基于工匠精神的土建專業(yè)課程思政教改研究

［摘要］基于工匠精神的課程思政教改研究現狀和內涵特征，為實現土建專業(yè)課程思政教學改革，加強工匠品質滲透，強化工匠素養(yǎng)培育的目的，研究提出了頂層設計上繪好一張圖、系統(tǒng)性執(zhí)行中守好一段渠、程序性開展下種好責任田的課程思政教育教學改革路徑。從專業(yè)入門開始繪制好學生大國工匠的職業(yè)發(fā)展藍圖，分階段、有計劃地建設各培養(yǎng)階段所對應的責任渠、耕種各門課程所對應的責任田，可較好地解決土建專業(yè)課程思政教學改革存在的方式硬插入、內容兩張皮、效果表面化、難落地等問題。［關鍵詞］土建專業(yè)；課程思政；工匠精神；教學改革2016年3月，全國兩會政府工作報告中明確提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神，增品種、提質量、創(chuàng)品牌”[1]。同年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。自此“工匠精神”“三全育人”和“課程思政教育”就成了廣大企事業(yè)單位、新聞媒體和高等教育院校的熱門課題。2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[3]。各級各類課程課程思政教學研究進入了一個新的迅速發(fā)展階段。截至當前，在中國知網期刊全文數據庫中以“課程思政”作關鍵詞檢索，有48137條檢索結果，其中2020年后的課程思政年發(fā)文量增長迅速。2018至2023年各年的發(fā)文量統(tǒng)計如圖1所示。2021年12月，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習近平總書記指示：“要加快構建現代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”[4]。中國已經是全球第一制造業(yè)大國，正處于從“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉型的關鍵階段，習近平總書記再次強調了工匠精神對建設技能型社會的重要性。高等職業(yè)院校作為應用型技術技能人才的主要培養(yǎng)基地，有加強各專業(yè)課程基于工匠精神的課程思政教改研究和實踐的內在要求。當同時以“課程思政”和“工匠精神”作為關鍵詞在中國知網期刊全文數據庫檢索時卻只有2313條檢索結果，如圖2所示。這一定程度上說明基于工匠精神的課程思政教學改革研究還有大量的工作有待開展。土建行業(yè)作為傳統(tǒng)的“匠人”行業(yè)，從業(yè)人員是否具備高尚的工匠品質、卓越的技術技能和對工匠精神的強烈追求，直接影響著工程項目的質量優(yōu)劣和防震減災能力的高低，甚至是人民生命財產的安全與否。而工匠品質的內化，工匠精神的養(yǎng)成乃至工程質量的保障，斷然不能簡單地依賴于入職時的教條化說明和經濟性的獎懲，更多的是需要系統(tǒng)性的規(guī)劃和堅持長期性的培養(yǎng)，尤其需要加強在校生基于工匠精神的課程思政研究開展，從課程教育開始，在提高學生職業(yè)技術技能的同時，滲透工匠精神，涵養(yǎng)工匠品質，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的、滿足黨和人民需要的土建行業(yè)未來的大國工匠、能工巧匠。一、基于工匠精神的課程思政內涵及存在問題（一）工匠精神背景下的課程思政內涵工匠精神到底如何定義，目前尚無全面、統(tǒng)一的界定。相當部分的文獻將工匠精神定義為愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、精益求精的職業(yè)品質或職業(yè)態(tài)度[5-7]。中央電視臺曾播出大型紀錄片《大國工匠》，將工匠精神概括成大勇不懼、大術無極、大巧破難、大藝法古、大工傳世、大技貴精、大道無疆、大任擔當八個層面。這些對工匠精神內涵的描述總體上都各有其自身的內在邏輯。工匠精神作為一種精神理念，屬于個體內在素養(yǎng)或價值取向的外化表現，精神的培養(yǎng)、價值取向的養(yǎng)成是需要系統(tǒng)性、長期性的顯性和隱性教育來實現的。學生在校學習階段是他們職業(yè)生涯的預備階段，這一階段的任務除了專業(yè)知識與職業(yè)技術技能的教育和學習，世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)情感認同等的培養(yǎng)也從根本上影響著學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。開展課程思政的目的是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題，而土建專業(yè)基于工匠精神的課程思政開展則要回答的是培養(yǎng)什么樣的土建工程師的問題。從工匠素養(yǎng)的角度分析，未來的土建工程從業(yè)人員除了需要具備扎實的專業(yè)知識和熟練的技術技能之外，還應該具備下面幾個方面的職業(yè)品質，這也是土建專業(yè)課程基于工匠精神的課程思政教育教學的內涵之所在。1.規(guī)范意識與質量意識土建行業(yè)投入大、建造時間長，且工程事故損失大、影響惡劣。不管是房屋建筑還是道路橋梁，或其他的土建工程項目，在施工過程中影響建造質量的因素較多且復雜，投入使用后還要面對各種各樣的不可預測因素。為了保證施工過程的安全和工程建造質量的可靠，土建工程從項目的規(guī)劃、設計到施工，甚至使用都要求嚴格遵守國家的法律、法規(guī)以及行業(yè)的規(guī)范、規(guī)程。因此，務必在教育教學過程中，結合不同的教學內容、探索合理的教學方式，培育學生在掌握專業(yè)知識和技術技能的同時，滲透相應的課程思政元素，建立起大國工匠遵紀守法、遵規(guī)守矩的職業(yè)操守和規(guī)范意識，形成能工巧匠質量第一、安全至上的質量意識。從根本上加強學生對生命的敬畏、強化對行業(yè)規(guī)范規(guī)程的正確認知和自覺遵守。2.辯證思維與創(chuàng)新精神土建專業(yè)理論知識和實踐結合緊密，部分內容學習難度較大，需要具備扎實的數學和力學基礎，如材料的力學性能分析與試驗、外界作用荷載的組合與計算、結構振動狀態(tài)的模擬與解析等都需要考慮理論與實際影響、通過一定的力學或數學的方法來分析。實際工程中，部分施工工藝的采用具有強烈的時空特性或工程差異，需要從業(yè)人員具備敏銳的思維和豐富的實踐經驗，如施工工藝的更新與淘汰、地基處理方法的選擇與施工、結構抗震防線與抗震措施的采用與優(yōu)化、建筑結構構造措施的設置等內容很多情況下并不完全體現在對錯上，而主要是合理性方面的考量。在教學過程中，引導學生養(yǎng)成面對不同的工程問題時辯證性地采用不同解決方案的工匠思維，能夠創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地解決相關的工程問題，在滿足結構安全性的基礎上兼顧經濟性、適用性和耐久性。從思想上提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備辯證思維，涵養(yǎng)馬克思主義的辯證唯物史觀。3.職業(yè)認同與團隊協作意識總體上土建行業(yè)勞動強度高、工作壓力大、工作環(huán)境舒適性相對較低，這導致部分學生對專業(yè)的認同感低，從最近幾年高校土建類專業(yè)的招生情況可見一斑，甚至部分高校出現斷檔、錄取線跳水或轉專業(yè)學生數量較大等情況。基于專業(yè)與行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，課程思政的重要性將更加突出。基于工匠精神的課程思政開展除了專業(yè)知識、職業(yè)技能與從業(yè)操守的培養(yǎng)，還要加強職業(yè)情感認同教育，根植學生愛崗敬業(yè)、匠心筑夢的情懷和團體協作、吃苦耐勞的工匠本色。讓學生了解行業(yè)發(fā)展的真實情況，在國家新基建、新工科概念下，土建行業(yè)的發(fā)展前景仍然光明。從心理上強化學生的職業(yè)認同感和行業(yè)使命感，加強學生的團隊協作意識培養(yǎng)。（二）課程思政教學存在的主要問題專業(yè)課程思政的教學包括兩部分內容，一部分是專業(yè)知識和技術技能教育，這是土建專業(yè)人才培養(yǎng)的根本；另一部分是思政教育，這是課程思政開展的靈魂。這兩部分內容只有有機融合、協同互滲、相互彌補才能起到一加一大于二的效果，達到開展專業(yè)課課程思政教學的目的。但從大量的課程思政教學教改的情況來看，專業(yè)教育與思政教育機械式組合、顧此失彼的現象并不鮮見，總體體現在兩個方面。1.教學方式硬插入，“兩張皮”情況突出專業(yè)課程思政的開展應以專業(yè)知識、專業(yè)技能的完整教授為基礎，但目前有太多的課程思政教學教改是以犧牲專業(yè)知識講解、專業(yè)技能訓練的部分課時為代價，教學中生硬地插入相關的工程案例或時政消息來進行教學，機械式地疊加課程思政內容和專業(yè)知識。這既擠占了本就緊張的專業(yè)教育課時，又錯誤地將課程思政同義轉換成思政課程，兩張皮現象突出，破壞了專業(yè)教育和課程思政教育的內在有機融合。2.教學效果難落地，表面化現象明顯教學方式不合理、專業(yè)理論與思政教育元素無法完全做到融通互滲，致使專業(yè)課程思政的教學效果大打折扣，甚至表面化、空洞化，這是目前較大部分課程思政教學教改體現出來的另一個主要問題。主要原因是一方面隱藏在工程案例表象下的工匠精神、價值意義及社會主義核心價值觀等思政內容的挖掘，要求專業(yè)教師有較高的政治水準及理論水平，這對于理工科專業(yè)出身的大部分教師來說屬實有較大難度。另一方面是考核評價困難，土建類專業(yè)課程的考核多以計算、解析的形式出現，這就導致課程思政教學教改主要體現在課堂的教學改革，而在課程的評價考核方面涉及不多，一定程度上降低了學生參與的積極性，影響課程思政教改教學效果。二、基于工匠精神的課程思政融入路徑若將工匠精神定義為一種職業(yè)態(tài)度或職業(yè)品質，那不同行業(yè)之間有些職業(yè)品質的要求是相同的，姑且稱之為“通俗性”要求，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新等。而某些行業(yè)基于其自身的行業(yè)特性而賦予某種職業(yè)品質更精準的描述，可將其稱之為“專業(yè)性”要求，如土建工程行業(yè)的工匠精神定義必須強化國家標準、行業(yè)規(guī)范的精確理解與嚴格執(zhí)行、必須重視質量意識、尊重生命、敬畏自然等職業(yè)素養(yǎng)的培育?；诠そ尘竦耐两▽I(yè)課程思政改革既要加強“通俗性”工匠品質的滲透，更要強化“專業(yè)性”工匠素養(yǎng)的培育。路徑上可從三個方面進行。（一）頂層設計上繪好一張圖工匠精神的培育，一方面需要政府、社會、企業(yè)的積極推崇。另一方面是在校期間的工匠精神內涵的持續(xù)滲透，對土建從業(yè)人員職業(yè)生涯中工匠精神養(yǎng)成有著基礎性的重要影響。在校期間的人才培養(yǎng)目標和教育教學內容要著眼于國家、社會、行業(yè)的需求和學生的職業(yè)發(fā)展前景，服務于學生的終身發(fā)展藍圖。人才培養(yǎng)目標方面，在充分調研社會、行業(yè)、企業(yè)的基礎上，初步建立土建行業(yè)能工巧匠、大國工匠的職業(yè)知識、職業(yè)技術技能和職業(yè)品質培養(yǎng)目標，在注重一技之長培養(yǎng)的同時更加注重學生的全面發(fā)展，尤其加強學生職業(yè)品質教育，逐步從單純的技術技能教育轉向基于工匠品質架構下的技術技能職業(yè)生涯教育，規(guī)劃好從“品學兼優(yōu)”的學生發(fā)展到“德才兼?zhèn)洹钡拇髧そ车陌l(fā)展藍圖。教育教學內容方面，要思想上統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案所涉課程的課程思政教學教改理念，要求所有專業(yè)課程都必須實施課程思政教學教改，將工匠精神的培育融入各門專業(yè)課程教育教學中，既要強化“通俗性”工匠精神培育，又要注意“專業(yè)性”工匠素養(yǎng)滲透，做到“全員、全過程、全方位”的課程思政滲透教育，實現“課程門門有思政、教師人人講育人”的教學教改要求，從專業(yè)入門開始就做好學生大國工匠、能工巧匠的職業(yè)發(fā)展藍圖的“繪制”工作。（二）系統(tǒng)性執(zhí)行中守好一段渠工匠精神的培育在頂層設計上執(zhí)行規(guī)劃藍圖的路徑安排，在不同的培養(yǎng)階段對工匠精神思政內涵的滲透則堅持各有側重的原則。在專業(yè)基礎準備（專業(yè)基礎課）階段，積極引導學生產生從業(yè)興趣、職業(yè)榮譽感和行業(yè)歸屬感，最大限度地、科學合理地拓展專業(yè)相關內容的廣度、深度和溫度。在專業(yè)知識教育（專業(yè)拓展課）階段，緊密結合最新的、最具代表性的工程案例，深入挖掘蘊含在專業(yè)知識體系下的思想價值和精神內涵，充分滲透工匠精神等課程思政元素，在培養(yǎng)學生掌握相關專業(yè)知識的同時，強化從業(yè)素養(yǎng)的教育和訓練。在專業(yè)技能訓練（實習實訓課）階段，注重學思結合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生唯實不唯上、勇于探索創(chuàng)新的從業(yè)品質，增強學生發(fā)現問題、解決問題的實踐能力。通過分階段、有計劃地將學生工匠精神的培養(yǎng)貫穿到學生在校期間的整個人才培養(yǎng)過程中，每個培養(yǎng)階段注重對應的工匠內涵滲透，建設好、豐富好、守護好各個階段對應的“責任渠”，保證基于工匠精神的課程思政教改教學的有效開展。（三）程序性開展下種好責任田課程思政內容的滲透應隨著專業(yè)理論知識的逐步深入而由淺入深地漸進式開展，系統(tǒng)性地將思政元素融入專業(yè)教學的每一門課程和每一個階段，實現課程思政教育的全方位開展、立體式滲透。在具體實施中堅持各門具體課程分階協作，耕種好各自的責任田。對偏重于設計計算、數理分析性質的課程，在介紹基本理論和設計、計算分析方法的基礎上，著重加強學生嚴謹細致、精益求精的工匠品質滲透。如建筑力學課程講授時，強化學生在解決力學問題時認真細致，理性嚴謹的大國工匠底色培養(yǎng)；建筑結構課程則需學生養(yǎng)成在分析工程結構問題時嚴格執(zhí)行規(guī)范規(guī)程、把握結構安全冗余控制的執(zhí)業(yè)思維。對側重于施工實操、現場管理的課程，在熟練掌握具體施工工藝和施工方法的基礎上，積極引導探索新技術、新工藝、新標準、結合數字化、綠色化、智能建造等新興方面的應用，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓能力。如建筑測量課程，在講授測量原理和測量方法、訓練學生使用經緯儀、水準儀等測量工具完成測量內容的同時，加強學生對數字成像、無人機測量等的了解和探索，適時融入團結協作、吃苦耐勞、攻堅克難等工匠精神，培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)的復合型土建從業(yè)人才。三、結束語在土建類專業(yè)教學中重視課程思政元素的持續(xù)滲透，強化從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是土建行業(yè)未來大國工匠、能工巧匠養(yǎng)成的內在需