讓閱讀觸手可及-小學語文統(tǒng)編教材立體閱讀的一些思考 論文

讓閱讀觸手可——小學語文統(tǒng)編教材立體閱讀的一些思考摘要：小學語文統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授在教材培訓中多次提到課外閱讀的重要性，基于統(tǒng)編教材1+X群文閱讀、整本書閱讀、海量閱讀已經(jīng)成為閱讀教育的發(fā)展趨勢——多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價值將越來越突出。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我嘗試基于統(tǒng)編教材整合閱讀海量資源，運用線上線下相結合的閱讀形式，以“語文要素”為內(nèi)核，將單篇、群文甚至整本書閱讀聯(lián)系起來，加以歸類，形成閱讀的“線”，“線”與“線”編織成立體化閱讀，充分利用多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價檢測來提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。關鍵詞：統(tǒng)編教材整合新型閱讀形式立體閱讀引言：《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學生的課外閱讀提出了明確要求：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字?！笨梢钥闯稣n外閱讀在學生的語文學習中具有舉足輕重的作用。只有通過大量課外閱讀，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)。一、閱讀內(nèi)容立體化，閱讀變成教育家所獲木林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睖厝迕艚淌趯τ凇伴喿x納入課程”“讀書為要”的強調(diào)，凸顯了課內(nèi)外閱讀相通融，是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，是學生成長”。我們可以將大量的主題性閱了課內(nèi)完成，改變大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。1．以篇帶本，相互融合1）同一作者（教材中選擇的課文具有一定的典型性和示范性，不但思想內(nèi)涵極為豐厚，語言表達也極為靈動流暢，它在承載固有的思想旨趣基礎上，更承載了知能體系和價值標準。但受篇目的限制，遠遠滿足不了孩子們強烈的求知欲。將學生引向更廣闊的閱讀天地。如學了蕭紅的《祖父的園子》，引導學河傳》；學了《刷子李》，引導學生去讀《俗世奇人》；學了《彩色的夢》這樣的一首充滿童真的兒童詩，向孩子們介紹作者寫的《大象法官》等。同將所習得的單篇閱讀的方法和策略遷移到課外的整本書閱讀中，起到學以致用、溫故知新的效果。（2）同一主題以課文為閱讀原點，以同一的內(nèi)容為閱讀增長點，以單篇帶動多篇經(jīng)典文章的閱讀，能最大程度點燃學生課外閱讀的激情，教學三下教材《昆蟲備忘錄》后，我就推薦學生讀法布爾的《昆蟲記年級上冊第四單元是一組表達“濃濃愛國情”的課文，單元教學結束后，我引導學生用思維導圖的方式歸納，同主題但不同文體的課外閱讀內(nèi)容，讓可以采用不同文體來表達相同的情感，感受到不同文體的特點。2.求同尋異，比較閱讀比較是對兩種或兩種以上的客觀事物辨別異同的思維方法。在閱讀時對文本進行整體的或部分的求同尋異、異同對照，可以幫助學生加強文章之間的聯(lián)系，推進對文本理解的深度和廣度，鍛煉和提升學生思維、判讀和評價能力。（1）同文體比較在教學《牛郎織女》這樣的古代民間愛情故事的課上，我推薦學生閱讀《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳者等角色進行情節(jié)梳理，從中發(fā)現(xiàn)相同之處，再比較中外愛情故事的異同，發(fā)現(xiàn)兩者都有主人公和阻撓者這兩種角色，也有經(jīng)歷磨難等情節(jié)，但最后明顯差異。在求同比異中，讓學生得出結論，深化思維。（2）同作者比較如學了《賣火柴的小女孩》后，我讓學生讀了安徒生早期、中期和晚期的童話，體會他不同時期的寫作風格。我們先后舉辦過魯迅、老舍、朱自清、笛福、馬克吐溫等中外文學大家“名家經(jīng)典閱讀周”。這樣的閱讀周，以同一位作為線，鋪成一個個多維”，一定程度上提升了學生(3)同選材比較比如同學們都已閱讀過有關狐貍的童話和寓言，我就幫助同學們分析梳理故事中狐貍的形象：《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》中的狐貍是狡猾的，《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍爸爸是偉大的，《吃書的狐貍》中的狐貍是可愛的，《小狐貍買手套》中的狐貍母子間充滿了溫情……引導學生比較辨析不同故事中異同，引發(fā)學生質(zhì)疑思考，在人物形象的比較辨析中提高理解和認識。這些同一題材的拓展，分析比較，讓學生領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的擴大閱讀面，增加閱讀量。3.借力“閱讀鏈接”，深度閱讀如《琥珀》一文后出現(xiàn)的“閱讀鏈接”市根據(jù)北京自然博物館研究員王文利撰寫的《琥珀物語》相關內(nèi)容改寫的，這就起到很好的示范作用。引后，如果提出涉及科學知識，學生就需要自主去查找相關資料加以解決。學生不僅借助“閱讀鏈”加深了對課文內(nèi)容的理解，而且落實了本課借助查找決提出的不懂的問題這一語文要素。4.深挖“單元導讀”，開發(fā)閱讀統(tǒng)編語文三至六年級教材中每個單元都有單元導讀頁，每頁上的精美的圖案、人文主題和語文要素，都值得老師們再開發(fā)，提取、整合、改編級的孩子閱讀材料。如統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元的單元導讀頁上有句愛因斯坦的名言，就從愛因斯坦入手，搜集他的生平、奇聞趣事、偉大貢獻等各類資料，從的內(nèi)容，開發(fā)出適合三年級兒童閱讀的材料。二、閱讀形式立體化，整合在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)時代，虛擬社區(qū)、海量資源、云端課堂正在悄然改變著人們的閱讀方式。人人皆讀，處處能讀，時時能讀，在日常生活中實。我們除了讀紙質(zhì)書以外，還要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術培育新型的閱讀生態(tài)，打造新技術支持下以兒童型的閱讀形式——智慧閱讀?，F(xiàn)在很多學校有智慧教室，可以利用“電子書包”整合閱讀海量資源和進行讀書知識競賽。疫情期間，利用選擇等多個技術平臺或工具，小程序和APP，推送各類課外電子書。閱讀除了“目讀”，還可以用“”方式隨時隨地醒耳朵”，我們可以借助“喜馬拉雅”APP聽電子書，這樣的技術平臺便能突破物理條件限制，使資源整合成為可能。三、閱讀評價立體化，提升《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”為充分利用評價檢測來提高學生的閱讀興趣、促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，可以針對閱讀內(nèi)容，借助“電子書包”的題庫進行檢測，如五年級下冊第單元四大名著，四大名著的作者和朝代，你最喜歡哪本書？哪一章節(jié)寫得最為精彩，為什么？四大名著中有很多含有三字的故事有哪些？四大名著中哪有成語？哪些歇后語？這樣的有效檢測才能夠真正促進學生閱讀思維的形成、閱讀素養(yǎng)的提升。此外，評價還要關注學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀過程的積累，所以我們通過“誦詩文”“演短劇”“說評書”等豐富多彩的方式組織學生交流閱讀感受1.讀書會：好書推薦會、班級開展讀書知識競賽、自辦小報評比、朗讀比賽、讀書筆記展評、書畫大賽、讀書征文比賽，優(yōu)秀閱讀思維導圖展評。2.主題閱讀：一年級“漫”，二年級“跟著課本”，三年級“華傳統(tǒng)文化”“小寓言，大智慧”，四年級“奇妙的神話故事”“輕叩詩歌大門”，五年級“濃濃的”“欣賞中國古”“中國的世界文”，六年級近偉人”“欣賞外國名著”。孩子們沐浴書香，有了不同層次的體驗與收獲。3.學生展示平臺：低年級課本劇表演，中年級“成語智力大比拼”、“課外閱讀”大PK、演講比賽，高年級“都來讀名”班級對抗賽、“經(jīng)典詩”大比拼、辯論賽等。還可以用多個技術平臺或工具錄制精選的古詩詞誦讀、經(jīng)典橋段、課本劇的音頻或視頻。4.讀書活動的持續(xù)深入開展，使學生普遍養(yǎng)成了熱愛讀書、喜歡動筆的有的老師整理出了學生自己寫的詩，編成詩集，有的老師連續(xù)幾年整理出本班優(yōu)秀作文，編成冊或做美篇——圖文并茂的電子書。立體化閱讀需要學生提取信息、整合信息、沉浸閱讀，由此可見它的實踐效果是“1+1