課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)

課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)匯報人：時間：2013年12月13日1課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024匯報目錄教學(xué)中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學(xué)手勢語的分類手勢語的特點概念界定2課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024概念界定手勢語課堂教學(xué)語言書面語—板書口語體態(tài)語——態(tài)勢語表情語（非言語交際的研究）身勢語研究體距學(xué)研究副語言研究體姿語3課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024體態(tài)語與態(tài)勢語的概念辨析體態(tài)語是指教師利用手勢、身姿、口型、面部表情、目光、服飾以及與學(xué)生的空間位置等非言語行為，進(jìn)行輔助教學(xué)的教學(xué)語言。態(tài)勢語是口語交際的伴隨性語言,是通過表情、手勢、體態(tài)等非有聲語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式。從態(tài)勢語言的部位和表現(xiàn)力著眼,可以把態(tài)勢語言區(qū)分為表情語、手勢語和體姿語三類。體態(tài)語的范圍比態(tài)勢語更廣，體態(tài)語包括服飾語、教師的空間位置等等一切非言語行為。態(tài)勢語主要是直接與人的肢體相關(guān)的人體語言。4課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024概念界定表情語是通過面部表情來交流情感,傳遞信息的語言。其中表現(xiàn)力較強(qiáng)而又與演講或授課活動關(guān)系較密切的是目光語和微笑語。體姿語是人的各種身姿傳遞的信息,主要由說話者的頭、身軀、腳等部分組成,包括坐姿、立姿、步姿等。手勢語又叫手語。是人體上肢所傳遞的交際信息。它包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能夠承載交際信息的各種動作,其中尤以手指語、手掌語、握手語、鼓掌語及揮手語的交際功能最強(qiáng)。5課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024概念界定手勢語是表達(dá)思想感情的一種態(tài)勢語言。教師在課堂教學(xué)情境中的手勢語是借助手指、手掌和手臂、雙手以及憑借依附于雙手里的物體等發(fā)出的動作或姿態(tài)。教學(xué)中的手勢語不同于生活中的手勢,更不用與語言障礙人士使用的手語，課堂教學(xué)手勢語是一種嚴(yán)格地按照教學(xué)內(nèi)容與有聲表述相協(xié)調(diào)的教學(xué)形體語,能夠傳情達(dá)意，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生以深刻印象。6課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024匯報目錄教學(xué)中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學(xué)手勢語的分類手勢語的特點概念界定7課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的特點手勢是直接與人體直接關(guān)聯(lián)的原始表達(dá)方式。在大量手勢中可以看到語言的原型。手勢語也是一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的體態(tài)語。它常用來補(bǔ)充有聲語言之不足。8課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的特點1、直觀性有聲語言是訴諸人類的聽覺器官，具有不可視性的可感性。手勢語通過手指、手掌、手臂以及雙手構(gòu)成立體人體動作圖像來傳遞信息,直接作用于學(xué)生的視覺器官，具有形象生動、鮮明真實的特征。9課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的特點2、依附性手勢的確是從它們與人體的聯(lián)系中獲得表現(xiàn)力,但它們只是在特殊的“生活形式”的特定的情境中才獲取意義?？考杏诂F(xiàn)象自身進(jìn)行孤立的觀察來理解一種手勢或一種面部表情是不可能的。手勢語通常依附面部表情、身姿語、口語等傳遞表達(dá)者的真實含義。手勢語配合相應(yīng)的表情語和身姿語能夠有效地傳遞信息，讓對方理解手勢語的含義。10課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的特點3、情境性手勢語在教學(xué)中，有的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特定設(shè)計的，有的是隨著感情的升華，情不自禁地作出的動作。對于這些教學(xué)手勢語所表達(dá)要表達(dá)的意義的理解，卻要借助特定的教學(xué)情境或者教學(xué)內(nèi)容。脫離了這些情境和內(nèi)容就很難把握手勢語的確切含義。11課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的特點4、差異性

不同的情境、文化背景，相同的手勢具有不同的含義。手勢語的含義是存在著很大的地區(qū)和民族差異的，不同語種的人都可以用同一個手勢，可能的含義會不同。

比如，用大拇指和食指接觸成一個圈,其它三個手指打開伸直,即“0K’’一般表示“贊揚和允許”。在日本則表示錢;在法國南部表示“零”和“一錢不值”,而在拉丁美洲,卻表示“搞性關(guān)系”又譬如,將下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指內(nèi),以食指橫在咽喉。在中國這手勢表示自刎、砍頭;而在美國表示“天啊,你再說下去我就受不了啦!”類似相同手勢異義情況還有很多,如在中國同性手拉手表示親昵、親近、好感,而在歐美則表示同性戀等。

12課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024匯報目錄教學(xué)中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學(xué)手勢語的分類手勢語的特點概念界定13課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類按照在課堂教學(xué)中的功能課堂教學(xué)常用手勢語分類AddYourText指令示意類象形解釋類指示引導(dǎo)類象征表演類情意伴隨類14課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類1、情意伴隨類這種手勢語,主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，一邊講述內(nèi)容一邊配以適當(dāng)?shù)氖謩?，使?nèi)心的情緒變化得到自然的流露。它的特點是表達(dá)情深意切,感染力強(qiáng)。例如，捫心撫胸表示悲傷、舉手揮動表示歡樂、攤手表示沮喪等15課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類2、指令示意類這種手勢語完全是依照有聲語言的意思而精心設(shè)計的手勢動作，每個手勢動作的含義與有聲語言的內(nèi)容是一一對應(yīng)的關(guān)系。多用于以手勢對學(xué)生發(fā)出指令，如起立、坐下、安靜、點名等；伸手示意某個學(xué)生單獨做某項操練，雙手伸出示意全體共同完成某項操練等。這類手勢在教學(xué)過程中，可以通過多次行為訓(xùn)練方式而形成習(xí)慣手勢語。16課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類3、象形解釋類教師用手的不同手勢動作組合來演示教學(xué)內(nèi)容，用于對教學(xué)內(nèi)容的輔助解釋，使得之形象化和生動化，便于理解和記憶。例如，用于摹形狀物,配合言語,用手勢比劃出事物的形狀。如方、圓、大、小、長、短、粗、細(xì)等。用點頭搖頭表示是，不是等。用手勢表示各種數(shù)字等，便于形象記憶。17課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類4、指示引導(dǎo)類

這種手勢是指教師用雙手或借助教具指不同位置以吸引學(xué)生注意，從而代替言語的行為過程。主要用于指示具體事物或數(shù)量，以增強(qiáng)內(nèi)容的明確性和真切性。它的特點是動作簡單,含義具體明確,表達(dá)專一，易于辨別和理解。其典型動作包括手指黑板和手指屏幕。例如，教學(xué)過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等,常用手指點一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時,也常伸出一只手,用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學(xué)生具體真實的感覺。

18課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)手勢語的分類5、象征表演類

這種手勢用于表達(dá)抽象的意念,如前程,未來、希望、高尚、前進(jìn)、光明等。它往往與當(dāng)時課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂氣氛息息相關(guān)。這類手勢本身無法使抽象的概念真正變得具體可感,關(guān)鍵是把握說話的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作,以啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生聯(lián)想,形成感情上的共鳴。例如,兩臂向斜上方一舉“勝利一定是屬于我們的”!當(dāng)我們講到“改革,重新為我們的民族帶來了光明和希望”時,可以將單手或雙手向前伸出,象征“光明”和“希望”,使聽眾聯(lián)想到不久的將來,我們的民族將出現(xiàn)的繁榮景象。象征性手勢在課堂上用的不多,根據(jù)講授內(nèi)容的變化,隨著感情的升華,情不自禁地做出某種手勢,往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,

19課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024匯報目錄教學(xué)中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學(xué)手勢語的分類手勢語的特點概念界定20課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的教育意義 弗洛依德說過:“凡人皆無法隱瞞私情,盡管他的嘴可以保持緘默,但他的手指卻會多嘴多舌?！? 在非言語行為中,手的動作最能揭示人的內(nèi)心活動,因而手勢語是極富表現(xiàn)力的。手勢由于它活動的幅度較大,又有鮮明的靈活性,因此它有很大的吸引力和說服力,表達(dá)的內(nèi)容也非常豐富。 在課堂教學(xué)中，手勢語成為重要的輔助手段。教師手勢語起著舉足輕重的作用，如數(shù)數(shù)、加法運算、變化控制、調(diào)整、變化比率等。 手勢語在初級教學(xué)中的運用極為突出，其中包括對課堂內(nèi)容的解釋及課堂指令的發(fā)出，都具有至關(guān)重要的作用21課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的教育意義1、突出教學(xué)的重點和難點，輔助教學(xué) 教師可以用手勢為自己的言語強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點、難點，引起學(xué)生的注意。在課堂是教師用手指黑板上的字以示強(qiáng)調(diào)。教師也可以利用手勢的豐富多樣，創(chuàng)造一些固定的約定手勢來表示指定的教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)。例如，在英語教學(xué)中，在講“hello”時，伸出右手左右揮揮“；standup”雙手掌心向上“，sitdown”手勢相反；“openyourbooks”做雙手打開的動作，“closeyourbooks”則手勢與之相反；“l(fā)istentothetape”先指指耳朵再指錄音機(jī)……這使原本枯燥與難懂的口令立刻變得生動有趣起來隨著時間的推移，以上這些口令和手勢語已漸漸植入學(xué)生的大腦里，漸漸地，學(xué)生就能聽懂英語課堂用語了。

22課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的教育意義2、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性在課堂教學(xué)中，言語和手勢語結(jié)合的課堂效果要優(yōu)于單純的言語教學(xué)。教師精練的講解配合恰當(dāng)?shù)氖謩輨幼鳎瓤梢晕龑W(xué)生的有意注意，又使學(xué)生加深對知識的理解和記憶。適當(dāng)?shù)倪\用手勢，將抽象的概念溶于可見的手勢中，其生動特征能夠極大限度地調(diào)動學(xué)生的注意力；形象直觀的手勢可以使學(xué)生形成深刻的印象，便于強(qiáng)化授課內(nèi)容，減少遺忘，延長記憶作用。一旦遺忘某部分知識,通過回憶教師在課堂上的手勢,學(xué)生能迅速回憶起書本上知識。在課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容、情節(jié)和語調(diào)恰當(dāng)?shù)剡\用手勢，加以強(qiáng)調(diào)、形容和襯托，調(diào)解學(xué)生的聽覺疲勞，使所講內(nèi)容更加形象直觀、妙趣橫生，使學(xué)生的視覺和聽覺達(dá)到平衡，發(fā)揮視聽覺的優(yōu)化組合，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和思維能力。23課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的教育意義3、維持課堂秩序，提高課堂管理的效率課堂教學(xué)即將開始時,而學(xué)生們?nèi)栽谛鷩W或者當(dāng)教師要求學(xué)生停止活動而保持安靜時時，教師與其聲嘶力竭地用有聲語言喊“停”進(jìn)行鎮(zhèn)場,倒不如教師雙手先拍兩下以引起他們的注意，然后用手心朝下的手勢來替代,反而能使學(xué)生很快安靜下來。用手勢代替語言，往往能比語言更有管理效率。手勢也是調(diào)控課堂的一種重要工具。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學(xué)生拍手說“I'msittingwell!”后坐端正，可及時使學(xué)生融入到課堂中來。有心的教師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學(xué)生的積極性。又如，伸出大拇指和食指作出“√”狀表示“正確或贊同”；兩個食指交叉作出“×”狀表示“錯誤或反對”；教師擊掌三聲表示“安靜”；做OK姿勢表示已完成任務(wù)等等，這些手勢可以方便檢測學(xué)生的聽課效果，方便、快捷、高效。24課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024手勢語的教育意義4、傳情達(dá)意，優(yōu)化教師的教學(xué)形象。 手勢是人類最原始的語言方式之一。教師在課堂教學(xué)中輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z，能夠“寓情于手”。 比如，在課堂教學(xué)提問時，教師提出問題后用手掌張開手心朝上的手勢向?qū)W生表示“有請！”的意思學(xué)生會產(chǎn)生一種平等感，好像在與教師共同商討問題，而不會感到緊張。當(dāng)學(xué)生能很好地回答問題時，教師報以微笑，肯定地點頭，并用手勢示意請坐，學(xué)生會感到一種成功的光榮。 教師的這種手勢可以不僅表達(dá)了老師對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)教師自身的良好素質(zhì)。25課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024匯報目錄教學(xué)中手勢語的使用要求手勢語的教育意義教學(xué)手勢語的分類手勢語的特點概念界定26課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z不僅有助于情感的表達(dá)，往往還能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。手勢語準(zhǔn)確適度的運用可以增添表達(dá)氣氛，加強(qiáng)與受眾思想感情的交流，從而給人動態(tài)的美感。27課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求1、以正面手勢為主，避免消極的手勢在一般情況下,教師手勢的運用要規(guī)范和適度,給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺；盡量避免消極的手勢給授課帶來的反面作用。

例如,一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學(xué)生極為反感,嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指直指他人,這是非常不禮貌的,含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板,或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞,以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣,或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子,這些都是不文雅的手勢動作。這些消極過度的手勢語猶如有聲語言中的廢話,必然事倍功半,非但于學(xué)無利,反而有害。28課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求22、手勢語要自然得體，服從審美的需要手勢語語的設(shè)計和使用必須符合情緒的變化的節(jié)拍。課堂教學(xué)中的手勢動作須隨著說話情感的起伏自然而然地發(fā)出,要自然得體，切不可裝模作樣,矯揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.應(yīng)城到大方、瀟灑、健康、自如。在課堂上,教師手勢動作幅度也不宜過大（手勢的大小幅度,一般上不應(yīng)超過對方的視線,下不低于自己的胸區(qū),左右擺動的范圍不要太寬,應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行）。過大會使學(xué)生有一種不安靜不安全感;次數(shù)不宜過多,過多的手勢會使學(xué)生眼花繚亂,心神不定,不知所云。幅度過大的夸張手勢會令人感到輕浮不穩(wěn)重,過于死板又會使學(xué)生感到壓抑,總之應(yīng)以適度為宜。

例如，在講演中,毛澤東講演時經(jīng)常是兩手叉腹,或左手又板,右手揮向前方,給人一種沉著、稱健、堅定、有力的感覺.29課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求3、手勢語要協(xié)調(diào)一致，達(dá)到最佳的表達(dá)效果手勢語作為態(tài)勢語的一類，它畢竟只是完成表達(dá)任務(wù)的手段之一，是課堂教學(xué)的輔助“工具”，在教學(xué)中屬于從屬地位；手勢語的依附性也表明手勢語并不是隨心所欲的，必須由表達(dá)的內(nèi)容、情緒、對象等因素的特點來決定。課堂教學(xué)中，為避免“用手表義”時，意義理解的混亂和岐義的發(fā)生,使對方能清晰、準(zhǔn)確、完整地理解自己的用意。在注重手勢語教學(xué)的同時,要注重手勢語必須與內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，盡量做到相互匹配、恰到好處,并力求手勢的藝術(shù)效果。

例如，手勢的起落和話音的出沒是同步的,不可互為先后。30課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求4、手勢語要簡潔明朗，易于理解 手勢語語要明朗化,不能似是而非,含糊不清，能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意。只有準(zhǔn)確鮮明的手勢,才能起到補(bǔ)充或加強(qiáng)話語的情意,幫助學(xué)生理解。 在上課講話時,手勢要適度舒展,即不要過分單調(diào);運用要有變化,不宜重復(fù)同一種手勢,老是重復(fù)既單調(diào),又會使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂和嘮叨，招致聽眾厭煩。把握最簡單原則，盡可能做到讓所有學(xué)生都能一目了然。手勢動作不要過于復(fù)雜，過多過亂容易弄得眼花繚亂。給人以心煩意亂之感，產(chǎn)生消極后果。 要想用手勢準(zhǔn)確地表達(dá)思想內(nèi)容,抒發(fā)自己的思想感情,寧可少用,不可多用。否則,既顯得思維紊亂,又顯得毫無修養(yǎng)。一切過多的無意義的舉動,皆足以表示一個人淺薄、輕浮、膽怯或者狂妄。要注意克服不良的習(xí)慣動作,無意義的多余手勢務(wù)必去掉。31課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024教學(xué)中手勢語的使用要求5、手勢語要大眾化，兼顧學(xué)生的文化背景 在針對不同人群的教學(xué)過程中，要大概熟悉教學(xué)對象的文化背景，手勢禁忌，避免因為文化差異造成的不解和困惑。在面向多文化混雜的教學(xué)班級時也無需過于緊張，盡量采用大眾化體態(tài)語即可，保證大部分教學(xué)對象能夠理解即可帶動全體的理解。手勢最好要符合一般生活習(xí)慣,要做得干凈利索,優(yōu)美誘人,充分顯示穩(wěn)重老練和溫雅謙和的姿態(tài),使人產(chǎn)生恭敬之感。一般說,向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞;而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。 例如，絕對禁止用手指指人或示物時,不要用食指,因為那樣會使人覺得你輕浮,對人不尊重,沒教養(yǎng)。正確的做法是掌心朝上用整只手掌,以請的方式來表示。伸出中指指人,在任何地區(qū)和民族都表示骯臟,羞恥的,因而,中指被全世界共認(rèn)為是“輕浮的手指”、“不潔的手指”,32課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024小結(jié)：

手勢語作為一種重要的“教具”，在課堂上上的使用

頻率比較高，但是青年教師比較少的特別注意手勢語的

使用和設(shè)計。教師的手勢語與教師自身、教學(xué)內(nèi)容等各

因素有關(guān)，因而沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最

為恰當(dāng)?shù)?。教師要根?jù)自己的性格特點、教學(xué)風(fēng)格等不

斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂

場景中，運用不同手勢。 為了恰當(dāng)使用手勢語，提高教學(xué)效果。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，認(rèn)識到手勢語在教學(xué)中的重要性。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢動作，也可以讓同行專門觀察并評點自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語記錄下來加以分析。然后在這個基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善。手勢語良好運用，不僅有助于教學(xué)，而且有助于與其它人的交往與溝通。33課堂教學(xué)中手勢語的運用藝術(shù)5/9/2024參考文獻(xiàn)[1]K.路德金,羅琳,黃悅.手勢與藝術(shù)[J].國外社會科學(xué),1992(3).[2]隋旭東,許安珍等.談?wù)n堂教學(xué)中教師手勢語的輔助作用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,1997(4).[3]王瑋.非言語行為與跨文化交際[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報,1999(1).[4]劉一承.試論態(tài)勢語運用