎo)。四、鞏固拓展，提升認(rèn)知提問：運(yùn)用擬人、比喻、排比等手法，描述“我”和爐火相處的畫面。要求：學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行練筆，提高寫作能力。五、歸納總結(jié)，深入理解學(xué)生暢所欲言談本課收獲，教師總結(jié)：本段使用了對比、擬人等手法對爐火進(jìn)行刻畫，表現(xiàn)了“我”對爐火的喜愛之情以及“爐火”對“我”的特殊意義。作者正是有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才收獲了這位充滿個(gè)性的特殊的朋友，希望同學(xué)們在生活中也能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。六、實(shí)際演練，分層作業(yè)1．有機(jī)會感受一下爐火，深刻體會作者的情感。2．選擇一個(gè)你頗有感觸的物體，學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的相關(guān)手法仿寫文段。知識點(diǎn)解析：暫無解析20、請閱讀統(tǒng)編教材九年級下冊的課文《鄒忌諷齊王納諫》，寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求寫清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、簡要的教學(xué)流程及板書設(shè)計(jì)。[江蘇2020]鄒忌修八尺有余，而形貌映麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也?！泵魅眨旃珌?，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！庇谑侨氤娡酰唬骸俺颊\知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！蓖踉唬骸吧??！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。標(biāo)準(zhǔn)答案：課題：《鄒忌諷齊王納諫》課型：新授課教學(xué)目標(biāo)：1．知識與能力目標(biāo)(1)掌握課文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。(2)朗讀課文，疏通文句，能夠憑借工具書和上下文語境，推斷文言實(shí)詞意義。(3)欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點(diǎn)。2．過程與方法目標(biāo)(1)通過朗讀法，以讀帶講，以讀促悟，提升語言鑒賞能力。(2)通過小組討論的方式，提升自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)識納諫除弊在今天的借鑒意義。教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。教學(xué)難點(diǎn)：體會鄒忌進(jìn)諫的技巧。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，引入課堂唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。今天我們來學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。二、初讀課文，整體感知(一)了解背景1．理解標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。2．了解故事主人公及《戰(zhàn)國策》(學(xué)生課前預(yù)習(xí)查閱，教師多媒體出示)鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱?！稇?zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。(二)解決字詞1．自主探究：學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，找出新詞，有不懂的詞句，可借助工具書或與同桌交流，如“昳(yì)麗、窺(kuī)鏡、期(jī)年”等，教師巡視指導(dǎo)。2．檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。3．學(xué)生熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞，疏通文意，重點(diǎn)解決一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。(多媒體出示)三、細(xì)讀課文，深入分析1．提問：鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么?明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。2．提問：由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。具體如何表現(xiàn)的?要求：從原文中找出并說明其感情色彩。明確：(1)其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。(2)妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)。(3)客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。3．找三位同學(xué)分角色表演。4．提問：面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何?明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢娻u忌很有自知之明。5．提問：鄒忌是如何“諷”齊王的?諷諫的結(jié)果如何?要求：學(xué)生合作交流討論。明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼而“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。四、鞏固拓展，提升認(rèn)知1．合作討論：《鄒忌諷齊王納諫》的寫作技巧之妙(1)精彩的對話。這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。(2)精巧的結(jié)構(gòu)?！多u忌諷齊王納諫》一文被人稱贊的應(yīng)為結(jié)構(gòu)上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三變(結(jié)果)。前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。但承轉(zhuǎn)全文并最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的應(yīng)該是這兩個(gè)字：一是“思”，二是“善”，這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會有下面的“諷”，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強(qiáng)盛的序幕。2．師生共同總結(jié)：鄒忌勸諫技巧之高(1)為對方打算——不暴露游說目的。(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。(3)巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。3．討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?明確：在現(xiàn)代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達(dá)能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應(yīng)社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時(shí)要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴(yán)，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。五、歸納總結(jié)，深入理解請學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感受。教師補(bǔ)充：《鄒忌諷齊王納諫》對話精彩，結(jié)構(gòu)精巧，鄒忌的睿智，等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當(dāng)代人際交往有著極其重要的意義。愿同學(xué)們在日常生活中，正確評價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。六、實(shí)際演練，分層作業(yè)1．課后搜集一個(gè)有諷喻色彩的故事，下節(jié)課分享。2．寫一篇本文的讀后感。板書設(shè)計(jì)：知識點(diǎn)解析：暫無解析閱讀《天凈沙·秋思》(選自部編版義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊)原文，完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。[吉林2019]天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。21、教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)答案：知識與能力目標(biāo)：了解元曲相關(guān)知識；正確流利有感情地朗讀曲作；學(xué)會化抽象為具體的寫作手法。過程與方法目標(biāo)：通過品味語言再現(xiàn)畫面，領(lǐng)會作品中蘊(yùn)含的節(jié)奏美；通過聯(lián)想、想象等方法感悟“秋思”的意境，提高閱讀和鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：積累古代描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受作者的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。知識點(diǎn)解析：暫無解析22、教學(xué)過程：標(biāo)準(zhǔn)答案：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐詩宋詞我們已經(jīng)學(xué)了很多，那么寫秋的詩詞有哪些呢?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。由此引出課題《天凈沙·秋思》。二、初讀詩文，整體感知1．學(xué)生自讀詩歌，注意字音、節(jié)奏，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流。教師檢查并反饋。2．多媒體出示介紹元曲常識及作者。3．提問：曲詞給你什么樣的感受?要求：指名朗讀。自由發(fā)言。明確：悲涼、哀傷、感傷的秋思。三、研讀課文，深入理解1．提問：為什么說是悲涼、哀傷、感傷的感受，你是從哪里讀到的呢?要求：教師范讀詩歌。明確：枯藤老樹、夕陽、瘦馬、昏鴉、古道、西風(fēng)。2．提問：由這樣的意象，你聯(lián)想到了怎樣的畫面?要求：小組討論，小組代表回答。明確：枯藤老樹——沒有生命力，給人一種悲涼、凄清的氣氛，老樹給人一種垂死的感覺。夕陽——夕陽無限好，只是近黃昏。夕陽西下，暮色將到，營造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。瘦馬——一匹瘦骨嶙峋的老馬，渲染了一種凄涼之情?；桫f——即傍晚的烏鴉，給人蒼涼的感受。倦鳥歸巢，這個(gè)斷腸人還在天涯飄零著。古道——古道迢迢人跡稀，倍感荒涼。西風(fēng)——即秋風(fēng)。它吹落了樹葉，吹黃了小草，吹在人的身上是涼颼颼，是蕭瑟的。3．提問：我們體會到的都是那悲悲切切的秋意，文中有一句卻描寫了一個(gè)愜意、溫暖的場景，是哪一句呢?有什么作用?要求：多媒體出示古道西風(fēng)和小橋流水對比的視頻。學(xué)生自由發(fā)言。明確：小橋流水人家。是作者看到的充滿生機(jī)的美好的溫馨的地方，但人有我無，我無家可歸。“小橋流水人家”反襯了濃濃的秋思之感。4．提問：哪句話是畫龍點(diǎn)睛之筆?明確：“斷腸人在天涯”表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情。5．配樂朗讀感受詩歌的節(jié)奏，體會作者的思鄉(xiāng)之情。四、拓展延伸，升華情感思考：馬致遠(yuǎn)是否就是文中這個(gè)斷腸人?馬致遠(yuǎn)在這秋思里是否還有其他的意義呢?教師指導(dǎo)評價(jià)。五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。作業(yè)：展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。下次課一起分享。知識點(diǎn)解析：暫無解析23、板書設(shè)計(jì)：標(biāo)準(zhǔn)答案：天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)秋思枯藤小橋古道夕陽斷腸老樹流水西風(fēng)昏鴉人家瘦馬(悲)(美)(悲)(悲)景——————————→情知識點(diǎn)解析：暫無解析閱讀史鐵生《秋天的懷念》節(jié)選文字，完成下列問題。[安徽2020]雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天?！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。(選自義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊)24、本課為《語文》七年級上冊第二單元第一課，單元導(dǎo)語指出：“本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情?！闭垙挠H情角度為本課教學(xué)設(shè)計(jì)寫一小段導(dǎo)語。標(biāo)準(zhǔn)答案：導(dǎo)語：上課之初，教師多媒體展示語段：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了?！宜坪醯玫搅艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！薄疯F生《合歡樹》學(xué)生看完之后談感受，教師總結(jié)：在作者的好多文章中都表達(dá)了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《秋天的懷念》等。今天我們就與作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。(板書：秋天的懷念)知識點(diǎn)解析：暫無解析25、請談?wù)勔韵掳鍟O(shè)計(jì)的思路。標(biāo)準(zhǔn)答案：①這樣的板書設(shè)計(jì)凸顯了文章的兩條敘事抒情的主線：一條是“我”的表現(xiàn)——暴怒無常；一條是母親的回應(yīng)——悲傷無奈。把握好這兩條主線就可以理清文章脈絡(luò)。②這樣的板書設(shè)計(jì)使文章的情感傾向更鮮明。將“我”的表現(xiàn)與母親的行為作對比，表達(dá)了母親對我無私的愛，強(qiáng)化了文章的情感主旨。知識點(diǎn)解析：暫無解析26、教學(xué)設(shè)計(jì)題。[山東2019]念奴嬌·赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。【課文導(dǎo)語】《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是宋神宗元豐五年蘇軾謫居黃州時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)作者四十五歲，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁無從述說，于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來到黃州城外的赤壁(鼻)磯，此處壯麗的風(fēng)景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當(dāng)年三國時(shí)期周瑜無限風(fēng)光的同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝，因?qū)懴麓嗽~。閱讀以上材料，為本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且把教學(xué)內(nèi)容列出來說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)目標(biāo)：①了解蘇軾的生平和思想，了解本詞的寫作背景。正確流利有感情地背誦本詞。②通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法；通過教師范讀、學(xué)生自讀、男女生賽讀等多種形式朗讀本詞，體會豪放派的創(chuàng)作風(fēng)格。③感受蘇軾灑脫豪邁的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的熱愛；體會作者渴望為國效力的思想與壯志難酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容：本課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“品味詩情”“把握寫法”“認(rèn)識人物”來展開。一、音頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣多媒體播放《滾滾長江東逝水》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步把握蘇軾豪放詞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。引出課題。二、初讀課文，整體感知學(xué)生采用默讀課文的方式，初識文章內(nèi)容及情感。同時(shí)，結(jié)合課下注釋及工具書，解決讀音、停頓后，再次大聲朗讀課文，體會詩歌情感。三、研讀課文，深入分析(一)品味詩情首先教師范讀，幫助學(xué)生把握本詞激昂、豪邁的感情基調(diào)。隨后全班誦讀，明確詩情。接著教師按照上闕和下闕分別組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論自己最喜歡的詩句，并說明理由，此時(shí)教師采用引導(dǎo)點(diǎn)撥法對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師使用替換法和情境代入法，抓住上闕“大江”“浪”“亂石”等景物描寫和下闕詠史的描寫，打通蘇軾與“周郎”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在富有畫面的境界中，更好地品味詩情。(二)把握寫法采用想象畫面、對比閱讀、交流分享等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾融情于景、借史抒懷的寫作手法，感悟蘇軾詞的魅力。(三)認(rèn)識人物此環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料和已有信息，分享蘇軾生平及本詞的創(chuàng)作背景，最后教師總結(jié)學(xué)生所知，明確“知人論世”的重要性，幫助學(xué)生全面把握人物形象，獲得認(rèn)知的提升。四、鞏固小結(jié)，提升認(rèn)知使用拓展練習(xí)的方法，要求學(xué)生以“蘇軾，我想對你說”進(jìn)行口語訓(xùn)練，從多角度提升學(xué)生語文能力。最后，教師及時(shí)對蘇軾豁達(dá)樂觀的人生觀進(jìn)行總結(jié)，師生在音樂中共同背誦全詞，升華主旨情感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的品格和精神。五、實(shí)際演練，分層作業(yè)1．為蘇軾寫一則對聯(lián)：2．閱讀蘇軾其他作品，并分享感受。知識點(diǎn)解析：暫無解析四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于語法修辭知識的具體建議。[江西2018]標(biāo)準(zhǔn)答案：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。知識點(diǎn)解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能機(jī)械化地講授和操練。作答時(shí)，可圍繞這一要求組織答案。28、綜合性學(xué)習(xí)缺少“語文味”的幾種傾向是什么?[江西2018]標(biāo)準(zhǔn)答案：把語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上成思想品德教育課；把語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課變成了氣氛熱烈的游戲課；把語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上成了美術(shù)課；把語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上成了作文輔導(dǎo)課。知識點(diǎn)解析：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要考查學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。29、簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第四學(xué)段(7-9年級)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與內(nèi)容。[吉林2018]標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。(2)能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。(3)關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。(4)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、下面是關(guān)于《誡子書》的兩個(gè)教學(xué)片斷，閱讀后，請從“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的角度比較兩個(gè)老師講課的優(yōu)劣。[山東2019]【片段一】以下是A老師課堂師生互動(dòng)的一段實(shí)錄：師：下面檢查大家對文中重點(diǎn)詞語的理解。“無以明志”中的“明”?生1：明確。師：還有沒有不同的看法?生2：堅(jiān)定師(點(diǎn)頭贊賞)：明確、堅(jiān)定(師生共說)。準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“使……堅(jiān)定”這里是使動(dòng)用法。下一個(gè)，“或”是什么意思?生3：成就。師：兩個(gè)字都是特殊用法，使動(dòng)用法，使……成功。(出示課件答案，生共同說出)那“意與日去”的“去”是什么意思?生4：消失。師：我們前面學(xué)過“相委而去”中的“去”是什么意思?生(齊)：離開。師：對，離開。在句子中是什么“離開”了?生(齊)：意志師：嗯，意志離開了，就是他怎么了?生(齊)：消失了。師：所以，“去”的意思就是“消失”。之后，依次提問、回答“廣”“才”“何”“接世”等詞語的意思，又以類似的形式翻譯了“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”等重點(diǎn)句子的意思。進(jìn)而掌握整篇文章的翻譯。【片段二】以下是B老師課堂上師生互動(dòng)的一段實(shí)錄：師：找到文中的“起承轉(zhuǎn)合”，往簡單點(diǎn)說，就是給文章分層，分成哪幾個(gè)層