信息科技學(xué)科“教-學(xué)-評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型探討

【摘要】本文探討了將CIPP評(píng)價(jià)模型運(yùn)用于信息科技學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一致性評(píng)價(jià)的可行性，并分析了其在運(yùn)用過程中應(yīng)采取的策略，實(shí)現(xiàn)以改進(jìn)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】CIPP評(píng)價(jià)模型；信息科技；一致性；探討目前信息科技學(xué)科在教學(xué)過程中普遍存在著有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深入，教學(xué)方式單一；重視學(xué)生技能培養(yǎng)，輕視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，輕視教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。同時(shí)，有些信息科技學(xué)科教師沒有深刻理解本學(xué)科的核心目標(biāo)與價(jià)值，不知道如何開展項(xiàng)目式教學(xué)，在教學(xué)過程中不注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，形成重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀；教學(xué)評(píng)價(jià)更多以理論考試作為評(píng)價(jià)，以最終考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為一名從事信息科技教學(xué)多年的一線教育工作者，筆者構(gòu)建了信息科技學(xué)科的“教—學(xué)—評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型——背景（context）、輸入（input）、過程（process）和結(jié)果（product），采用以改進(jìn)為導(dǎo)向的信息科技學(xué)科教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。CIPP評(píng)價(jià)模型適配“教-學(xué)-評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型又稱為“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”，是由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）通過改進(jìn)以目標(biāo)評(píng)價(jià)為主的泰勒評(píng)價(jià)模型而提出的一種新型評(píng)價(jià)模型。這是一種以提供決策為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)模式[1]。（1）二者目的一致：以改進(jìn)為導(dǎo)向。信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這四種核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此“教-學(xué)-評(píng)”的過程不只以教會(huì)學(xué)生掌握技術(shù)與技能為唯一目的，而是以改進(jìn)策略為導(dǎo)向。同時(shí)，要在后續(xù)的課程教學(xué)中借鑒先前改進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這正是CIPP評(píng)價(jià)模型的價(jià)值主張。（2）二者方式一致：評(píng)價(jià)多元。信息科技這門學(xué)科的特點(diǎn)是以理論教育為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，操作性極強(qiáng)的一門學(xué)科。信息科技學(xué)科內(nèi)容不僅有理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作，還有科技聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用，因此教學(xué)過程中可采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多元的，這符合CIPP模型的評(píng)價(jià)方式。（3）二者特點(diǎn)一致：靈活實(shí)施。信息科技學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)可以在教與學(xué)的全過程實(shí)施，評(píng)價(jià)方式也可以是多樣的，評(píng)價(jià)目的是為了改進(jìn)教與學(xué)的過程。教師要靈活把握教學(xué)活動(dòng)中的各種評(píng)價(jià)方式，靈活收集各種信息以便得到改進(jìn)策略，這與CIPP模型的評(píng)價(jià)特點(diǎn)一致。信息科技“教—學(xué)—評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建筆者根據(jù)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)構(gòu)建了“教—學(xué)—評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型（圖1），其具體內(nèi)容說明如下。（1）背景評(píng)價(jià)：這是對(duì)教學(xué)相關(guān)因素的評(píng)估。主要有對(duì)學(xué)生已有信息科技水平學(xué)情的分析；分析和確定教學(xué)需求；制定教學(xué)目標(biāo)等。背景評(píng)價(jià)的主要形式有：成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度與情感調(diào)查、觀察、訪談和問卷等。（2）輸入評(píng)價(jià)：這是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、可選擇的教學(xué)方法、可利用的教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，其核心是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如何圍繞學(xué)生“教—學(xué)—評(píng)”一致性展開，要選擇有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的方案。其主要形式有：對(duì)比分析、調(diào)查問卷等。（3）過程評(píng)價(jià)：及時(shí)并持續(xù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生提供信息反饋。這是整個(gè)CIPP評(píng)價(jià)模型開展評(píng)價(jià)的最主要環(huán)節(jié)，包括以下幾類評(píng)價(jià)方式。①形成性評(píng)價(jià)：針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中采用簡(jiǎn)單測(cè)試或提問方式，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以便科學(xué)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整并改善下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握的程度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)習(xí)成果通過評(píng)價(jià)量表分解成可觀察的具體行為。③學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解知識(shí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要關(guān)注三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)，如學(xué)生的注意力是否在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是否積極主動(dòng)回答問題，是否融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等；二是學(xué)生的情緒狀態(tài)，主要看學(xué)生是否充滿激情，是否能快樂學(xué)習(xí)；三是關(guān)注學(xué)生之間的交流狀態(tài)，學(xué)生通過同學(xué)之間以及小組之間交流后能否提出高質(zhì)量的問題，學(xué)生思維是否高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等。（4）結(jié)果評(píng)價(jià)：這是最重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)果評(píng)價(jià)的最終目的是通過對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的分析，了解教與學(xué)過程中存在的不足，并提出改進(jìn)策略，從而實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的目的。信息科技教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)通?？梢圆捎霉P試測(cè)試加上機(jī)操作測(cè)試來實(shí)施，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生完成的作品或是學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。信息科技“教—學(xué)—評(píng)”一致性CIPP模型運(yùn)用策略（1）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)實(shí)效。在信息科技學(xué)科課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性評(píng)價(jià)最大的忌諱是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目的，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，精心設(shè)計(jì)，充分利用每一種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，有效通過CIPP評(píng)價(jià)模式給出改進(jìn)策略從而不斷改進(jìn)“教”與“學(xué)”的過程。（2）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)教學(xué)方案能否順利實(shí)施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是前提條件。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確后，最終體現(xiàn)為評(píng)價(jià)量表的制定，評(píng)價(jià)量表作為學(xué)生評(píng)價(jià)最終的得分標(biāo)準(zhǔn)需要在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。評(píng)價(jià)量表制定以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為原則，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更快發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)責(zé)任，提升學(xué)生素養(yǎng)。隨著社會(huì)的數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型，信息科技課程培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有能適應(yīng)信息社會(huì)需要的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要特別強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)責(zé)任。（4）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)逐步提升。運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性CIPP評(píng)價(jià)模型，