部編版高中語(yǔ)文教材【人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群】梳理與解讀

部編高中語(yǔ)文教材人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群梳理與解讀梳理與解讀的年高中教科書的年高中教科書語(yǔ)文可活高中數(shù)H需通在中數(shù)升書可活高中數(shù)H語(yǔ)文語(yǔ)文國(guó)它中安在書有通式平上年書有?；蛑薪套鲊?guó)它中安在書有通式平上年書選擇性必修語(yǔ)文選擇性必修語(yǔ)交選擇性必修語(yǔ)文部編版部編版1.課程設(shè)置：必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè)+選修(學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃)立德樹(shù)人一—回答“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰(shuí)培養(yǎng)人?”人文主題為線索必修上冊(cè)青春激揚(yáng)中華文明之光勞動(dòng)光榮良知與悲憫生命的詩(shī)意探索與發(fā)現(xiàn)我們的家園媒介素養(yǎng)鄉(xiāng)土的中國(guó)抱負(fù)與使命學(xué)習(xí)之道觀察與批判自然情懷不朽的紅樓語(yǔ)言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng)學(xué)；“選擇性必修”有三冊(cè)，理論上可供自主選擇，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。因此，不必糾結(jié)這些課程的名稱，都作為必修來(lái)安排即可。必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當(dāng)然也可以做其他靈活的安排。表1普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群歸類高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任責(zé)群核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)輕井群語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用“語(yǔ)言機(jī)累、桃理與探完”“實(shí)用性風(fēng)讀與交流”“漢平漢話專題耕討”“跨謀個(gè)閑讀與交流”感維發(fā)強(qiáng)與提升“學(xué)術(shù)論著專題研討”“思辨鐵閱讀與表達(dá)”審美簽賞與創(chuàng)道“文學(xué)閱讀與軍作”“整本書閱讀奇耕討”。“中國(guó)現(xiàn)些代作家作品好習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”文化傳承與理解“當(dāng)我文化參與”“中國(guó)借統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“中華錯(cuò)統(tǒng)文化研討”*中國(guó)率命傳統(tǒng)作品專題研討”“跨文化專題研討”表2統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書各單元人文主題元青春激揚(yáng)文明之光偉大的復(fù)興理論的價(jià)值詩(shī)的國(guó)度元?jiǎng)趧?dòng)光榮良知與悲恫百家爭(zhēng)鳴苦難與新生時(shí)代鏡像元詩(shī)意人生保索與發(fā)現(xiàn)多樣的文化歷史的現(xiàn)場(chǎng)至情至性元我們的家園媒介素養(yǎng)邏輔忠維豐富的心靈求真求實(shí)元多土的中國(guó)使命與抱負(fù)(A元學(xué)習(xí)之通觀察與批判AY元自然情懷不朽的紅樓\AV元語(yǔ)言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng)AV表3統(tǒng)編高中語(yǔ)文教料書各單元寫作指導(dǎo)分布表必修上冊(cè)必修下冊(cè)選必上冊(cè)選必中冊(cè)選必下冊(cè)第一單元學(xué)寫詩(shī)歌如何閘述自已的觀點(diǎn)材料的積累與運(yùn)用(寫鑒責(zé)文章)第二單元萬(wàn)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)(創(chuàng)作戲蔭臺(tái)本，寫觀則心得)審題與立章深化理性思考語(yǔ)言的錘炸第三單元學(xué)寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)如何清晰地說(shuō)明事理學(xué)寫小小說(shuō)(寫人物賠評(píng)、駁論文)說(shuō)真話，抒真情第四單元《寫動(dòng)談提綱，地方志、調(diào)查推告，建設(shè)書)(跨媒介表達(dá))(寫殷論文)學(xué)寫中論文章修改第五單元(寫謫查報(bào)告)學(xué)寫醬講詞第六單元議論要有針對(duì)性敘事要引人入勝第七單元如何做到情最交題學(xué)行綜述第八單元(寫語(yǔ)喜札記)如何論證高中實(shí)戰(zhàn)語(yǔ)文“人文主題”的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，涉及面寬，但聚焦某一方面。每個(gè)單元都設(shè)計(jì)若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)。高一的必修教材有兩冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，共16個(gè)單元，覆蓋7二的選擇性必修教材有三冊(cè)，各4個(gè)單元，共12個(gè)單元，覆蓋9個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合；另一類不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以專題性的語(yǔ)文活動(dòng)為主，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，如“當(dāng)代文另外，高二和高一的單元教學(xué)略有不同，高二以“專題研習(xí)”為主，更加凸顯探究性雖然只是一字之差，但教學(xué)的梯度不斷上升，教學(xué)的要求也隨之提高。4.單元組織：學(xué)習(xí)任務(wù)群普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分必修課程(8學(xué)分)必修課程(8學(xué)分)選擇性必修(6學(xué)分)選修(0-6學(xué)分)整本書閱讀與研討(1學(xué)分)、當(dāng)代文化參與(0.5學(xué)分)、跨媒介閱讀與交流(0.5學(xué)分)*這三個(gè)任務(wù)群在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插到其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中語(yǔ)言積累、梳理與探究漢字漢語(yǔ)專題研討(2)漢字漢語(yǔ)專題研討(2)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)(2)中華傳統(tǒng)文化專題研討文學(xué)閱讀與寫作(2.5)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)(0.5)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研討思辨性閱讀與表達(dá)(1.5)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)(0.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討(2)實(shí)用性閱讀與交流(1)外國(guó)作家作品研習(xí)(1)跨文化專題研討(2)科學(xué)文化論著研習(xí)(1)學(xué)術(shù)論著專題研討(2)必修上冊(cè)必修下冊(cè)第一單元文學(xué)閱讀與寫作(一)思辨性閱讀與表達(dá)(二)第二單元實(shí)用性閱讀與寫作(一)文學(xué)閱讀與寫作(四)第三單元文學(xué)閱讀與交流(二)實(shí)用性閱讀與交流(二)第四單元當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流第五單元整本書閱讀(一)實(shí)用性閱讀與交流(三)第六單元思辨性閱讀與表達(dá)(一)文學(xué)閱讀與寫作(五)第七單元文學(xué)閱讀與寫作(三)整本書閱讀(二)第八單元語(yǔ)言積累、梳理與探究(一)思辨性閱讀與表達(dá)(三)·必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè)(五本書),共28個(gè)單元，必修16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必修12個(gè)單元，覆蓋6+3個(gè)任務(wù)群?！@人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，每單元0.5學(xué)分，一般9課時(shí)完“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對(duì)十多年來(lái)課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)以前我們大都不同程度嘗試過(guò)“主題教學(xué)”“綜合性活動(dòng)”“大單元教學(xué)”等，這些做法與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有共通之處?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽(tīng)說(shuō)讀寫，以前我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)調(diào)整和改革，仍然派得上用場(chǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的提出,有什么學(xué)理依據(jù)?為什么教材要改為以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主的單元教學(xué)?以前是以單篇課文和課時(shí)為基本教學(xué)單位，課是一篇一篇講的，以教師講授為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練分布到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每一課都學(xué)得比較精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)突出，但灌輸式講解過(guò)多，刷題太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，讀書比如講散文，盡管每篇的特點(diǎn)不同，但教學(xué)的思路程式大致是段落大意、主題思想、作者情思、篇章結(jié)構(gòu)寫作方法等，最后得出諸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之類大同小異的結(jié)論，刷題也大都圍繞這些內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。我們的語(yǔ)文課總是顯得零碎、重復(fù)、隨意，可能跟這種陳陳相因的教學(xué)方式有關(guān)。現(xiàn)在，普通高中語(yǔ)文提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。某個(gè)單元或者某一課主要學(xué)會(huì)哪些基本知識(shí)和關(guān)鍵能力做到心中有數(shù)，這有助于教師克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，這也有助于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的“讀書少”實(shí)施課改以來(lái)，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到要多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大家也都在改進(jìn)教學(xué)，只是因?yàn)楦呖嫉膲毫μ?，?yīng)試教育的那些“套路”仍然很有“市這都是兩難，教師也很困擾。統(tǒng)編教材的使用，可以讓教師的教學(xué)方式變得更加靈活有效，與新高考的要求更比如，必修上冊(cè)第一單元有毛澤東詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、外國(guó)詩(shī)和兩篇現(xiàn)代小說(shuō)，文體很雜，大家可能不太習(xí)慣，不知習(xí)提示”以及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之后，就會(huì)了解這個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”這個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元的“任務(wù)”就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)類閱讀的基本方法，領(lǐng)會(huì)和思考“青春的價(jià)值”。教師備課時(shí)可以聚焦這兩個(gè)“任務(wù)”,而且教師用書中對(duì)單元的“任務(wù)”也會(huì)有所提示。其次，掌握了單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之后，教師要把“任務(wù)”細(xì)化為教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，形成教學(xué)方案，這關(guān)系到單元后面的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”如何使用?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”不同于以前的習(xí)題，不是學(xué)完一個(gè)單元之后的練習(xí)，單元教學(xué)方案的主要依據(jù)，教師可以參照“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題”(課題)、解決問(wèn)題(課題)的方法與材教材的欄目設(shè)計(jì)和主要特點(diǎn)教材的三類單元類型：(涉及任務(wù)群：文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流)(涉及任務(wù)群：整本書閱讀與探討)(涉及任務(wù)群：語(yǔ)言積累、梳理與探究、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流)以閱讀與寫作為主的單元以閱讀與寫作為主的單元單元導(dǎo)語(yǔ)—課文及注釋—學(xué)習(xí)提示—單元學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)—課文及注釋—學(xué)習(xí)提示—單元學(xué)習(xí)任務(wù)元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系·內(nèi)容構(gòu)成：語(yǔ)文學(xué)···素養(yǎng)—語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)—語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(結(jié)合教材，情境包括：?jiǎn)卧宋膬r(jià)值指向，以課文為主體的學(xué)習(xí)資源，具體任務(wù)中的支架性材料，師生間的共同活動(dòng)場(chǎng)域)作品內(nèi)涵的挖掘，人文價(jià)值的探討作品寫法的賞析，風(fēng)格技巧的研究向外的閱讀延伸，閱讀方法的建構(gòu)寫作與主題融合，由閱讀導(dǎo)向表達(dá)以整本書閱讀為主的課型以整本書閱讀為主的課型費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》曹雪芹《紅樓夢(mèng)》曹雪芹《紅樓夢(mèng)》單元構(gòu)成：?jiǎn)卧獦?gòu)成：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)一閱讀指導(dǎo)一學(xué)習(xí)任務(wù)單元導(dǎo)語(yǔ)一閱讀指導(dǎo)一學(xué)習(xí)任務(wù)(1)單元導(dǎo)語(yǔ)：提綱挈領(lǐng)，整體認(rèn)知(2)閱讀指導(dǎo)：方法指導(dǎo)，舉一反三(3)學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀，深入探究以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元(1)單元導(dǎo)語(yǔ)(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)(3)學(xué)習(xí)資源寫作教學(xué)寫作教學(xué)必修上必修下學(xué)寫詩(shī)歌一如何闡述自己的觀點(diǎn)寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)三如何清晰地說(shuō)明事理三學(xué)寫文學(xué)短評(píng)五學(xué)寫演講稿六議論要有針對(duì)性六敘事要引人入勝七如何做到情景交融學(xué)寫綜述八如何論證統(tǒng)編高中語(yǔ)文各單元寫作指導(dǎo)分布表統(tǒng)編高中語(yǔ)文各單元寫作指導(dǎo)分布表單元必修選擇性必修上冊(cè)下冊(cè)上冊(cè)中冊(cè)下冊(cè)一《學(xué)寫詩(shī)歌》述自己的的積累二《寫人要關(guān)注的事例節(jié)》語(yǔ)的三《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》晰地說(shuō)明《學(xué)寫說(shuō)》真話，情》四五《寫演講稿》六《議論要有針《敘事要引人入勝》七《如何做到情景交融》《學(xué)寫綜述》八2.形式多樣除整篇寫作外，有讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書筆記，訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查報(bào)告、倡議書、建議書等應(yīng)用類文體寫作。語(yǔ)言積累、梳理與探究1.課標(biāo)重視.課程性質(zhì)(工具性與人文性).核心素養(yǎng)：思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)?！W(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言積累、梳理與探究(2學(xué)分)、漢字漢語(yǔ)專題研究(2學(xué)分)2.強(qiáng)化運(yùn)用實(shí)踐專設(shè)語(yǔ)言單元，強(qiáng)化語(yǔ)用實(shí)踐邏輯的力量◆發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤邏輯的力量◆發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤◆運(yùn)用有效的推理形式◆采用合理的論證方法3◆豐富詞語(yǔ)積累◆把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別◆詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用4語(yǔ)言積聚、4梳理與探究梳理與探究美麗的漢字靈活的語(yǔ)法獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)3.滲透落實(shí)虛詞1:而虛詞3:常見(jiàn)虛詞的梳理古代文化常識(shí)1:紀(jì)年紀(jì)時(shí)實(shí)詞4:古今意義的不同(二)虛詞2:語(yǔ)氣助詞詞類活用1:意動(dòng)用法和使動(dòng)用法古代文化常識(shí)2;禮詞類活用2:名詞作狀語(yǔ)古代文化常識(shí)3:稱謂、座次古漢語(yǔ)特殊句式實(shí)詞1:一詞多義實(shí)詞5;偏義復(fù)詞實(shí)詞2:古今漢語(yǔ)的貫通古代文化常識(shí)4:謙辭與敬辭實(shí)詞3:古今意義的不同(一)對(duì)文