統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第12課《在天晴了的時候》（教學設計）

/統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第12課《在天晴了的時候》一、教學內容《在天晴了的時候》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊的一篇散文詩，作者是我國著名詩人徐志摩。本課以生動的語言描繪了晴朗的天空，表達了對美好生活的向往和追求。通過學習本課，學生能夠了解散文詩的特點，培養(yǎng)欣賞美的能力，提高語文素養(yǎng)。二、教學目標1.知識與技能：學習生字詞，理解詩歌內容，把握散文詩的特點。2.過程與方法：通過閱讀、討論、欣賞等形式，提高學生的閱讀理解能力和表達能力。3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好生活的情感態(tài)度。三、教學難點1.散文詩的欣賞：引導學生理解散文詩的美，把握其特點。2.詩歌情感的體會：幫助學生體會作者對美好生活的向往和追求。四、教具學具準備1.教具：多媒體課件、黑板、粉筆。2.學具：課本、筆記本、文具。五、教學過程1.導入新課：回顧上一課的內容，引入新課《在天晴了的時候》。2.自主學習：學生自主閱讀詩歌，理解詩歌內容，畫出不懂的生字詞。3.課堂講解：講解生字詞，分析詩歌結構，引導學生理解散文詩的特點。4.小組討論：分組討論詩歌的美，分享各自的欣賞心得。5.全班交流：各小組代表發(fā)言，全班交流討論，教師點評、總結。6.情感體驗：引導學生體會作者對美好生活的向往和追求，激發(fā)學生的情感共鳴。7.課堂小結：總結本課學習內容，強調散文詩的欣賞方法和情感體驗。六、板書設計《在天晴了的時候》——徐志摩晴朗的天空美好的生活向往與追求七、作業(yè)設計1.抄寫生字詞，理解其意義。2.結合詩歌內容，發(fā)揮想象，描繪一幅晴朗天空的畫面。3.摘抄一首自己喜歡的散文詩，與同學分享欣賞心得。八、課后反思本節(jié)課通過引導學生欣賞散文詩《在天晴了的時候》，使學生了解了散文詩的特點，培養(yǎng)了欣賞美的能力。在教學過程中，注重激發(fā)學生的情感共鳴，使學生對美好生活有了更深刻的認識和追求。但在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生發(fā)言積極性不高，今后需進一步激發(fā)學生的參與熱情，提高課堂效果?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生對散文詩有了更深入的理解和感悟。重點關注的細節(jié)：散文詩的欣賞與情感體驗在《在天晴了的時候》這一課的教學設計中，散文詩的欣賞與情感體驗是至關重要的環(huán)節(jié)。這是因為散文詩作為一種文學體裁，它融合了散文的敘述性和詩歌的抒情性，具有獨特的審美價值。學生通過欣賞散文詩，不僅能夠提升語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)審美情趣和情感態(tài)度。因此，教師需要在這個環(huán)節(jié)上下功夫，引導學生深入理解詩歌內容，感受作者的情感，從而實現(xiàn)教學目標。一、散文詩的欣賞1.形式美散文詩的形式美主要體現(xiàn)在其結構的自由性和語言的抒情性上。在教學過程中，教師可以引導學生關注詩歌的排列、節(jié)奏和韻律，讓學生通過朗讀來感受詩歌的音樂美。同時，教師還可以通過分析詩歌的語言特點，如比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，讓學生體會詩歌的意境和情感。2.內容美散文詩的內容美主要體現(xiàn)在其豐富的想象和深刻的內涵上。教師可以引導學生關注詩歌中的意象，如“在天晴了的時候”中的“晴朗的天空”，讓學生通過想象來描繪這些意象，從而感受詩歌的美。此外，教師還可以通過講解詩歌的背景和作者的經歷，幫助學生理解詩歌的內涵和作者的情感。二、情感體驗1.情感的共鳴在教學過程中，教師需要引導學生將自己的情感與詩歌中的情感相融合，實現(xiàn)情感的共鳴。教師可以提出一些問題，如“你在生活中遇到過哪些美好的時刻？”、“這首詩歌給你帶來了哪些感受？”等，讓學生結合自己的經歷來回答，從而激發(fā)學生的情感。2.情感的表達教師還需要引導學生將內心的情感表達出來，可以通過繪畫、寫作、演講等形式，讓學生將自己的情感體驗分享給他人。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能增強學生的情感體驗。三、教學策略1.創(chuàng)設情境教師可以通過播放音樂、展示圖片、講述故事等方式，為學生創(chuàng)設一個與詩歌內容相符的情境，讓學生在情境中感受詩歌的美。2.引導探究教師可以提出一些問題，引導學生主動思考和探究，如“這首詩歌為什么美？”、“作者為什么要寫這首詩歌？”等，讓學生通過自己的思考來理解詩歌。3.小組合作教師可以將學生分成小組，讓小組內的學生相互交流、討論，共同完成一些任務，如“描繪詩歌中的意象”、“分析詩歌的語言特點”等，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。4.激勵評價教師需要對學生的表現(xiàn)給予積極的評價和激勵，讓學生感受到自己的進步和成就，從而增強學生的學習興趣和動力。四、教學效果評估通過本節(jié)課的學習，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、情感體驗分享等方面，來評估學生對散文詩的欣賞和情感體驗的掌握程度。同時，教師還可以通過學生的反饋和建議，來調整自己的教學策略，提高教學效果?？傊凇对谔烨缌说臅r候》這一課的教學設計中，教師需要重點關注散文詩的欣賞與情感體驗，通過創(chuàng)設情境、引導探究、小組合作等教學策略，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣和情感態(tài)度，從而實現(xiàn)教學目標。在具體實施教學設計時，教師應當注意以下幾點，以確保教學效果的優(yōu)化：1.教學內容的深度與廣度教學內容的設計應兼顧深度與廣度。深度指的是對詩歌內涵的挖掘，廣度則是指詩歌背景知識的介紹。在《在天晴了的時候》這一課中，教師不僅要引導學生理解詩歌的字面意思，還要深入探討詩歌所蘊含的生活哲理和作者的情感態(tài)度。同時，教師可以適當拓展詩歌的背景知識，如徐志摩的生平、創(chuàng)作背景等，幫助學生更好地理解詩歌。2.教學目標的明確性與可達性教學目標應明確且具有可達性。這意味著教師在設定教學目標時，應確保這些目標既符合學生的認知水平，又能夠在有限的課堂時間內實現(xiàn)。例如，教師可以設定“學生能夠通過分析詩歌的語言和意象，描述出詩歌所描繪的晴朗天空的畫面”這樣一個具體且可衡量的目標。3.教學難點的突破教學難點是學生在學習過程中可能遇到的理解障礙。在本課中，教學難點可能是對散文詩特點的理解和對作者情感態(tài)度的把握。為了突破這些難點，教師可以采用多種教學方法，如比較法（與其他詩歌形式進行比較）、案例法（分析具體詩句）、討論法（小組討論）等，幫助學生逐步克服學習難點。4.教學過程的互動性教學過程的設計應注重師生互動和學生間的互動。教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動。例如，在分析詩歌情感時，教師可以讓學生分享自己在生活中感受到的美好時刻，以此作為切入點，引導學生體會作者的情感。5.教學評價的多元性教學評價應采用多元化的方式，不僅包括傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)，還應有口頭表達、創(chuàng)意寫作、小組討論表現(xiàn)等。這樣的評價方式能夠全面考察學生的理解程度和表達能力，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。6.教學反思的及時性課后反思是教師提高教學質量的重要途徑。教師應在課后及時反思教學過程中的得與失，總結經驗教訓，并根據(jù)學生的反饋調整教學策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在理解詩歌情感方面存在困難，教師可以在下一節(jié)課中增加相關