基于教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)行為分析課件市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)穆肅,左萍萍.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法研究[J].電化教育研究,,09:62-69.某某陽(yáng)/11/08基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第1頁(yè)1/15TBAS(TeachingBehaviorAnalysisSystem)作為一個(gè)定量教學(xué)行為分析方法，從教師和學(xué)生教學(xué)行為、課堂師生互動(dòng)行為以及媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用等三個(gè)方面進(jìn)行分析，能較客觀地反應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境中課堂教學(xué)行為主要類型、作用方式和相互影響，有利于教學(xué)分析、反思和研究，從而愈加好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS）一、TBAS介紹基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第2頁(yè)2/15二、國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)過(guò)程分析方法優(yōu)勢(shì)與不足方法優(yōu)點(diǎn)不足S-T僅從教師和非教師行為兩個(gè)維度分析數(shù)據(jù)，降低了行為分類含糊性，客觀性和準(zhǔn)確性較高；不需要做復(fù)雜計(jì)算，有利于實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)類型過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法反應(yīng)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程FIAS量化課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)交互行為，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析處理，教師可依據(jù)量化數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思忽略學(xué)生行為表現(xiàn)；無(wú)法反應(yīng)信息技術(shù)原因；有意義無(wú)語(yǔ)言教學(xué)行為簡(jiǎn)單歸并為緘默TIMSS兩個(gè)階段編碼，編碼方式嚴(yán)謹(jǐn)編碼和應(yīng)用相對(duì)較復(fù)雜，不輕易操作ITIAS在FIAS基礎(chǔ)上增加了學(xué)生語(yǔ)言和技術(shù)類別教師和學(xué)生操作何種技術(shù)和設(shè)備，怎樣操作沒(méi)有詳細(xì)界定；存在行為交叉、歸類含糊問(wèn)題基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第3頁(yè)3/15三、基于教學(xué)活動(dòng)理論課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)1教學(xué)行為分類及編碼將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和無(wú)意義教學(xué)活動(dòng)等三大類，建立分類編碼規(guī)則2定時(shí)抽樣采取定時(shí)抽樣獲取分析樣本并進(jìn)行行為類型編碼3編碼分析依據(jù)編碼結(jié)果建立數(shù)據(jù)矩陣，從而進(jìn)行教學(xué)行為分析1.整體流程基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第4頁(yè)4/15三、基于教學(xué)活動(dòng)理論課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)2.基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分類及編碼表基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第5頁(yè)5/15三、基于教學(xué)活動(dòng)理論課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)3.TBAS分析公式及含義表基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第6頁(yè)6/15三、基于教學(xué)活動(dòng)理論課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)3.TBAS分析公式及含義表（續(xù)）基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第7頁(yè)7/15四、應(yīng)用試驗(yàn)1.試驗(yàn)對(duì)象基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第8頁(yè)8/15四、應(yīng)用試驗(yàn)2.樣本視頻教學(xué)行為變量數(shù)據(jù)匯總表基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第9頁(yè)9/15四、應(yīng)用試驗(yàn)3.課堂師生行為統(tǒng)計(jì)圖T-教師活動(dòng)率S-學(xué)生活動(dòng)率I-課堂無(wú)意義活動(dòng)率注：3為數(shù)學(xué)《11~20各數(shù)認(rèn)識(shí)》；7為生物《人體消化吸收過(guò)程統(tǒng)計(jì)》；9為信息技術(shù)《網(wǎng)站制作》；14為英語(yǔ)《Review》?；诮虒W(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第10頁(yè)10/15四、應(yīng)用試驗(yàn)4.教師行為變量統(tǒng)計(jì)圖TL-教師語(yǔ)言率TL(id-d)-教師語(yǔ)言間接影響與直接影響百分比Tq-教師提問(wèn)率Tf-教師反饋率注：TL（id-d）大于1，說(shuō)明這些課教師傾向于對(duì)課堂和學(xué)生作間接語(yǔ)言影響。間接影響主要包含提問(wèn)和反饋行為，這類行為較能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和討論。基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第11頁(yè)11/15四、應(yīng)用試驗(yàn)5.學(xué)生行為變量統(tǒng)計(jì)圖SL-學(xué)生語(yǔ)言率Sq-學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)率Sdis-學(xué)生討論百分比注：基本沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)，討論也極少，8為生物課《生物基本特征》基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第12頁(yè)12/15四、應(yīng)用試驗(yàn)6.媒體應(yīng)用率統(tǒng)計(jì)圖TM-教師媒體操作率SM-學(xué)生使用媒體率M-課堂媒體使用率注：9、10課均為信息技術(shù)課，9為網(wǎng)站制作，10為Excel學(xué)習(xí)基于教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)行為分析課件第13頁(yè)13/15五、總結(jié)TBAS包含教學(xué)行為分類表和數(shù)據(jù)分析方法，能夠較客觀地反應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)情，便于教師對(duì)課堂教學(xué)行為、學(xué)生行為、課堂師生互動(dòng)行為以及媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用情況等形成清楚認(rèn)識(shí)，有利于他們客觀地分析教學(xué)過(guò)程，基于數(shù)據(jù)合理地觀摩他人教學(xué)過(guò)程并反思自己教學(xué)實(shí)踐，從而愈加好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。優(yōu)勢(shì)分析真正課堂教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜，TBAS分析系統(tǒng)可能存在編碼不夠精細(xì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析不夠全方面等問(wèn)題，還需