從教師到卓越教師讀后感

從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感認(rèn)真品味一部名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感，希望能夠幫助到大家。從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感1作為一名教師，由于肩負(fù)著眾多的責(zé)任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)需看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都要提醒自己做自己該做的事情。本書(shū)就是這樣一本值得茶余飯后，每日一讀的好書(shū)?！稄膬?yōu)秀教師到卓越教師:極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南。內(nèi)容豐富，篇幅精簡(jiǎn)。一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。如《第一天：積極快樂(lè)的第一印象》、《第五天：課堂管理究竟是什么》、《第45天：了解學(xué)生心目中的英雄人物》……事實(shí)上，教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模质菢O其瑣碎的，它常常讓老師們忙得不可開(kāi)交，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀大篇幅的文章。而本書(shū)的設(shè)計(jì)，恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。它的語(yǔ)言通俗易懂，輕松幽默，每天一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，就像茶余飯后的小點(diǎn)心，在工作之余，完全有時(shí)間去閱讀。篇幅的短小，使你可以隨時(shí)翻開(kāi)此書(shū)閱讀感興趣的內(nèi)容。如果你在開(kāi)學(xué)后的第30個(gè)工作日擁有這本書(shū)，你可以從這本書(shū)的第30天開(kāi)始閱讀，也可以從頭開(kāi)始閱讀。每隔20天，本書(shū)會(huì)為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，以檢驗(yàn)?zāi)男┎呗宰约耗苡行?zhí)行，并分析為什么會(huì)有效的原因。每天只需花幾分鐘的時(shí)間，就能幫助教師獲得新進(jìn)步、新收獲。全書(shū)提供的日常小技巧簡(jiǎn)單、實(shí)用，滲透著“以學(xué)生為主體”的教育理念。比如第六天和第七天的《課堂規(guī)則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規(guī)需要反復(fù)練習(xí)》中提到一種現(xiàn)象，即老師制定了10個(gè)或者更多的'規(guī)則貼在教室墻上，明確告訴學(xué)生什么可以做，什么不可以做，并制定一些合理的懲罰措施，來(lái)維持這些規(guī)則。然而老師制定規(guī)則，學(xué)生卻破常常壞規(guī)則。批評(píng)也好，懲罰也好，總是屢禁不止：不舉手就發(fā)言的，上課講話(huà)的，喝水的……本書(shū)的作者卻說(shuō)，這些行為的產(chǎn)生，是由于老師們混淆了“規(guī)則”和“常規(guī)”。最常見(jiàn)的規(guī)則都是老師單方面提出來(lái)的，并沒(méi)有和學(xué)生一起制定，例如：發(fā)言之前請(qǐng)舉手。大多數(shù)老師并不清楚規(guī)則和常規(guī)之間的區(qū)別。規(guī)則用來(lái)規(guī)定和調(diào)節(jié)嚴(yán)重不當(dāng)行為，能在一定程度上防止學(xué)生的嚴(yán)重過(guò)失。一旦規(guī)則被打破，就必須對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)重的懲罰，比如：禁止攻擊他人。規(guī)則需要附加合理的懲罰措施，并明確告知學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都清楚這些規(guī)則及其相應(yīng)的懲罰措施。所以教學(xué)過(guò)程中制定的規(guī)則不宜超過(guò)5個(gè)。而課堂常規(guī)包括日常行為。例如如何走進(jìn)教室、如何上交試卷、如何要求發(fā)言、如何吃午餐……課堂常規(guī)需要反復(fù)練習(xí)，即使被打破，也只需要讓他們繼續(xù)練習(xí)。閱讀《課堂規(guī)則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規(guī)需要反復(fù)練習(xí)》后，我對(duì)自己的工作也進(jìn)行了反思。以往只要學(xué)生做操不認(rèn)真，或者課堂紀(jì)律不好，我就會(huì)批評(píng)并扣星加以處罰，這樣做只對(duì)被罰的學(xué)生有短暫的效果，治標(biāo)不治本，原來(lái)是我沒(méi)有分清“規(guī)則”和“常規(guī)”的區(qū)別。課堂常規(guī)的破壞，原來(lái)只需要我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，反復(fù)地練習(xí)。以后每一天的早操結(jié)束，課堂上，還是班會(huì)課的末尾，我都會(huì)進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，表?yè)P(yáng)做得好的常規(guī)，加以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于做得不夠好的常規(guī)，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么樣做，并不再懲罰和批評(píng)。第二天，我就欣喜地發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的話(huà)語(yǔ)起了作用，學(xué)生很自覺(jué)地按照老師的要求去做了！正如書(shū)中所說(shuō)：“忘記常規(guī)和規(guī)則的學(xué)生，其實(shí)不是不聰明。當(dāng)他們一次又一次地忘記是，你要做的只是耐心地提醒他們，謝天謝地，他們僅僅是忘記，還沒(méi)有犯錯(cuò)！”本書(shū)讓我意識(shí)到，教育是圍繞著孩子的。每一位學(xué)生，都有權(quán)接受最具愛(ài)心、最具責(zé)任感的教育，這也是我們奮斗終身的目標(biāo)和夢(mèng)想。從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感2最近如果不是因?yàn)榻逃值恼魑奈募?，我想我不?huì)接觸到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)。初翻書(shū)本，就被其不高談闊論、接地氣的教育場(chǎng)景描寫(xiě)所吸引。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對(duì)教育事業(yè)有了更踏實(shí)的認(rèn)識(shí)。雖是不同國(guó)度，但面對(duì)教育問(wèn)題的處理還是有許多相通與值得借鑒之處。其中，“巧妙安排學(xué)生座位”就足以讓我深受啟發(fā)，不禁讓到了去年剛接班時(shí)的一件事。剛開(kāi)學(xué)，因?yàn)楹蛯W(xué)生彼此陌生，不了解情況，所以我先按照個(gè)子的高低安排學(xué)生的座位。在初步接觸了一段時(shí)間后，在對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、性格諸方面有了一定了解的情況下，再按照性格特點(diǎn)、男女搭配等原則，安排他們?nèi)胱?，真是煞費(fèi)苦心。目的無(wú)非是想他們相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。學(xué)期開(kāi)始三個(gè)月了，一切相安無(wú)事，我正得意于自己的“先見(jiàn)之明”。瞧，大家和睦相處，其樂(lè)融融。但是漸漸地從一些家長(zhǎng)和學(xué)生的口中得知，有一部分學(xué)生、家長(zhǎng)并不滿(mǎn)意現(xiàn)在的座位安排，有些委婉地向我提出，說(shuō)孩子看不清楚，請(qǐng)求換一個(gè)近一點(diǎn)的座位，有些甚至直接挑明，孩子的同桌自控力差怕影響孩子的學(xué)習(xí)等等。這些要求一開(kāi)始并沒(méi)有引起我的重視。但是有一件事情卻讓我有些震動(dòng)，使我不得不對(duì)座位的安排有了新的看法。那天，一個(gè)稚嫩而帶有一絲倔強(qiáng)的聲音傳入我的耳朵：“老師，我不想和王某某坐?！蔽一仡^一看，又是那個(gè)架著一副小眼鏡的女孩，“他老是要和我說(shuō)話(huà)，讓我上課管不住自己，我想和李某某坐。如果您能答應(yīng)我的要求，我保證上課好好聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，爭(zhēng)取進(jìn)步?！蔽冶静幌氪饝?yīng)她，想想平時(shí)這個(gè)小女孩的表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量差，自己不上心，還怪起別人來(lái)了，但是看到她那一臉正經(jīng)的樣子，我不忍心，就就跟她說(shuō)：“如果你能說(shuō)到做到，老師就答應(yīng)你的要求?！闭f(shuō)心里話(huà)，當(dāng)時(shí)也并沒(méi)有太在意她許諾的“豪言壯語(yǔ)”，反而有點(diǎn)擔(dān)心要好的人坐在一起反而會(huì)多事。事情的發(fā)展卻出乎我的意料之外。那個(gè)平日里愛(ài)做小動(dòng)作的、愛(ài)耍脾氣的小女孩漸漸變得愛(ài)上課了，發(fā)言積極起來(lái)了，雖然她的回答有些不在點(diǎn)子上，但是不可否認(rèn)她回答時(shí)的態(tài)度是多么認(rèn)真。一到討論題目時(shí)，她和同桌的討論又會(huì)引起我的注意，完全沒(méi)有了以前趁機(jī)說(shuō)笑的.情況。我簡(jiǎn)直沒(méi)法相信這就是一開(kāi)始我所認(rèn)識(shí)的她。是什么原因使她取得了如此大的進(jìn)步呢？我晚上打了一個(gè)電話(huà)到她家，她的媽媽也覺(jué)得很驚訝，感覺(jué)最近女兒上學(xué)勁頭很足，在家變化也很大。漸漸的，在和家長(zhǎng)的交流中，我也許找到了變化的主要原因，原來(lái)她的進(jìn)步緣于我那次按照她的要求調(diào)換了座位。一次不經(jīng)意的調(diào)換座位竟有如此大的功效？小女孩在電話(huà)的那頭倒出了調(diào)座位后的感受。她和李某某原本就是一對(duì)很要好的朋友，和自己喜歡的同學(xué)坐在一起，是一件很開(kāi)心的事。終于我實(shí)現(xiàn)了她的小小愿望。她們一起上下學(xué)，無(wú)話(huà)不談，生活中互相照顧，學(xué)習(xí)上彼此激勵(lì)，也相互學(xué)習(xí)。因?yàn)橥赖淖謱?xiě)得很干凈，很漂亮，還經(jīng)常督促她要抓緊時(shí)間完成作業(yè)，就這樣小女孩漸漸進(jìn)步了；再說(shuō)她還記得實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的承諾，保證上課要仔細(xì)聽(tīng)講、爭(zhēng)取進(jìn)步的。通過(guò)這件事，讓我回想起魏書(shū)生曾講過(guò)的一句話(huà)：“調(diào)換學(xué)生的座位是一門(mén)藝術(shù)?！苯裉煳也胖匦抡J(rèn)識(shí)到這句話(huà)的含義，看似尋常小事，卻也有深刻的哲理蘊(yùn)涵其中?；仡櫧影鄷r(shí)換位的做法，雖是不得已而為之，但的確有其不合適的地方。我們是用心良苦，按照“標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整座位，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，可是我們只從自己的主觀愿望出發(fā)，卻往往忽視了學(xué)生的感受。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，他們都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)常說(shuō)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可是我們連調(diào)座位這樣的小事都不敢放權(quán)給學(xué)生，給他們也給自己一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，又何從談起尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？我想在今后的工作中我會(huì)更多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多站在他們的角度看待問(wèn)題，多為他們著想，多給學(xué)生一片自由發(fā)展的天地。從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感3《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是一部易于操作的教學(xué)使用手冊(cè)般的教育著作。語(yǔ)言平實(shí)、方法具體，體例特別——一天一篇，共180篇，根據(jù)時(shí)段不同，安排不同的關(guān)注點(diǎn)和操作方法，簡(jiǎn)單實(shí)用。像飯后茶點(diǎn)，輕松翻閱，有心的人總會(huì)從中得到諸多啟示，激發(fā)靈感。縱觀全書(shū)，沒(méi)有高大上的操作策略，反之，有的是日?；窘虒W(xué)策略，是具體方法細(xì)節(jié)。盡管這些案例做法很多我們?nèi)粘＝虒W(xué)中也曾經(jīng)嘗試過(guò)，設(shè)置的問(wèn)題情境都很熟悉，就是一線(xiàn)教師日常生活中天天可能遭遇的問(wèn)題，唯一不同的是，有些問(wèn)題我們遇見(jiàn)了，同時(shí)也被忽略了；或者有些問(wèn)題遇見(jiàn)了，只是簡(jiǎn)單解決，更缺少連續(xù)性的有效措施。我想，這就是優(yōu)秀教師與卓越教師的分界吧。把平凡的事情堅(jiān)持做好，就會(huì)不平凡。作者在前言里寫(xiě)到：卓越教師都在為兩個(gè)共同的目標(biāo)奮斗：1.讓教學(xué)技巧一天比一天有進(jìn)步。2.避免在同一個(gè)地方犯同樣的錯(cuò)誤。深以為然。作者用這個(gè)特殊敘述方式引發(fā)我們對(duì)常規(guī)的思考，重新思考這些由于太過(guò)熟悉而一葉障目的東西。假如我們能夠自覺(jué)審視每天司空見(jiàn)慣的日常教育教學(xué)工作，總在尋找能夠比昨天、比上一次更可行的方法教學(xué)的話(huà)，你不想進(jìn)步就難。任何人都會(huì)犯錯(cuò)，即使已經(jīng)卓越的老師也不例外。不同的是，“卓越教師都懂得為提高自己當(dāng)下的教學(xué)能力而努力奮斗，他們每天堅(jiān)守著提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著目標(biāo)前進(jìn)。”本書(shū)仿佛一面鏡子，讓我們反觀日常教學(xué)。很喜歡每小結(jié)的`編排體例：“請(qǐng)你靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節(jié)。靜心思考環(huán)節(jié)中拋出問(wèn)題并指出解決這個(gè)問(wèn)題的必要性，比如第三天的主題是“了解每一個(gè)學(xué)生”，在“請(qǐng)靜心思考”里這樣提醒我們：你是否足夠了解你的學(xué)生？如果能深入走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，你一定會(huì)產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，這也將有助于建立你和學(xué)生之間的良好關(guān)系，并進(jìn)一步讓學(xué)生的行為變得更好。”“你可以這樣做”環(huán)節(jié)，則給出具體的方法?！叭绻阃瓿闪恕保@部分更是策略層面的引導(dǎo)，如何把事情做得更細(xì)致。比如第三天的做法中有一個(gè)發(fā)放問(wèn)卷。在“完成”環(huán)節(jié)提醒：給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷之后，不要只是把它們收上來(lái)放在文件夾里作為擺設(shè)。如果一個(gè)學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中展現(xiàn)出……有教師會(huì)把調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果張貼在教室里，但是只有極少數(shù)的老師會(huì)在做這件事之前征得學(xué)生的同意……——這里，提醒采用這些方法可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該如何避免，否則有什么后果。從正反兩方面提醒我們正確操作，而不是簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)“藥方”。而是讓我們“如何煎服”，有哪些禁忌。這種表述，新手便于直接借用，熟手便于針對(duì)自己的行為反思，便于改進(jìn)。尤其是每隔20天就會(huì)有一篇“為期20天的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)“，而且每個(gè)檢驗(yàn)都不同，這樣不僅幫助老師了解自己的教學(xué)成果是否達(dá)到目標(biāo)，還可以實(shí)時(shí)實(shí)地的改變自己的教學(xué)策略。讀罷此書(shū)，我得到最多的啟發(fā)就是教師要從自身尋找發(fā)展的動(dòng)力，從改造自我開(kāi)始。作為一名教育老兵，有時(shí)難免犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。特別是面對(duì)每天繁雜的教育工作，我們很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。哪些事情是可以簡(jiǎn)單處理的，哪些事情是需要深入細(xì)致的，要學(xué)會(huì)歸類(lèi)，學(xué)會(huì)在時(shí)間分配上要學(xué)會(huì)把控。草草讀完，放在案頭，不時(shí)翻閱。不會(huì)全盤(pán)照搬，但作者這種行文方式可以成為我們行事方式，如果在與學(xué)生的每一天，都會(huì)靜心問(wèn)問(wèn)自己，今天有哪些必要的事情需要處理，如何做，做后效果如何，接下來(lái)需要繼續(xù)怎么做的話(huà)，我想，我們會(huì)避免很多不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。教育中永遠(yuǎn)沒(méi)有萬(wàn)能的方法。但是，只要我們發(fā)自?xún)?nèi)心站在為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的立場(chǎng)上去反觀日常教育教學(xué)行為，每天改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)掘他們最大的潛能的話(huà)，我們將遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感4《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)的設(shè)計(jì)就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變，這是“如何使用本書(shū)”的第一段話(huà)，每天的幾分鐘，對(duì)于你我來(lái)說(shuō)似乎微不足道,抱著愉悅的心情，我閱讀了這本書(shū)，書(shū)中提供了各種提升我們的教學(xué)技巧和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法、策略，使我感悟頗深,受益匪淺。哪有不經(jīng)過(guò)雨露就開(kāi)放的花，這世上無(wú)論多么璀璨的花，都在雨露中開(kāi)放，風(fēng)吹雨打出溫馨的花朵，所以，哪有不經(jīng)歷雨露洗禮的人生。學(xué)生就像這首小詩(shī)中的花朵，需要我們和他們一起共筑心中的夢(mèng)。不知道何時(shí)，我們變的急躁，容忍度下降，當(dāng)孩子忘記課堂常規(guī)時(shí)，我們會(huì)很惱火，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，“你已經(jīng)知道了，就應(yīng)該懂了，就能做到了，為什么還要是再犯相同的錯(cuò)誤呢？”但是，他們還是孩子，成人都會(huì)犯錯(cuò)，我們是不是太苛求孩子了，教育是一項(xiàng)需要從容的事業(yè)，當(dāng)學(xué)生忘記時(shí)，要進(jìn)入智慧的心態(tài)，給予他們善意的提醒。每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有那么一兩個(gè)讓教師頭疼的孩子，如何才能讓這些孩子積極健康的成長(zhǎng)？書(shū)中的第23天中提到了“對(duì)學(xué)生要有較高的期望”，讀到這一章讓我想到了“皮格馬立翁”效應(yīng)，教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待和關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)向著你所期待的方向發(fā)展，如一些學(xué)優(yōu)生，教師、家長(zhǎng)的期望使這些孩子不斷有動(dòng)力前行，積極向上的暗示使他們?nèi)〉酶蟮膶W(xué)業(yè)成就，反之，一些紀(jì)律行為習(xí)慣不好的孩子，不斷得到教師、家長(zhǎng)、周?chē)娜讼麡O暗示，他們對(duì)自己就會(huì)不斷否定，把自己定格為差生，從而影響這些學(xué)生的發(fā)展。作為教師、家長(zhǎng)的我們對(duì)孩子要有一個(gè)較高合理的期望，最重要的一點(diǎn)是，我們應(yīng)該明確地告訴學(xué)生我們對(duì)他們的期望，并引導(dǎo)他們?nèi)绾文_踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)那些期望。我的.班級(jí)就有這樣一位同學(xué)――小吳，我們之間有過(guò)這樣一次對(duì)話(huà)，師說(shuō)：“你爸爸、媽媽肯定希望你能好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好成績(jī)回家吧！”小吳答到：“我媽媽說(shuō)了，我這么笨肯定學(xué)不出來(lái)的。”說(shuō)完小吳便不再說(shuō)什么了。小吳同學(xué)是一個(gè)調(diào)皮的男生，他總?cè)鞘巧亲尲议L(zhǎng)很失望，對(duì)他也不抱什么期望。為了幫助小吳，首先，我和家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)以后能夠多給予小吳積極地暗示，適時(shí)的鼓勵(lì)；其次，改變他的學(xué)習(xí)環(huán)境，以前由于他的好動(dòng)，頑皮，班級(jí)里最后一個(gè)位置也是坐過(guò)的，現(xiàn)在回想這樣一來(lái)，那是給小吳傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤地信號(hào)，“我是個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，我和大家不一樣，老師才讓我坐在最后一個(gè)位置！”于是，我把他的位置從最后一排調(diào)到二排和一名成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)坐在一起，這樣做的目的是，想通過(guò)位置的改變，讓小吳感受到自己和其他同學(xué)一樣，沒(méi)有針對(duì)他而設(shè)定的特殊位置，然后再通過(guò)同桌的影響，樹(shù)立榜樣，小吳也漸漸改變自己，課堂上專(zhuān)注度明顯提高，而且舉手回答問(wèn)題的次數(shù)、準(zhǔn)確率也增加了，雖然改變不是一朝一夕就能促成的，但是持久的期望、引導(dǎo)，我相信小吳會(huì)有更優(yōu)異的表現(xiàn)。課堂，學(xué)生汲取知識(shí)，健康成長(zhǎng)的主陣地，課堂常規(guī)的井然有序，將會(huì)促進(jìn)教師、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，因此，要確定哪些課堂常規(guī)是需要制定，哪些規(guī)則需要學(xué)生遵守等等。書(shū)中的第7天，向我們解釋了規(guī)則和常規(guī)的區(qū)別，規(guī)則針對(duì)的是嚴(yán)重的犯錯(cuò)行為，而常規(guī)強(qiáng)調(diào)的是在執(zhí)行同一件或者同一類(lèi)事情時(shí)，行為方式必須始終保持一致性。書(shū)中在此提出了兩者的區(qū)別，不得不讓我聯(lián)想到自己的課堂上是不是曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)學(xué)生破壞常規(guī)時(shí)，我們怒火中天的把他給批評(píng)了，其實(shí)，有時(shí)這些孩子卻需要的是繼續(xù)練習(xí)，教師要做的是更加細(xì)心、耐心地提醒和鼓勵(lì)。最后，以書(shū)中的一句話(huà)自勉，“作為一名教師，當(dāng)我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的，更好的方式來(lái)完成我們的使命?！睘榱艘欢涠浔貙⒕`放的花朵，和孩子們共筑他們心中的夢(mèng)。從優(yōu)秀教師到卓越教師讀后感5我一直以為，優(yōu)秀的教師比比皆是，他們能勝任眼下的工作，并且完成得不錯(cuò)。但卓越的教師卻少之又少，非高級(jí)教師甚至特級(jí)教師不可，他們擁有常人沒(méi)有的聰明智慧，憑借驚人的學(xué)習(xí)力，達(dá)到常人所不能達(dá)到的高度，所以謂之卓越。我以為我是無(wú)法成為卓越教師的――直到我閱讀了這本書(shū)。這是一本26萬(wàn)字的“磚頭”，我用三天的時(shí)間讀了第一遍，又在接下來(lái)的時(shí)間里來(lái)回翻閱回味了不知多少遍。兩位我叫不出名字的美國(guó)人告訴我：我可以成為一個(gè)卓越教師，只要我踐行書(shū)中的這180個(gè)日常教學(xué)策略：“了解每一個(gè)學(xué)生”、“巧用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”、“讓課堂與眾不同的小技巧”??沒(méi)有艱深的理論、沒(méi)有空洞的說(shuō)教，只有一則則易懂風(fēng)趣的小策略，就像那些樸實(shí)的飯后茶點(diǎn)，讓人迫不及待，急于實(shí)踐。拋開(kāi)中美之間無(wú)法避免的社會(huì)文化差異，書(shū)中有幾條策略對(duì)我來(lái)說(shuō)有著不小的啟迪和借鑒意義。書(shū)中有這樣一段話(huà)讓我讀來(lái)臉紅不已，“你說(shuō)話(huà)越大聲，別人聽(tīng)進(jìn)去的可能性就越小。一個(gè)溫柔、平靜的聲音很容易傳達(dá)你對(duì)他人的關(guān)心?！背踅桃荒昙?jí)的我，面對(duì)懵懂天真的孩子，常常處在情緒失控的邊緣，我慣用命令的語(yǔ)氣和他們說(shuō)話(huà)，用刺耳的聲音喝止他們的違紀(jì)行為。但面對(duì)叫喊的我，孩子們的眼神卻愈發(fā)茫然，這讓我更為焦躁。師生關(guān)系便和教室里的空氣一般緊張。讀了這段話(huà)后，我決定踐行這一策略，讓我的聲音平靜下來(lái)。當(dāng)課堂上騷動(dòng)不安時(shí)，我會(huì)用溫柔平緩的語(yǔ)氣讓孩子們做一段課中操；當(dāng)個(gè)別孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)溫柔地看著他，把那些淺顯的.道理平緩地說(shuō)給他聽(tīng)??這樣過(guò)了一個(gè)星期后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)無(wú)需在課堂上佩戴擴(kuò)音器了，我只要柔柔地、輕輕地講話(huà)，孩子們便會(huì)很安靜地認(rèn)真聽(tīng)。這本書(shū)教會(huì)我，冷靜地與學(xué)生交流能取得雙贏?！拔阌怪靡?，在高效老師的課堂上，老師總會(huì)刻意讓學(xué)生忙碌起來(lái)，以確保他們沒(méi)有時(shí)間去犯錯(cuò)誤?！边@句話(huà)讀來(lái)令人忍俊不禁，但細(xì)