以《楊氏之子》為例淺談小學文言文教學 論文

以《楊氏之子》為例淺談小學文言內容摘要：文言文在小學階段是全新的內容。文言文與現(xiàn)代白話文不同，學生難以讀懂，教學時可以啟動學生先備知識和經(jīng)驗，觸發(fā)有意義的學習；也可以結合教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在不知不覺中讀課文，理解內容。采用以讀為主的教學策略，通過抓“文眼”，悟文言之意；以“文”“白”對比，知文言之奧。讓學生體會文言文的語言精華，感受文言文的聲韻美。關鍵詞：文化內涵，趣味，韻味，通俗易懂，探索。中華文化博大精深，淵源流長；文言文作為載體，承載著厚重的文化內涵。學生學習文言文不但有助于吸收語言精華，還能加深對中華民族悠久文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位。小學語文，學生通常接觸的是現(xiàn)代白話文。新課程實施之后，人教版語文教材在小學高年級選入了文言文。文言文在小學階段是全新的內容，學生感覺陌生。文言文教學存在兩大問題：一是有的教師認為文言文用詞用句與現(xiàn)代白話文有所不同，因此講得多，分析得細，以教師的講替代學生的學；二是有的教師根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）7-9年級“閱讀淺易文言文”的要求，將小學生學習文言文的”，教學浮光掠影，活的字詞、人物言語和形象，并沒有給學生留下什么印象。[1]那么如何教好小學高年級的文言文呢？下面我結合自己教學實踐淺談小學高年級文言文教學中幾點體會：一、以舊知和經(jīng)驗，激文言文言文與現(xiàn)代白話文不同，學生難以讀懂，但是我們不能讓學生望而生畏。可以啟動學生先備知識和經(jīng)驗，觸發(fā)有意義的學習；也可以結合教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在不知不覺中讀課文，理第8單元的一篇文言文，行文頗有趣味。開課之初，我設計“我說你猜”的互動游戲。出示《曹沖稱象》《孔融讓梨》《司馬光圖，讓學生看圖片、猜故事、說內容、激發(fā)學生興趣?！恫軟_稱象》《孔融讓梨》的故事，學生耳熟能詳。《司馬光》《王戎不取道旁李》兩篇課文學生在三、四年級已經(jīng)學過。教學導入建立在學生已有的知識經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗基礎上，可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。學生紛紛自主選擇圖片發(fā)言：曹沖遇事善于觀察；孔融從小就尊老愛幼；司馬光遇事沉著冷靜。在介紹《王戎不取道旁李》的故事，我引導學生展開想象，將自己的情感融進場景。對于“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因，富有思辨的介紹，讓師生仿佛進入一個能看、能聽、能嗅、能摸的真實現(xiàn)場景中。靜止的圖片轉化成一個個情節(jié)完整、鮮活動人的小故事，在這樣的教學情境中，學生體驗深刻，腦海中自然建構起一群聰慧兒童的形象，提升了對文言短文的理解評價能力。學生在相似或者熟悉的情境中開啟了體驗學習。在積極發(fā)散的思維過程中親近文本，消除了學習文言文的畏難情緒，為新課學習做好鋪墊。二、以讀，品文言之文言文比現(xiàn)代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精煉的語言、特殊的表達方式，這就要求我們在教學中采用以讀為主的教學策略。而學習古文最難的、又最重要的便是讀。說它難是因為不好讀；說它重要是因為只有讀才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。初讀讀準，再讀讀通，精讀讀懂，有層級的讀書活動將誦讀體驗與文言知識的學習融為一體?！稐钍现印吩谌宋锴?，一個答得妙，勾勒出鮮活的形象。品味楊氏子語言的幽默和風趣，感悟人物形象，是本課教學的重難點。環(huán)節(jié)一：初讀感知，正音識記師：自由讀短文，讀準字音，讀通句子。生：讀準多音字，“為設果”的“為”應讀第四聲；“應聲答曰”的應”讀第四聲。”師：怎么記住“禽”這個生字？生：“禽”是象形字，可以編口訣記憶，撇捺展翅離地飛。師：“未聞孔雀是夫子家禽”一句中的家禽，是我們平時說的家禽嗎？生：古今詞義不同，這里的家禽指家里的鳥。教師把自主探索的球踢給學生。讓學生聯(lián)系上下文和工具書讀準字音練習多音字；對于古今異義的詞，通過細心觀察引發(fā)想象，圖文結合，創(chuàng)編小口訣，幫助記憶，發(fā)展思維，也為后文學習埋下伏筆。再讀讀通。首先，抓難讀的語句對比閱讀，通過用不同節(jié)奏的朗讀，感受語調韻律的明顯變化，在理解作品內容基礎上體會情感。其次，揣摩語意，感受文化現(xiàn)象。文言文節(jié)奏明快舒緩有度，不能因注意停頓，而忽視了文意的連貫，失去了古文的韻味。因此讀的時候”，讀出奏，讀出古文的韻味。這也是文言文閱讀“據(jù)意斷句，音斷意連”的重要讀法。環(huán)節(jié)二：再讀理解，學“文”更”。師：讀文言文不但要讀正確，還要讀出它的韻味。請同學們試著讀一讀。（生自由練讀，體會不同節(jié)奏的效果差異：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”和“未聞/孔雀/是/夫子家禽”。）三、抓“”，悟文言《楊氏之子》篇幅短小，5句話，55個字，沒有刻意修飾，但內涵豐富。通過單篇精讀，從人物語言讀出人物形象，不難發(fā)現(xiàn)楊氏子善聽會說思維敏捷。短文言雖盡但意無窮，文中的留白處給學生留下思維拓展的空間。我引導學生抓文眼，啟發(fā)學生想象說話，積極表達自己的想法，化身為智慧的牙齒，不知不覺從文言文中的“他我”走向現(xiàn)實生活中的“自”。環(huán)節(jié)三：精讀感悟，探析人物“”。師：從哪里看出楊氏之子甚聰慧？（多種形式品讀人物對話）生：從“夫子”這個敬詞可以看出楊氏子待客有禮。生：從“為設果，果有楊梅”，感受到楊氏子能結合實際款待客人，考慮周到。生：從“父不在，乃呼兒出”看出楊氏子小小年紀就能獨立待客，了不起。生：從楊氏子“”，可見他思維敏師：對比“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同？生：多了未聞二字，語氣顯得委婉而有禮貌。師：同學們再想一想，課文哪里具體寫了楊氏子的聰明？生：從楊氏之子巧妙的回答中可以看出他聰明，“未聞孔雀是夫”，就是說沒有聽說孔雀是您家的鳥，這里由孔君平的孔姓聯(lián)想到了孔雀，他是一語雙關回應了孔君平的話。生：我來補充。當孩子端來楊梅時，孔君平說“此是君家果”，他這句話暗指楊梅就是楊家的水果，而聰明的孩子，即聽出了孔君平話里的話，并及時作出了回應。師：你很有想法，楊氏子的回答言語巧妙，反應敏捷。那我們再設想一下，孔君平聽了小兒的回答會有什么反應呢？生：啊，這孩子小小年紀竟能聽出我的言外之意，真聰明啊。生：我覺得孔君平會無言以對。他完全沒有料到孩子會這樣回答他，而且這樣的回答也做到了無懈可擊。師：這也驗證了“甚聰慧”這層意思，你們喜歡這個孩子嗎？誰愿意用你的聲音讀出孩子的聰明？（學生多種形式朗讀）從教學起點到落腳點，教師引導學生帶著問題、帶著理解、帶著思辨去讀。感受文言文的形式之美，語言之美，結構之美。以讀代講，讓文言文教學如抽絲剝繭、循序漸進。讓簡單的文字變得豐富靈動，讓理性的知識變得感性生動通俗易懂。四、以“”“白”對比，知小學生以學習現(xiàn)代文為主，初次接觸文言文對他們來說非常陌生。在教學中，教師還可以寫促悟，以寫促思。可以讓學生用現(xiàn)代文翻譯文言文中的內容，將文言文和現(xiàn)代文的同一內容進行對比。環(huán)節(jié)四：《楊氏之子》文言文與現(xiàn)代譯文有什么不一樣？師：我們剛才讀的文言文和現(xiàn)在同學們讀的譯文的感覺有什么不一樣嗎？生：文言文字數(shù)少，表達非常簡潔。生：文言文朗讀時感覺有韻味。師：對，讀文言文要講究停頓節(jié)奏，可以搖頭晃腦。生：文言文中的語氣詞，現(xiàn)代文中沒有。師：你很細心，這是文言文一個比較明顯的特點，用詞和現(xiàn)代文有所不同。同一個故事內容的兩種表達方式，有很強的可比性，學生在對比中更關注文言文的表達方式，使其對文言文的特點、韻味等有了更深的認識