學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件

第五章學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)發(fā)展2024/5/81學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024思維是人腦對(duì)客觀事物的的反映，屬于認(rèn)知的。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級(jí)階段2024/5/82學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/83學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20241.思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號(hào)2024/5/84學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242、思維是對(duì)人腦客觀事物的概括的反應(yīng)2024/5/85學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20241.思維的發(fā)生發(fā)展標(biāo)志著兒童認(rèn)識(shí)水平的提高：認(rèn)識(shí)過(guò)程齊全并發(fā)生重要質(zhì)變，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從表面到本質(zhì)轉(zhuǎn)變。雪景畫——冬天。2.思維的發(fā)生發(fā)展使兒童個(gè)性開始萌芽。2024/5/86學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024二、思維的類型運(yùn)用頭腦中已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。如：知道兩個(gè)蘋果加兩個(gè)蘋果等于4個(gè)蘋果，卻不能把2+2=4抽象出來(lái)以語(yǔ)詞為基礎(chǔ)，利用概念、判斷和推理等形式來(lái)進(jìn)行思維。學(xué)前兒童晚期出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽具體形象思維抽象邏輯思維直觀動(dòng)作思維動(dòng)作思維、實(shí)踐思維，以實(shí)際動(dòng)作去解決問(wèn)題的思維。如：請(qǐng)2歲的幼兒“想一想怎么拿到桌子中央的玩具？”（一）根據(jù)思維的任務(wù)、內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式不同2024/5/87學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024

嘗試錯(cuò)誤2024/5/88學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果?。俊?024/5/89學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童2024/5/810學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才4歲。乙對(duì)甲說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有67歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？甲：46歲乙：25歲2024/5/811學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思維求同思維如：數(shù)學(xué)題中的一體多解如：從多種方案中尋求最佳方案（二）根據(jù)思維探索答案的方向不同分類2024/5/812學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024再造性思維創(chuàng)造性思維（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性成分不同分類直覺思維分析思維（四）根據(jù)思維是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程分類2024/5/813學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024三、思維的過(guò)程（一）分析與綜合分析:整體分解為部分綜合：部分組合成整體（二）比較與分類比較：各個(gè)事物和現(xiàn)象加以對(duì)比（三）抽象與概括抽象：抽出各個(gè)事物的本質(zhì)屬性概括：將抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣的過(guò)程。（四）具體化和系統(tǒng)化2024/5/814學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024四、思維形式1.概念2.判斷3.推理2024/5/815學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20241.含義：概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念具有內(nèi)涵和外延。是思維的基本單位，正確思維的基本條件。2.兒童掌握概念的基本方式（1）通過(guò)實(shí)例獲得概念。

如：在小區(qū)指給幼兒這是“樹”“花”；指著圖片上的物體告訴他這是“兔子”等。（2）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念

即通過(guò)講解的方式幫助幼兒掌握概念。學(xué)前兒童抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。2024/5/816學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20243.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展；具體的事物概念也叫基本概念。根據(jù)抽象的水平將兒童的概念分為基本概念、上級(jí)概念和下級(jí)概念。

如：樹是基本概念、植物是樹的上級(jí)概念、樹的下級(jí)概念松樹、楊樹、柳樹。兒童先掌握的是樹，然后才能更抽象或更具體的掌握上下級(jí)概念。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒晚期開始掌握一些生活中常見的抽象概念，但是對(duì)這類概念的掌握離不開具體事物的支撐。如：對(duì)勇敢的理解是打針不哭、對(duì)節(jié)約的理解是不散米飯。（2）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。2024/5/817學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20244.學(xué)前兒童掌握概念大致上分為：實(shí)物概念、社會(huì)概念、數(shù)概念和類概念（1）實(shí)物概念:具體物體的概念。幼兒的事物概念一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

一是根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來(lái)概括；

二是能夠按照物體的某一突出的非本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)概括；如：動(dòng)物是什么？動(dòng)物就是在動(dòng)物園里面關(guān)著，在動(dòng)物里面的都是動(dòng)物。很難理解蝴蝶、蜜蜂、蒼蠅和人都是動(dòng)物。三是按照物體的幾種非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)屬性形成實(shí)物概念；四是按照事物的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，形成實(shí)物概念。如：小汽車、芭比娃娃、雪花片、樂(lè)高都是玩具；毛巾、衛(wèi)生紙、香皂都是生活用品。2024/5/818學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024（2）社會(huì)概念：關(guān)于人類社會(huì)中任何事的概念。經(jīng)歷三個(gè)階段：籠統(tǒng)的好人和壞人階段——以具體形象的分化為依據(jù)形成社會(huì)概念，如，警察叔叔是穿警服的人——以本質(zhì)屬性為依據(jù)形成社會(huì)概念，如，警察叔叔是抓壞人的。2024/5/819學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024（3）數(shù)概念反應(yīng)事物間數(shù)量和事物間序列的概念。掌握數(shù)概念包括理解數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。兒童數(shù)概念的形成經(jīng)歷了：口頭數(shù)數(shù)-給物數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個(gè)階段。2-3歲、4-5歲是數(shù)概念形成的關(guān)鍵期。2024/5/820學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024（4）類概念：兒童對(duì)事物或現(xiàn)象有了充分的了解之后可以對(duì)物品進(jìn)行分類。兒童分類經(jīng)歷以下階段：兒童不能分類——依據(jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類——依據(jù)生活情境進(jìn)行分類——依據(jù)功能分類——依據(jù)概念分類。4歲以下的幼兒82.3%不能分類，6-7歲的兒童能夠按照事物的功能和本質(zhì)特點(diǎn)分類。2024/5/821學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/822學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024判斷）：含義：用概念去肯定或否定某種事物是否具有某種性質(zhì)或事物之間是否有聯(lián)系的思維形式。特點(diǎn)：1.學(xué)前兒童以直接判斷為主，間接判斷能力逐步發(fā)展。案例：

向幼兒講述兩件事情

一個(gè)小朋友叫明明,“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他趕緊跑去廚房，一不下心撞到了桌子，桌子上的十個(gè)水杯全部碎掉了?！绷硪粋€(gè)小朋友叫亮亮。有一天媽媽不在家，他趕緊偷吃桌子上的果醬，一不小心碰碎了桌子上的一個(gè)杯子。

問(wèn)：如果你是媽媽你會(huì)更傾向于批評(píng)誰(shuí)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年齡小的幼兒更傾向于批評(píng)明明；年齡大的幼兒則傾向于批評(píng)亮亮。2024/5/823學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242．判斷內(nèi)容的深入化【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?024/5/824學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20243．判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛?？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。2024/5/825學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20244．判斷論據(jù)明確化【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的。”如何看待這類現(xiàn)象？從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！袄蠋熣f(shuō)的?！?，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。2024/5/826學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。

從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2024/5/827學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024直接推理間接推理是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。推理2024/5/828學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。演繹推理：是從一般到個(gè)別的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳

鳥長(zhǎng)著兩只腳2024/5/829學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024特點(diǎn)：學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

抽象概括性差邏輯性差自覺性差如：年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。如，對(duì)年齡較小的幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。2024/5/830學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024知識(shí)補(bǔ)充：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：是從個(gè)別到個(gè)別的推理。這一類型的推理在3～4歲幼兒身上是常見的。這種無(wú)邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果如：一個(gè)小孩在動(dòng)物園看到梅花鹿時(shí)問(wèn)媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能長(zhǎng)出樹葉來(lái)的，是吧？”如，4~5歲幼兒還會(huì)出現(xiàn)這種推理，如一個(gè)小孩問(wèn)：“媽媽，您知道世界上最驕傲的動(dòng)物是什么嗎?我告訴您吧，是金魚！它總是搖頭晃尾呢?！?024/5/831學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024【第一節(jié)知識(shí)回顧】

思維概述（一）思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)（二）思維的類型：（三）思維的過(guò)程（四）思維的形式1.概念2.判斷3.推理分析與綜合比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；發(fā)散思維、聚合思維；常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維直覺思維、分析思維2024/5/832學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開始萌芽2024/5/833學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20240-3歲直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）3-6歲具體形象思維（借助表象）幼兒末期抽象邏輯思維(借助概念）

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。2024/5/834學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024直覺行動(dòng)思維（0-3）

1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。

兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。

→直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境→直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)

思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。2024/5/835學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/836學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/837學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024具體形象思維（3～6、7歲左右）

具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性幼兒的具體形象思維還具有：經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性等特點(diǎn)。如：給小狗澆澆水曬曬太陽(yáng)會(huì)長(zhǎng)高如：老師說(shuō)“不好好吃飯，就去一邊玩去”于是幼兒開心的去一邊玩了。太陽(yáng)公公2024/5/838學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024抽象邏輯思維（6、7歲以后）

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。2024/5/839學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的過(guò)程2024/5/840學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/841學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024結(jié)果表明：幼兒能從中拿出車，把人馬、虎概括在一起的比率是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的。從中拿出虎的概率是隨著年齡的增長(zhǎng)而降低的。2024/5/842學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024二、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)【小組討論】幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2024/5/843學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/844學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024第三節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)2024/5/845學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024

√言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（2）聯(lián)系：

1、言語(yǔ)活動(dòng)主要依靠語(yǔ)言作為工具進(jìn)行。

2、語(yǔ)言是人們?cè)谘哉Z(yǔ)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，如果某種語(yǔ)言人們不再使用，他就會(huì)從社會(huì)中消失。（1）區(qū)別：

語(yǔ)言:是符號(hào)系統(tǒng)；具有地域性；

是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程；具有普遍性；

是心理學(xué)的研究范疇。2024/5/846學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024

（二）言語(yǔ)的種類外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書面言語(yǔ)對(duì)話獨(dú)白兒童(識(shí)字——閱讀——寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思維密不可分。也稱不出聲的言語(yǔ)。學(xué)前兒童的內(nèi)部言語(yǔ)主要有游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)。如，幼兒一邊給娃娃喂飯一邊說(shuō)“快吃，快吃”；：演講、講課、報(bào)告：討論、座談、辯論2024/5/847學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/848學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024二、學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展2024/5/849學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/202450學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/851學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024

研究表明3-4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，幼兒已接近掌握全部語(yǔ)音。4歲兒童能基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。

一般3歲兒童的語(yǔ)音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，對(duì)聲母發(fā)音不感到困惑，不容易發(fā)清濁輔音。如，zhichishizcs,對(duì)個(gè)別相似音（如b、p，d、t）有時(shí)可能混淆。

幼兒發(fā)音意識(shí)表現(xiàn)在：注意自己的發(fā)音，對(duì)別人的發(fā)音感興趣，喜歡糾正和評(píng)價(jià)別人的發(fā)音。語(yǔ)音發(fā)展關(guān)鍵期2024/5/852學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024詞是言語(yǔ)的基本單位，詞匯發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。1歲左右能理解十幾個(gè)詞，正式進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。1-1.5歲兒童的語(yǔ)言理解能力迅速發(fā)展，并開始主動(dòng)說(shuō)出一些詞。4-5歲是兒童詞匯量發(fā)展關(guān)鍵期。3歲1000-1100；4歲1600-2000；5歲2200-3000；6歲3000-4000.2024/5/853學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/20242024/5/854學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024A：從混沌一體到逐漸分化。如最初“媽媽”可以表示媽媽抱抱；也可以是向媽媽尋求幫助。B：從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。如：1歲多的幼兒‘媽媽把烤鴨放在餐桌上’，開始吃飯時(shí)幼兒會(huì)指著說(shuō)“肉肉，媽媽肉肉……”吃到以后可能會(huì)開心的對(duì)奶奶說(shuō)“奶奶肉……”3.5歲以后出現(xiàn)比較多的復(fù)雜修飾語(yǔ)句，如運(yùn)用介詞“把”C:句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板逐步擴(kuò)展和靈活。（1）語(yǔ)句的發(fā)展。遵循以下規(guī)律：

兒童對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握表現(xiàn)在語(yǔ)句的發(fā)展和理解兩個(gè)方面。2024/5/855學(xué)前兒童的思維與言語(yǔ)發(fā)展課件5/8/2024（2）言語(yǔ)理解